扬州慢学案

《扬州慢》优质教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。

（2）理解《扬州慢》的创作背景、作者简介及诗歌主题。

（3）分析诗中的意象、意境和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《扬州慢》。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对扬州历史的热爱和惋惜之情。

（2）传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《扬州慢》。

（2）理解诗歌的创作背景、作者简介及主题。

（3）分析诗中的意象、意境和表现手法。

2. 教学难点：（1）诗中历史事件的解读。

（2）作者情感的把握。

（3）诗歌艺术特色的鉴赏。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍姜夔及其创作背景。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《扬州慢》，感受诗歌的韵律美。

（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会作者情感。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象、意境和表现手法。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析：（1）解析诗中的历史事件，帮助学生更好地理解诗歌背景。

（2）剖析作者情感，引导学生共鸣。

5. 艺术鉴赏：（1）分析诗歌的艺术特色，如韵律、用词、修辞等。

（2）培养学生审美情趣和鉴赏能力。

6. 情感体验：（1）让学生谈谈对诗歌的情感体验，分享自己的感受。

（2）引导学生正确评价诗歌，培养批判性思维。

7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

四、课后作业1. 熟读并背诵《扬州慢》。

2. 结合课文，分析诗中的意象、意境和表现手法，写一篇短文。

3. 查找相关资料，了解姜夔的其他作品，下节课分享。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和学习态度。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课堂内容的掌握程度。

《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)1《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1、了解《扬州慢》的背景、作者及表现手法。

2、把握本词的基本意思、蕴涵的丰富内涵。

3、通过学习本词，提高学生的审美情趣、诗歌鉴赏能力、文学素养。

4、学会理解诗歌中的文化内涵、寻找重要形象，并感悟诗歌对现实的批判及对人生的思考。

二、教学内容及进度安排第一课时：教师初步介绍《扬州慢》的背景和作者杨慎。

让学生听一下杨慎的诗朗诵及解释诗歌中不理解的地方。

第二课时：让学生自行攻读全文，并进行分析、理解和鉴赏。

然后让学生在小组内进行交流，将自己的总结与收获提到课堂上进行分享。

第三课时：讲解诗歌的表现手法，让学生回忆、分析、模仿本文中的修辞手法、形象细节、情感表达等，培养学生的审美情趣，提升学生文学修养。

第四课时：对本词的文化内涵、历史意义和现实意义进行深入探究。

让学生对当时扬州的历史和文化有一个基本了解，并将其与现实进行联系，探究《扬州慢》给我们的启示和思考。

三、教学方法1、朗诵法。

在教学的过程中，要求学生用朗诵的形式来发出自己的感悟，借此提高课堂的互动性。

2、分组讨论。

为了带动学生的积极性，教师安排小组讨论，鼓励学生就自己的理解和感受进行交流，与其他学生的见解进行比较，提升学生的思考和表达能力。

3、接龙式教学。

在课堂上，教师采取接龙式的授课方法，让学生依次发表自己对本词的理解和感悟，让课堂更加生动，使学生更好地理解和领悟本词的意义。

四、教学重点和难点1、学生理解《扬州慢》的意义和内涵。

本词语境深远，具有很强的文化韵味和历史沉淀，让学生通过深入了解历史、文化等内容，来理解其所蕴含的含义和内涵。

2、学生掌握《扬州慢》的表现手法。

本词巧妙地运用了一些比喻、排比、插叙之类的修辞手法，让学生理解这些手法的作用和效果，从而进一步把握主题思想。

五、教学资源1、教师准备的教学课件，包括文化历史方面的图片、杨慎的诗歌朗读、本词的背景介绍等，方便教师更好地诠释、阐述和演示。

高（二）年级语文学科导学案课题：《扬州慢》课型：新授课班级：授课教师：时间：一．学习目标1.反复诵读，疏通词意。

2.揣摩、理解词中丰富的手法，体味怀古伤今的“黍离之悲”（意思是指对国家残破，今不如昔的哀叹。

也指国破家亡之痛。

出自《诗经》）。

二．自主预习（基础部分和要点部分：预习内容和预习题）1.知作者姜夔（1155—1221？），字尧章，别号白石道人。

南宋词人、音乐家。

他多才多艺，精通音律，能自度曲，其词格律严密。

其作品素以空灵含蓄著称。

2.释标题姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。

这首词写的是扬州战后景象，又是慢词，故称“扬州慢”。

3.明背景扬州，自从隋代开凿运河之后，成为了南北运输的要道，商贾云集，珠帘十里。

而南宋王朝南渡后，金人屡次渡淮，扬州变得残破不堪。

这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至日，即金兵第二次南侵后的第十五年，词人路过扬州，目睹战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔写下了这首词。

三、自读思考四、1.小序部分讲了什么内容？意思是指对国家残破，今不如昔的哀叹。

也指国破家亡之痛。

出自《诗经》。

2.在赴扬州的路上，词人印象中的扬州是一幅怎样的图景？（词中原句）淮左名都，竹西佳处，春风十里3.词人进入扬州城，从哪些角度描绘了怎样的图景？看到——荞麦青青、废池乔木、二十四桥、波心荡、冷月、红药（视）听到——清角吹寒（听）联想——重到须惊，难赋深情；桥月仍在，玉人已无；花开依旧、人事全非【小结】词人写昔日的扬州与今日的扬州，虚实结合，今昔对比，用昔日的“名都”来反衬今日的“空城”，以昔日的“春风十里扬州路”来反衬今日“尽荠麦青青”的萧条景象。

四、合作探究1.造成这种“今昔对比”的原因是什么？请分析相关词句，体味蕴含的情感。

自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

这三句运用了拟人的手法，词人将废池、乔木这些没有知觉的事物人格化，它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，它们“犹厌言兵”，更何况当地的人民呢？这样写，深刻地反映了人民对战争的极端痛恨。

第一单元 4.2 扬州慢（淮左名都）学案学习目标1．了解姜夔的生平及创作风格，掌握有关词的发展轨迹。

2．鉴赏本词的语言风格，把握词中所使用的艺术手法。

3．品评词人所表达的情感，体会词人的情感状态。

提升自己的人格，净化自己的情怀。

教学重难点重点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点。

难点：体味《黍离之悲》感情。

学习过程一、预习新课查阅资料，了解作者写这篇文章的时代背景，通过知人论世，理解本篇文章。

二、导学基础知识（一）历史背景：这首词写于金兵第二次南侵后的第十五年。

当时的姜夔才二十一岁，来到扬州，看到曾经素以繁华富丽著称的江南名城扬州，如今已是断壁残垣，心有所感，于是就写下了这首词来凭吊扬州的荒凉，寄托黍离哀思。

（二）作者简介：姜夔(1155—1221)，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳(今属江西)人。

南宋文学家、音乐家。

南宋婉约派的代表词人，一生未仕，漂泊江湖，依人作客，却决不曳裾侯门谄媚逢迎。

工诗词善书法、精音律。

其词格律严密，字句雕琢，词风峭拔、清丽、典雅。

三、总体感知全文可分为两个部分：第一部分：上片写景，描绘扬州受战争洗劫后的凄凉景象。

第二部分：下片抒情，通过扬州景物今昔、盛衰的对比，进一步抒发“黍离之悲”。

四、学习课文1．阅读词的小序，看写了哪些内容。

明确：小序交代了词作的时间、地点、写作缘由和千岩老人的评价。

2．阅读词的上下阕思考，词人进入扬州城后看到、听到、想到了什么？词人想借此表达什么？明确：①清角吹寒②对扬州昔盛今衰的感慨，抒发黍离之悲3．阅读本词，赏析下列重点词语。

(1)“都在空城”的“空城”有什么表达效果？明确：破败荒凉。

词人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声。

一个“空城”，营造出了凄清的氛围，结住上片，领起下片，实为全词词眼。

(2)为什么作者写杜牧会“重到须惊”？明确：因“空”而“惊”，返照现实扬州何等凄清荒凉，何等令人心痛！此时此地，此情此景，晚唐诗人杜牧是“重到须惊”，“难赋深情”。

课程名称：大学语文授课对象：大学一年级课时安排：2课时教学目标：1. 理解姜夔的生平及创作背景，把握《扬州慢》这首词的意境和情感。

2. 鉴赏《扬州慢》的艺术手法，如情景交融、虚实相济等。

3. 通过学习《扬州慢》，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

教学重点：1. 理解《扬州慢》的意境和情感。

2. 掌握《扬州慢》的艺术手法。

教学难点：1. 情景交融、虚实相济的艺术手法在《扬州慢》中的具体运用。

2. 结合姜夔的生平和创作背景，深入理解《扬州慢》的内涵。

教学准备：1. 教师准备：《扬州慢》的原文、作者简介、创作背景、相关评论等资料。

2. 学生准备：预习《扬州慢》，了解作者姜夔的生平及创作风格。

教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍姜夔及其创作背景，引导学生对《扬州慢》产生兴趣。

2. 学生分享预习心得，交流对《扬州慢》的理解。

二、讲授新课1. 教师带领学生逐句解读《扬州慢》，分析词中的意象和情感。

2. 讲解《扬州慢》的情景交融、虚实相济的艺术手法，结合具体词句进行举例说明。

三、课堂讨论1. 学生分组讨论，分析《扬州慢》中哪些地方体现了情景交融、虚实相济的艺术手法。

2. 各小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、作业布置1. 学生撰写一篇关于《扬州慢》的读后感，要求结合自身理解和感受，对词中的艺术手法进行剖析。

第二课时一、复习导入1. 教师简要回顾上节课的内容，引导学生复习《扬州慢》的意境和情感。

2. 学生分享作业完成情况，交流读后感。

二、拓展阅读1. 教师推荐与《扬州慢》相关的其他词作，如《念奴娇·赤壁怀古》等，引导学生拓展阅读。

2. 学生阅读拓展资料，分享阅读心得。

三、课堂总结1. 教师总结《扬州慢》的艺术手法，强调情景交融、虚实相济的重要性。

2. 学生回顾学习内容，对《扬州慢》的意境和情感进行再次体会。

四、课后作业1. 学生撰写一篇关于《扬州慢》与其他词作比较的论文，要求分析不同词作的艺术手法和情感表达。

扬州慢导教案学习目标：１、学习情况交融、虚实相济的写法。

２、体会忧国伤时的感情及“冷清”的境界。

要点难点：１、稳固相关知识。

２、掌握忧国伤时的感情，体会“冷清”的境界。

学习过程：一、课前预习。

（一） .知识链接：1.走进作者：姜夔（约1155 －约1221）字尧章，号白石道人，南宋婉约派代表词人。

他屡试不中，布衣平生（一世没有做过官）。

精晓乐律，能自度曲，工诗，尤以词著称。

他的词格律严实，字句雕琢，词风清空峭拔。

2.写作背景：在姜夔生活的年月里，南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒凉的边地。

但大多半的士医生却只顾宴饮享福，不思恢复。

词人21 岁时经过扬州，目击扬州破败荒凉的景象，联想起了往日的茂盛，不由思路翻腾，感触万千。

3.扬州简介：扬州地处江淮要冲，是我国的历史文假名城之一，素有“淮左名都”之誉。

远在公元前486 年的春秋战国期间扬州就开始建城，到现在已有2490 年的历史。

扬州早在东汉时即是我国东南地域的政治军事基地，也是全国粮、盐、铁的主要集散地和国内外交通的重要港口，时有“扬一益（成都）二”之称。

扬州曾沿用过广陵、江都、维扬等名称。

古今扬州皆是旅行胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。

扬州自古以来，即为人文荟萃之地，唐朝扬州更是名家林立。

扬州的古代文明和绚烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史遗迹。

4.填写相关扬州的诗句：A,雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。

，。

暮霭生深树，夕阳下小楼。

，。

《题扬州禅智寺》B.娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。

，。

《赠别二首》（其一）C.潦倒江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。

，。

《遣怀》D.青山隐约水迢迢，秋尽江南草未凋。

，？《寄扬州韩绰判官》E.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

，。

《送孟浩然之广陵》李白（二）梳理基础知识1..给括号前的字注音：淳熙（）初霁（）荠（）麦怆（）然自度（）其曲黍（）离窥（）江戍角（）豆蔻（）2.解说字词夜雪初霁霁：丙申至日至日：荠麦弥望弥：入其城，则四顾冷清则：寒水自碧自：予怀怆然怆然：因自度其曲因：度：淮左名都淮左：解鞍少驻初程少：自胡马窥江去后去：清角吹寒吹寒：杜郎俊赏俊赏：纵豆蔻词工工：算此刻重到须惊算：念桥边红药念：渐傍晚渐：3.翻译小序：4..试试着把全词翻译成现代诗歌：。

扬州慢完整教案教案标题：扬州慢完整教案教案目标：1. 了解扬州慢的历史背景和文化内涵。

2. 学习扬州慢的基本舞步和动作。

3. 培养学生的舞蹈表现力和协作精神。

教学准备：1. 扬州慢的音乐和音响设备。

2. 扬州慢的舞蹈视频或演示资料。

3. 学生们的舒适运动服装和舞蹈鞋。

教学过程：引入：1. 向学生简要介绍扬州慢的背景和起源，解释其在中国舞蹈艺术中的重要地位。

2. 播放扬州慢的音乐，让学生感受其独特的旋律和节奏。

主体：1. 学习扬州慢的基本舞步和动作：a. 分组让学生观看扬州慢的舞蹈视频或演示资料，注意观察舞者的姿势和动作。

b. 教授扬州慢的基本舞步，如行走、转身、手臂动作等。

c. 强调舞者的身体姿势要优雅、舒展，动作要流畅、柔和。

d. 练习基本舞步和动作，逐渐提高学生的舞蹈技巧和表现力。

2. 分组编排扬州慢舞蹈小节：a. 将学生分成小组，每个小组选择一段扬州慢的舞蹈音乐。

b. 引导学生在小组内一起编排扬州慢的舞蹈小节，结合所学的基本舞步和动作。

c. 每个小组轮流表演他们编排的舞蹈小节，其他学生观看并给予评价和建议。

3. 整合舞蹈小节并表演：a. 将各小组编排的舞蹈小节整合成完整的扬州慢舞蹈。

b. 练习整体的协调和配合，确保舞蹈的连贯性和统一性。

c. 定期进行舞蹈排练，直至学生们能够熟练表演完整的扬州慢舞蹈。

总结：1. 回顾学习过程中的收获和困难，学生们分享感受和体会。

2. 强调扬州慢舞蹈的传统和文化价值，鼓励学生们保持对中国传统艺术的兴趣和热爱。

3. 表扬学生们在舞蹈表演中展现的个人和团队的努力和进步。

拓展活动：1. 邀请专业舞蹈老师或扬州慢舞蹈团体来学校进行舞蹈表演和指导。

2. 组织学生们参观扬州慢的演出或舞蹈比赛，拓宽他们的舞蹈视野。

评估方式：1. 观察学生在学习过程中的参与度和表现。

2. 评估舞蹈小节的编排和表演质量。

3. 学生自我评估和互评。

教案扩展：1. 可以进一步学习其他中国传统舞蹈，如京剧舞蹈、古典舞等。

扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计1扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学背景扬州慢是唐朝时期的一首古诗，有着优美、流畅的风格，被誉为中国文学史上的经典之作。

本次教学设计将以这首古诗为对象，结合时下的流行音乐为学生设计启发性教学，将诗歌赋予现代的涵义，以此激发学生学习文学的兴趣，并在课程中注重学生的思辨思维能力的培养。

二、教学目标1. 学生能够通过学习扬州慢这首诗，了解唐代文学史上优美、流畅的风格，并发掘其中的历史文化内涵。

2. 学生能够理解和掌握扬州慢这首诗表达的主题思想，并能够将其与现代生活相结合，发掘出其时代性与现代性的共性。

3. 学生能够通过本次教学设计的启发性措施，运用诗歌去表达自身的情感和思考，在学习过程中提高自身的思辨思维能力。

三、教学内容及课程安排1. 首先，本次教学将以古代文学史的鉴赏及流行音乐的引导，激发学生们对中国古典文学的兴趣，加深学生对中国传统文化的认识。

2. 然后，学生们将学习老师先讲解的扬州慢和现代流行歌曲之间的关联。

老师会播放现代歌曲，并且引导学生从旋律、歌词，甚至MV等多个方面对歌曲进行分析和梳理，让学生能够从中发现与扬州慢的共性。

3. 之后，教师将介绍扬州慢的背景和文学语言特点，以此启发学生对诗歌的理解和欣赏。

4. 在此基础上，教师将对学生进行引导，让学生对扬州慢进行模仿，并尝试自己作诗，表达自己的情感和思考。

5. 最后，教师将让学生通过小组讨论的形式分享自己的诗歌创作，在团队合作过程中综合运用所学知识，提升自身的学习和思辨思维能力。

四、教学方法1. 通过灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，如多媒体呈现诗歌、现代流行歌曲的引导、讨论等。

2. 将诗歌的学习与现实生活相联系，激发学生思考问题的积极性。

3. 采用启发性教学法，让学生通过模仿和创作等方式体会诗歌的魅力，提高自身的综合素质。

五、教学评价1. 通过听取小组讨论文件和个人表达来评判学生是否掌握了课程的核心内容。

扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共5则范文）第一篇：扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共）教学准备1.教学目标1．把握本文语言特点。

2．体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。

3．理解本文的抒情方式。

2.教学重点/难点理解本文的抒情方式3.教学用具多媒体4.标签教学过程●课前预习 1.阅读所发材料2.阅读课文，把握音节的停顿及语气等，并根据课文注释了解词作的大意。

一.诵读这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。

这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。

苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

”说的就是这个道理。

1.指名朗读〔注意两个层面：字正句顺；语感（语气、语速、节奏）〕[补充] 诵读的要领：平仄和押韵服从乐律的需要。

词牌不同，则平仄和押韵的规定不同。

①词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。

如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。

………………节奏②词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。

如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。

………………语气③《扬州慢》的韵脚依次是程、青、兵、城、惊、情、声、生；这些字要读得短促而又清晰。

2.学生再读.（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）3.教师配乐范读.4.全班齐读。

二.整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？（指名或集体回答）——悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：我请一个同学说说，你是从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？——尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。

3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）——景（色）、声4.提问：如果用词作中的一个词语来概括作者此时所见的扬州城，它应该是？（指名或集体回答）——空城（废池）5．这两个词哪一个更形象？——（略）（以上学生边回答边板书）青青荠麦废池乔木景——二十四桥空城无声冷月-眼前之景寂寞红药声――清角吹寒5.提问：诗人为何“解鞍少驻初程”？他心目中的扬州又是怎样的景象呢？（用词中词句回答）——（淮左）名都、（竹西）佳处6.扬州城自古以繁华富庶而闻名，你能从词中找出杜牧盛赞扬州的句子吗？——（出示摘录的杜牧及历代文人盛赞扬州的句子）“谁知竹西路，歌吹是扬州？”（唐•杜牧《题扬州禅智寺》）“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（唐•杜牧《赠别》）“十里长街市井连，月明桥上看神仙，人生只合扬州死，禅智山光好墓田。

高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇《扬州慢》教学设计篇一教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观了解姜夔及其词风，培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵通过反复诵读，体会诗歌内涵，比较阅读，与辛弃疾《永遇乐》比较。

体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。

教学重点“黍离之悲”的解读。

教学难点对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。

”的赏析教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、新课导入：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”这是唐代诗人杜牧的名句，吟咏了二十四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。

二、新课推进（一）预习检查1、作者简介2、背景简介：（二）整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？明确：悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？明确：尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。

3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）明确：色、声（以上学生边回答边板书）青青荠麦废池乔木景——二十四桥——眼前之景无声冷月寂寞红药声———清角吹寒（三）小序的分析1、序作为词的一个部分，起了什么作用？明确：交代了写作的时间和地点，介绍写作的背景和缘由，概括了写作的主旨。

2、小序中的“黍离”的来源所谓“黍离之悲”，即作品中的寄慨很深的家国之恨。

《诗经"王风"黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。

行迈靡靡，中心摇摇。

知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。

悠悠苍天，此何人哉！”《诗序》中称：《黍离》，闵宗周也。

周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。

”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛。

）3、这段序中的内容，在词中都有相对应的词句。

扬州慢教案教学设计共3篇扬州慢教案教学设计1扬州慢教案教学设计一、教学目标：1.了解扬州慢的相关历史背景和文化内涵2.感性理解扬州慢的节奏、节拍和音乐特点3.学习演唱扬州慢，并了解扬州慢唱法和技巧二、教学准备：1.扬州慢的音乐资料和视频2.录音设备和音响设备3.纸笔和黑板三、教学步骤：第一步：导入教师可以通过介绍扬州慢的历史背景和文化内涵，引起学生的兴趣。

同时，展示扬州慢的音乐资料和视频，让学生听到扬州慢的节奏、节拍和音乐特点。

第二步：感性体验让学生闭目静心听放扬州慢音乐，在教师指导下，学生可以自由地摇摆身体，感受扬州慢的节奏和节拍。

第三步：学习歌曲教师教授一首扬州慢歌曲，让学生跟唱，同时注意扬州慢唱法和技巧。

第四步：合唱演绎教师组织全班学生一起唱一首扬州慢歌曲，提高学生的合作能力和音乐素养。

第五步：加强评价教师让学生互相评价，提高学生的自我评估和互相鼓励的意识。

第六步：总结回顾教师回顾本节课的教学内容和重点，重点提醒学生扬州慢的唱法和技巧。

四、教学重点：1.扬州慢的节奏、节拍和音乐特点2.扬州慢唱法和技巧五、教学难点：1.扬州慢的音乐感受和演绎2.学习扬州慢唱法和技巧六、教学评价：教师可以根据学生的学习情况和演唱表现打分，并提供具体建议和指导。

七、教学反思：1.本节课设计相对简单，还可以有更多的扩展和拓展。

2.在扬州慢的教学过程中，学生的兴趣很大程度上影响了他们的学习效果。

3.在课后学生自主听放扬州慢音乐，有助于提高学生对扬州慢的了解和对音乐的感性理解通过本节课的教学，学生了解了扬州慢的节奏、节拍和音乐特点，并学习了扬州慢的唱法和技巧。

同时，在体验、合唱和评价中提高了学生的音乐素养和合作能力。

教学过程中应该充分考虑学生的兴趣和感受，促进学生的积极参与和学习效果。

通过课后的自主听放，可以进一步增强学生对扬州慢的了解和对音乐的感性理解，从而提高他们的音乐欣赏水平和身心素质扬州慢教案教学设计2扬州慢教案教学设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应该能够：1.了解扬州慢的历史渊源及其文化内涵;2.认识扬州慢的艺术特点及代表作品;3.提高美术语言表达能力;4.培养创造力和审美能力。

《扬州慢》学案【文本解读】《扬州慢》写的是劫后孤城，聚焦于扬州今昔盛衰的对比，词人一面描摹眼前景象，一面想象杜牧重游故地的震惊和悲哀，强化了兵火劫后的沉痛心情。

学习这首诗歌的时候，一方面要注意体会诗歌所要表达的情感，另一面要注意品味诗歌的声韵之美。

【素养目标】1.了解姜夔的生平及其作品,把握本词的写作背景。

2.通过诵读、想象等方法来鉴赏名句从而体会黍离之悲。

3.理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。

4.体会作者蕴涵在作品中的忧国伤时、抚今追昔的哀思。

5.背诵全词【学习重难点】通过鉴赏理解黍离之悲。

【学习方法】诵读法、合作探究法。

【学习过程】一、知人论世1.了解姜夔姜夔(1155—1221)，字，号。

饶州鄱阳(今属江西)人，后寓居武康(今浙江德清)。

南宋、。

早年随父宦游，居汉阳。

后过着游士式的生活，屡试不第，布衣终身。

姜夔为人清高，不汲汲于功名，一生困顿；以诗词、音乐及书法与人交往，借此谋取生计。

其书法精湛，诗负盛名，尤以词著称。

词作或感慨时世、抒写恋情，或写景咏物、记述交游。

琢句精工，韵律谐婉，格调高旷，寄意幽邃，艺术造诣较高。

有“词中之圣”之称，与辛弃疾、吴文英分鼎南宋词坛。

开创了风雅词派，即格律派，对于南宋后期词坛的格律化有巨大的影响。

有《白石道人诗集》《白石道人诗说》《绛帖平》《续书谱》《白石道人歌曲》等书传世。

2.相关背景这首词写于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至，当时作者21岁。

这时距完颜亮南侵(1161)已有15年，距符离之败(1163)亦有13年，但扬州城依然是四顾萧条，一片残破景象。

作为一个身世孤寒、流落江湖的旅人，一个关心国家前途的词人，当他征途小驻，这座想象之中昔年歌吹极盛的名城，却以残破凄凉的姿态出现在他的眼前，他目击心伤，就在沉重的叹息声中抒发对战后荒城的伤悼之情，以及由此而生的无限哀时伤乱之感。

3.解题“扬州慢”,词牌名。

写的是扬州战后的景象,因是慢词故称扬州慢。

《扬州慢》学案教学目标：１、学习情景交融、虚实相济的写法。

２、体味忧国伤时的情感及“清冷”的意境。

３、品味词中引用前人词句的写作技巧。

重点难点：１、学习情景交融、虚实相济的写法。

２、把握忧国伤时的情感，体味“清冷”的意境。

一、导入扬州自古繁华，而鼎盛在中唐，“商贾如织，故谚称‘扬一益二’，谓天下之盛，扬为一而蜀次之也。

”其盛况亦见于唐人姚合诗《扬州春词三首》之三：“春风荡城郭，满耳是笙歌。

”当时还有人把“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”当作人生的追求目标。

杜牧更是在扬州写下多首诗歌来赞叹扬州的繁华：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。

”（《寄扬州韩绰判官》）“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。

”（《赠别》其一）“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。

”（《遣怀》）当时杜牧任职淮南节度使，与判官韩绰一起寻访佳丽，征歌逐舞，写下不少风流艳句。

妓女，在我们看来是病态社会的畸形儿，但在唐宋文人的心目中，则是都市繁华的象征。

杜牧时代的扬州令人心向往之，但两百年后，另一位词人也来到了扬州，那么他看到的景象是不是“十里长街市井连，月明桥上望神仙。

人生只合扬州死，禅智山光好墓田”（张祜《纵游淮南》）的那个扬州呢？二、解题，作者、背景简介。

1、姜夔（约1155—约1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人。

一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、能自度曲。

诗词俱工，词尤负盛名。

词多记游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。

有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。

以姜夔为代表的风雅词派在传统的美学境界中以韵味的悠长、意境的空灵、色泽的清冷、气格的峭拔特立于词林。

这首词在语言上有它独特过人之处，细细品味，似乎每一句都有无尽的意蕴。

2、本词是作者22岁时路过扬州所作。

词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。

然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。

姜夔--扬州慢教案教学设计优秀6篇《扬州慢》教案篇一【教学目标】1、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究**2、掌握虚实结合写作方法3、体味伤古怀今情感及“清冷”意境4、与辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读，体味豪放派与婉约派不同风格【教学重、难点】抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感情【教学设想】努力贯彻自主、合作、探究的教学思想，指导学生对《扬州慢》进行个性化解读。

【教学步骤】一、导入语*有一个城市被称为“*的月亮城”，因为这里的月亮最多情，这里的月光最温柔，这里的月色最蒙胧，这个城市叫“扬州”。

正所谓“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。

800多年前，有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受，别有一番滋味，这位词人叫姜夔，之后写下一首词叫《扬州慢》。

今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。

二、解题及背景介绍“慢”指慢曲，依曲调舒缓的慢曲填写词，一般比较长，同长调一样在91字以上。

本词是作者21岁路经扬州时有感而作的。

扬州在唐代繁华兴盛，是南北交通的枢纽，对外贸易的重要商埠。

但到了宋朝，由于女真族多次南侵，扬州屡遭战争洗劫，终于被弄得残破不堪。

这首词描绘了古城扬州的荒凉景象，指出了残败的原因，反映了作者的故国之思和对祖国前途的深切关心。

三、整体感知1、学生结合注释，**朗读词作。

2、师范读3、指导学生诵读(字音、节奏、情感)。

四、具体研习(一)研习序言1、词前小序交待了什么内容？交待了词作的时间(淳熙丙申至日)，及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁，荠麦弥望。

四顾萧条，寒水自碧。

暮色渐起，戍角悲吟。

)写作的缘由(感慨今昔),其他词人的评价(以为有《黍离》之悲也)2、词前小序的写作目的是什么？交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。

3、**：词人在一个冬雪初霁的夜晚，独自骑马路过扬州，看到了哪些景物，听到了哪些声音，产生了怎样的情感？请先找出体现词人情感的句子。

《扬州慢》导学案一、学习目标1、了解姜夔及其词作的风格特点。

2、理解《扬州慢》一词的内容和主旨。

3、品味词中情景交融的艺术手法。

二、学习重难点1、重点（1）理解词中描绘的扬州景象及其蕴含的情感。

（2）掌握词中运用的对比和虚实结合的表现手法。

2、难点（1）体会作者黍离之悲的深沉感慨。

（2）感受词的意境，培养对古典诗词的鉴赏能力。

三、知识链接1、作者简介姜夔（约 1155 －约 1221），字尧章，号白石道人，南宋饶州鄱阳（今江西波阳）人。

他一生未入仕途，以布衣终老。

其词多写个人身世飘零和情场失意，也有不少感慨国事之作。

他精通音律，能自度曲，其词格律严密，语言典雅，风格清空峭拔，有《白石道人歌曲》等。

2、写作背景本词是作者路过扬州时，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，表达了对国事的痛惜和对人民的同情。

四、文本解读1、诵读全词，正音正字淳熙丙申至日，予过维扬。

夜雪初霁，荠麦弥望。

入其城，则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。

予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。

千岩老人以为有《黍离》之悲也。

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。

过春风十里，尽荠麦青青。

自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

渐黄昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊赏，算而今重到须惊。

纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。

二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。

念桥边红药，年年知为谁生？2、词意疏通（1）“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。

”扬州是淮河东边著名的大都，在竹西亭美好的住处，解下马鞍稍作停留，这是最初的路程。

（2）“过春风十里，尽荠麦青青。

”昔日繁华的扬州路，如今长满了青青荠麦，一片荒凉。

（3）“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

”自从金兵侵略长江流域以后，荒废的池塘和古老的树木，至今仍厌恶说起战争。

（4）“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。

”天色渐渐黄昏，凄清的号角声在寒冷的空气中回荡，全都回荡在这座空城。

（5）“杜郎俊赏，算而今重到须惊。

《扬州慢（淮左名都）-姜夔》导学案《扬州缓（淮左名都）/姜夔》导学案导学目标：1. 了解《扬州缓（淮左名都）》的作者姜夔及其背景；2. 理解《扬州缓（淮左名都）》的创作背景和主题；3. 分析《扬州缓（淮左名都）》的文学特点和艺术价值；4. 感悟《扬州缓（淮左名都）》所表达的情感和思想。

导学内容：1. 作者介绍：姜夔（1155-1221），字君实，号淮左名都，中国南宋时期闻名词人、文学家。

他在文学创作上以词为主，作品风格清新明快，富有情感和艺术感染力。

《扬州缓（淮左名都）》是姜夔的代表作之一，被誉为中国文学史上的经典之作。

2. 作品背景：《扬州缓（淮左名都）》写于南宋时期，描写了扬州城的风景和风俗，表现了作者对家乡的深厚感情和对人生的思考。

作品以其奇特的艺术表现手法和深刻的内涵，成为中国古典词的经典之作。

3. 主题分析：《扬州缓（淮左名都）》以扬州城的风景和风俗为背景，通过描写城市的繁华景象和匹夫的生活状态，表现了作者对家乡的眷恋和对人生的感慨。

作品中融入了对人生苦短、时光易逝的思考，反映了人们对于生命和时光流逝的感慨与忧虑。

4. 文学特点和艺术价值：《扬州缓（淮左名都）》以其精致的描写、清新的风格和深刻的内涵，展现了姜夔的艺术才华和情感表达能力。

作品中运用了丰富的修辞手法和音韵美学，表现出作者对家乡的深情厚意和对人生的沉思。

其语言漂亮、意境深遥，被誉为中国古典词的代表之作，具有极高的文学价值和艺术审美意义。

5. 情感与思想表达：《扬州缓（淮左名都）》通过对扬州城的描写和对人生的思考，表达了作者对家乡的眷恋和对时光流逝的感慨。

作品中蕴含着对生命的珍惜和对时光的珍贵，反映了人们对于生命和时光的深刻思考和感悟。

读者在阅读作品时，不仅能感受到作者的情感表达，也能深思人生的意义和生命的价值。

导学活动：1. 朗诵《扬州缓（淮左名都）》，感受其音韵美学和情感表达；2. 分组讨论《扬州缓（淮左名都）》的主题和文学特点；3. 小组展示对《扬州缓（淮左名都）》的理解和感悟；4. 撰写读后感，表达对《扬州缓（淮左名都）》的思考和感受。

《扬州慢》优秀教案精选5篇《扬州慢》优秀教案篇一一．写作背景：这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至曰，即金兵第二次南侵后的第十五年。

词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。

姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今曰的荒凉，追忆昔曰的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔曰繁华的怀念和对今曰山河残破的哀思。

二．赏析词文：1．扬州的路上，词人心中的扬州是一幅怎样的图景？（用词中的话回答）淮左名都、竹西佳处、春风十里（繁华）2．进入扬州城，看到了怎样的图景？见到：荠麦青青、废池乔木犹厌言兵（拟人。

物尚如此，人何以堪！）、二十四桥、波心荡（以动写静）、冷月无声、红药听到：清角吹寒（以声写静）联想：重到虚惊，难赋深情；桥月仍在、玉人已无；花开依旧、人事全非扬州城已是“空城”（词眼）3．的想象与现时相比照，产生巨大反差，词人心中产生了怎样的感慨？昔盛今衰4．昔盛今衰的感慨，词人是借助何种表现手法抒发的？虚实相济。

5．解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？A．有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。

状写扬州之繁华无出其右者。

B．在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。

C．但他的追昔，主要怀念的是扬州的风月繁华与风流俊赏，这多少削弱了严肃的爱国主义的主题。

6．赏析“清角吹寒”中“寒”字的妙处。

“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气联系在一起，把产生寒的自然方面的原因抽去，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意散布在这座空城里。

听觉所闻是清角悲吟，触觉所感是寒气逼人。

7．“念桥边芍药，年年知为谁生？”花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。

词情跌荡浓烈，增加了艺术感染力。

问得陡峭，问得奇特，无理而有情。

《扬州慢》教学设计篇二扬州慢姜夔[教学目标]1、初步了解宋词的特点。

《扬州慢》学案教师寄语：祖国陆沉人有责，天涯飘泊我无家。

——秋瑾教学目标：1、了解姜夔及其词作2、理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法4、体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感教学重难点：1、体会词中“黍离之悲”。

2、体会情景交融、虚实相生等写法[来源:Z_xx_]3、用典预习案一、学习必备1、姜夔简介姜夔，字尧章，号白石道人，鄱阳（今江西波阳）人，生卒年不详。

他是南宋中期向后期过渡时期的代表词人，其词上承周邦彦，下开吴文英、张炎一派，词风清空峭拔，格调甚高，有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。

姜夔屡次考进士都不中，一生未入仕途，只好往来于官宦之家，是清客幕僚一类的人物。

由于他精于书画、擅长音乐、能诗善文，具有多方面艺术才能，所以很受高级士大夫的赏识，曾自言“凡世之所谓名公巨儒，皆尝受其知矣”（周密《齐东野语》）。

2、背景南宋建炎三年，金兵大举南侵，攻破扬州、建康、临安等城，焚掠一空。

此后不断地发动对南宋的进攻。

绍兴三十一年，金人十万铁骑破扬州，大肆掳掠，“横尸二十里”，扬州再次遭到极其惨重的破坏，变成一座空城。

隆兴二年，金兵又大举进犯淮南地区，扬州再次受到影响。

在1176年冬至，诗人因路过扬州，目睹了战争洗劫后的扬州萧条景象，抚今追昔，抒写对昔日繁华的怀念和对今日荒凉残破景象的哀思。

3、解题这首词是一首慢词。

慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，重抒情，一般都比较长。

但与长调有别，长调单指字数，习惯上58字以内为小令，59—90为中调，91字以上为长调。

姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。

《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关，后来只被用作词谱，就与词的内容无关了。

4、“黍离之悲——作品中的寄慨很深的家国之恨。

出处：《诗经·王风·黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。

行迈靡靡，中心摇摇。

知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。

悠悠苍天，此何人哉! ”周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。

《扬州慢》学案《扬州慢》学案导读：《扬州慢》学案教学目的1、体味怀古伤今的黍离之悲及“清冷”意境2、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究和谐3、掌握衬托及虚实结合写作方法教学重点分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感情，了解本词最突出的手法特点教学过程一、最爱是扬州扬州，在隋、唐、北宋间是著名的繁华之地古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容晚唐大诗人杜牧一生至爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，留下他无数的动人诗篇但是南宋时金兵两次侵犯扬州，扬州城变得破败不堪，词人感慨今昔，写下这首词，抒发了“黍离”之悲扬州是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之赞誉远春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2480余年的历史扬州曾沿用过广陵、江都、维扬等名称古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹难怪唐·徐凝《忆扬州》：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”可见当时扬州自古以来，即为人文荟萃之地，扬州人杰地灵鉴真、秦少游、郑板桥、朱自清扬州的古代文明和灿烂文化，盛极一时（历史上的扬州几度变迁，几度轮回）二、词人零距离姜夔:800多年前，一位21岁的词人，目睹了这一感人的历史瞬间(破碎的河山)，难抑心中的悲凉，自度声律，独创词牌，追古抚今，聊以为叹他就是南宋的姜夔[板书课题和作者]姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾(拖着衣襟)侯门，逢迎取合他与辛弃疾、杨万里、范成大等为文字交，诗词皆卓然成家其词格律严密，字句雕琢，词风清空峭拔，清丽典雅，以冷香幽韵和瘦骨逸神独擅胜场，为清代浙派词人所尊奉他深谙音律，能自度曲、工诗，集中十七首自度曲，都旁缀音谱，是流传至今的唯一完整的宋代词乐资料，有《白石道人歌曲》三．名篇不厌百回读1.师生试读全词,初步感知文本内容.(慢词是指配乐的曲子曲调舒缓)，我们读这样的词，吐字要慢，停顿要长，要读得沉着，荡气回肠2.正音正字霁荠怆度窥蔻黍离：是《诗经·国风·王风》中的篇名，“彼黍离离，彼稷之苗行迈靡靡，中心摇摇知我者谓我心忧，不知我者谓我何求悠悠苍天！此何人哉？/彼黍离离，彼稷之穗行迈靡靡，中心如醉知我者谓我心忧，不知我者谓我何求悠悠苍天！此何人哉？/彼黍离离，彼稷之实行迈靡靡，中心如噎知我者谓我心忧，不知我者谓我何求悠悠苍天！此何人哉？”黍、稷，是两种农作物离离，指行列貌，整齐茂盛的样子靡靡：行步迟缓貌摇摇：形容心神不安噎：忧深气逆不能呼吸旧说周平王东迁以后，周大夫行役路过西周故都，见旧时宗庙宫室遗址，黍稷茂盛，因悲周室颠覆，乃作此诗四、含英咀华1.小序交代了什么内容，作者的目的是什么？序交代了时间、地点和写作原因交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁，荠麦弥望四顾萧条，寒水自碧暮色渐起，戍角悲吟)写作的缘由（感慨今昔）,其他词人的评价（以为有《黍离》之悲也）2．词人进入扬州城，看到、听到、想到了怎样的图景？明确：见到——荠麦青青、废池乔木、二十四桥、波心荡（以动写静）、冷月、红药听到——清角吹寒（以声写静）联想——重到须惊，难赋深情;桥月仍在、玉人已无；花开依旧、人事全非扬州城已是“空城”（词眼）3．词人的想象与现实相比照，产生巨大反差，词人心中产生了怎样的感慨？那么造成此种情形的原因是什么？这份昔盛今衰的感慨，词人是借助何种表现手法抒发的？明确：昔盛今衰感时伤世胡马窥江虚(昔日繁华的扬州)实(作者眼前所见空城之景)相济(见板书设计)4．如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？明确:状写扬州之繁华无出其右者,一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落5.王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，“以我观物，故物皆着我之色彩”(有我之境),能从文中找出相应的句子来吗?①废池乔木――拟人－→“树犹如此，人何以堪”，痛恨战争[补充]运用了拟人的手法，废池、乔木本是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，连他们都在痛恨金人发动的侵略战争，物犹如此，何况于人这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨.姜把扬州的残破完全归咎为“胡马窥江”，如此选材是为了极表他的“黍离之悲”②寂寞红药――直抒胸臆－→“驿外断桥边，寂寞开无主”，感时伤乱[补充]姜夔游扬州时值隆冬，芍药并未抽蕊开花，但扬州芍药向来以“甲天下”著称，作者不禁想象到将来芍药盛开，而名都已成空城，更何况国难未息，还有谁来赏花采摘呢？全词至此一声长叹，真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀把伤今怀古之情推先高潮也给读者留下深沉的思考和回味③二十四桥／无声冷月――移就－→“物是人非事事休，欲语泪先流”，凄清冷落[补充]“冷月无声”，属于移就辞格，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？④“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”[补充]暮色降临后，军营中传出阵阵凄厉的号角声，在空城的上空回荡唐朝，扬州有内城和外城，商业繁华、景致优美，杜牧曾赞美道：“街垂千步柳霞映两重城天碧台阁丽，风凉歌管清”，而今仅剩一座空城，满目疮痍，军号凄厉，不由人不生感慨五.牛刀小试阅读下文，完成第1～3题.(2002年上海春季高考试题)小重山岳飞昨夜寒蛩不住鸣惊回千里梦，已三更起来独自绕阶行人悄悄，帘外月胧明白首为功名旧山松竹老，阻归程欲将心事付瑶琴知音少，弦断有谁听？【注释】蛩(qióng)：蟋蟀1.下列名句中为岳飞所写的一句是()A.千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流B.自许封侯在万里有谁知，鬓虽残，心未死C.莫等闲，白了少年头，空悲切D.羌管悠悠霜满地人不寐，将军白发征夫泪2.词中说的“心事”指3.这首词的主旨句是4.有人评岳飞词说：“一种壮怀能蕴藉(含蓄而不显露)，诸君细读《小重山》”请结合这首词所表达的感情，谈谈你的理解答：【解析】15.C16.希望抗金报国17.知音少，弦断有谁听？18.分析：这是一道鉴赏评价题答题时要注意既要指出“含蓄而不显露”，又要分析“所表达的感情”参考答案：此词（借知音的典故）表现了立功不易、苦无知音的愤怒和沉郁情怀(2分)实质上与作者通常表现的豪迈雄健、慷慨激昂的精神相一致(1分)(意思对即可)小结:《扬州慢》一词表达了作者感怀家圆、伤时念乱的心情上阕全写眼前实景，写出了劫后扬州的萧条景象，纪行写景扣紧驻、看、想、闻开展描述层次；下阕伤今怀古以杜牧当年扬州诗之胜反衬现在扬州之冷清萧条，扣住扬州著名的代表性景物—二十四桥、芍药—来写这首词，上阕重在纪行写景，扣紧驻、看、想、闻开展描述层次作者以反衬作起笔，概写劫后扬州荒凉，抒发《黍离》之悲下阕运用联想对比，从人事、景物两方面写出今昔变化景象愈转愈凄清，情感愈写愈悲凉，使主题更为集中，情调更为深沉结构图：上阕实写萧条之景景物1：荠麦青青景物2：废池乔木景物3：清角吹寒下阕虚拟设想拟想1：杜牧才情再高亦难赋深情拟想2：桥月仍在，玉人已无拟想3：花开依旧，人事全非淮左名都昔日扬州竹西佳处（虚）（繁华）春风十里昔虚荠麦、废池、乔木感盛实黍离见（实）今相之悲今日扬州二十四桥、冷月、红药衰济（空城）闻——清角吹寒（实）重游虚惊、难赋深情想桥月仍在、玉人已无（虚）花开依旧、无人来赏昔日扬州（繁华）竹西佳处春风十里（虚）今日扬州（空城）荠麦、废池、乔木、清角吹寒冷月、红药（实）感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。

•••••••••••••••••姜夔扬州慢教学设计姜夔扬州慢教学设计作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的姜夔扬州慢教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

姜夔扬州慢教学设计篇1淳熙丙申至日，余过维扬。

夜雪初霁，荠麦弥望。

入其城则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。

予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。

千岩老人以为有《黍离》之悲也。

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。

过春风十里，尽荠麦青青。

自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

渐黄昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊赏，算而今、重到须惊。

纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。

二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。

念桥边红药，年年知为谁生！【教学目标】1、学习情景交融、虚实相济的写法；2、品味词中引用前人的词句的写作技巧；【教学重、难点】：1、学习《扬州慢》情景交融、虚实相济的写法；2、品味词中引用前人的词句的写作技巧及妙处；【授课方法】品读、欣赏【授课过程】一、引入新课正如我前面所讲的，每一时代有其独特的文学样式。

宋词代表了宋代文学的最高成就，在不同的时期有着不同的特点：北宋前期词坛以婉约词见长，中心人物是晏殊和欧阳修，后来范仲淹又开辟了词的意境并开启了豪放派词风，慢词圣手柳永拓展了词的篇幅并发展了婉约派词风。

北宋后期苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时婉约派之集大成者。

南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派，李清照是此时的婉约派大家。

南宋后期出现了以姜夔为首继承了婉约派词风并发展为格律词派。

我们在以后的学习过程中将不断接触到他们的作品，今天我们学习姜夔的代表作《扬州慢》。

二、作者介绍姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。

南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾侯门，逢迎取合。