认识三单

一案三单的认识“一案” 是指“导学案”，“三单”是指“导读单、训练单、拓展单”。

在“一案三单”的设计开发过程中，经历了以下三个阶段：一是模仿阶段，导读单设计基本上以问题形式出现，但由于学生没有真正走进文本，所以在导读评价、合作交流、展示汇报等环节，效果不很是理想。

在训练单设计上，由于受传统教学思想影响，出现了题量大、题型难、学生无法完成等现象。

二是自主开发阶段。

针对上述出现的问题，我们对导读单、训练单的设计进行调整，再重新开发。

重新设计后的导读单依然不能完全发挥其导读工具的性能，训练单题量与难度设计仍然把握不好，学生学科成绩没有得到明显提升，教师们感到非常焦虑和困惑，改革积极性也受到过影响。

三是创新阶段。

经过不断研究改进和教学实践的探索，我们对导读单设计又提出新的要求，即：导读单要设计课前结构化预习、课中结构化预习和导读评价三个部分。

这种设计既有学生的自主完成部分，又有教师的点拨引导部分，学习效率有较大提高。

既减轻了学生课外负担，又提高了自主学习的质量，增强了教师的信心。

在前两个阶段的基础上，我们制定了以掌握基础知识为主的训练单和综合运用知识的拓展单，两单的配合使用，既符合了认知规律，又大大提高学科成绩，增强了单子的实用性，教师、学生初步体验到了成功。

在培养学生自主学习习惯、合作互助能力、展示交流技巧等方面，我们采取了四方面的措施。

一是集中培训。

我们利用一周的时间，组织各科教师深入到班级，根据学科特点，模拟课堂教学各个流程，逐个环节一一对学生进行指导、示范、实践。

二是合作上课。

为了能让学生把初步学到的各种技能技巧在课堂中表现出来，我们采用同科教师同堂上课的办法，一个人主讲，其它人分配到小组，现场指导学生实践。

三是强化锻炼。

给学生创造各种机会，让学生来锻炼、提升综合能力，如让学生对班团会自行设计、主持、展示等。

四是共同发展。

为了不让“后进生”掉队，促进“后进生”发展，我们实施了韩教授所倡导的悦纳策略、照相策略、个别关注策略、契约评价策略等8 种“后进生”提高策略，让每一名学生都能积极主动地参与到自主学习中来，品尝到学习的乐趣。

“三单”的开发标准与评价研究“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验是指在老师指导下创建学习共同体，使学生在单位时间内学会自主合作探究学习，提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。

它的核心思维是“先学后导”，学是学生良好学习品质的综合体现，导则是教师教法创新成果的全面展示，学、导的和谐统一，促进了学生成长、教师发展，实现了师生双赢的目标。

传统的误区认为，学是学生责任，导是教师职责，其实不然，先学是学生在教师的有效指导下进行的课前预习，后导则是教师在学生预习的结果下进行的有效引导，其最终价值的实现则是以三单为评价目标。

因此，要想实现高效课堂，教师就应在三单设计和开发上狠下功夫，符合学情、生情和“三维”目标的三单设计是教师改革教学，提高课堂教学效果的永不枯竭的一个研究课题。

一、“三单”开发的背景三单作为实施有效教学的主要工具，是配合教师教学设计案，针对学生自主探究学习而设计的效果检测与能力评价工具，它主要包括，问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。

三单相辅相成，互相作用，导读评价单为学生结构化预习提出了要求，生成评价单为学生自学而产生的新问题搭建了解决平台，训练评价单则是对学生预习、学习效果的一个全面总结。

三者三位一体，和谐统一。

科学设计三单，对于提高学生自主探究能力、合作学习能力，分析解决能力、汇报展示能力，全面提高学生综合素质，大面积提高学业成绩有着举足轻重的作用。

二、“三单”开发的困惑。

有效教学教改实验实施以来，通过对实验过程的全方位监控，发现在三单设计开发中存在许多亟待解决的问题，这些问题严重影响了教师的教学和学生的学习，制约了有效教学教改实验的推进步伐，降低了实验的有效性。

一是三单开发“思想认识”有障碍。

任何一项大的改革，包括课堂教学改革，需要在认识领域实现高度统一。

有效教学“先学后导、问题评价”教学模式是对传统教学的一次颠覆性的革新，冲击着受传统教学影响较深的教师，但是，要很快适应仍然需要一个蜕变的过程，对有效教学理论的粗浅理解、对教学过程一案三单的设计开发较为繁琐的片面认识、对合作学习及教师授课质变特点的不适应、对交流研讨缺乏理论支撑的无奈都使得在有效教学实验开始阶段大多都存在抵触情绪。

《位置与方向—认识东北、东南、西北、西南》问题导读-评价单设计人：张喆审核人：班级：组名：姓名：时间：【学习目标】：1、知识与技能目标：认识东北、东南、西北、西南四个方向。

2、过程与方法目标：能够在空间中以一个物体为参照物来辨别方向。

3、情感与态度目标：提高主动积极的学习态度和解决问题的能力。

【重点难点】正确辨认东南、东北、西南、西北。

【学法提示】1、自读课本6遍以上，在不懂的地方用？标出。

2、在生活中体会辨别方向，提高解决问题的能力。

【知识链接】找到教室的东、南、西、北四个方向。

【预习评价】：1、自读课本8页，找出8个方向。

北2、根据箭头方向，标出方向。

3、搜集生活中的方位知识。

【未解决问题】：1、2、【三元评价】自我评价：同伴评价：学科长评价：《位置与方向—认识东北、东南、西北、西南》问题解决—评价单设计人：张喆审核人：班级：组名：姓名：时间：【教师预设问题】问题1、介绍8个方向，说说怎样很快记住4个新学的方向?北问题2、整理自己搜集生活中的方向知识？①②③问题3、完成11页4题，说说你是如何确定方向的？【三元评价】自我评价：同伴评价：小组长评价：《位置与方向—认识东北、东南、西北、西南》问题拓展-评价单设计人：张喆审核人：班级：组名：姓名：时间：一、制作一副地图同学们，现在我们以学校为中心，从不同的方向标出自己家和好朋友家的位置和方向，把它们画下来，比比谁认得方向最标准，谁画得最好。

北学校【三元评价】自我评价：同伴评价：小组长评价：。

哪些主语是第三人称单数？1. 人称代词he, she, it；如：He likes watching TV. 他喜欢看电视。

She has lunch at twelve. 她十二点吃午餐。

It looks like a cat. 它看起来像只猫。

2、单个人名、地名或称呼作主语；是第三人称单数。

如：Han Mei looks like her mother. 韩梅看起来像她的母亲。

Beijing is in China. 北京在中国。

Uncle Wang often makes cakes. 王叔叔经常做蛋糕。

3、单数可数名词或this / that / the + 单数可数名词作主语时，是第三人称单数A horse is a useful animal. 马是有用的动物。

This book is yours. 这本书是你的。

That car is red. 那辆小汽车是红色的。

The cat is Lucy's. 猫是露茜的。

4、不定代词someone, somebody, nobody, everything, something等及指示代词this, that作主语时，是第三人称单数。

如：Everyone is here. 大家到齐了。

There is something wrong with the watch. 这块手表有毛病。

This is a pen. 这是一支钢笔。

That is an eraser. 那是一块橡皮擦。

5、不可数名词作主语时为第三人称单数。

如：The milk is in the glass. 牛奶在玻璃杯里。

The bread is very small. 那面包很小。

The water is very cold. 那些水很凉。

6、当数字或字母作主语时，看作第三人称单数。

如：“7” is a lucky number in western countries,but “8” is a lucky number in China.“7”在西方国家是个吉利数字，但在中国“8”是个吉利数字。

“优化教学模式构建高效课堂”教学设计教学设计学校名称：岐山县蒲村镇蒲村中心小学课程名称：数学内容主题：面的旋转教材版本：北师大版教师姓名：徐丽娟教龄：8 年教 学 过程 设 计第1课时第2课时《面的旋转》问题导读—评价单班级：姓名：指导教师：徐丽娟【教学目标】知识与技能1、通过由面旋转成体的过程，认识圆柱和圆锥，体会圆柱、圆锥等几何体的形成过程，初步了解圆柱和圆锥的组成及特点。

2、通过操作，多角度的探索圆柱和圆锥的特征，从而体会“点、线、面、体”之间的联系，发展空间观念。

3、结合具体情境，联系生活，会在生活中辨认圆柱和圆锥体的物体，并从中抽象出几何图形的形状来，感受到与生活的密切联系。

过程与方法通过观察、操作活动，让学生经历认识圆柱和圆锥的过程，掌握其特征。

情感、态度、价值观使学生感受到数学源于生活，培养学生积极思考的习惯。

【教学重点】认识和了解圆柱和圆锥的特征，体会“点动成线，线动成面，面动成体”。

【教学难点】通过具体情境，经历由平面图形旋转成几何体的过程。

【预习收获板】一、下面图形是圆柱或圆锥的，在下面的括号里写出名称。

（）（）（）（）二、标出下面圆柱和圆锥的底面、侧面和高。

三、填空。

1、圆柱共有（）个面，（）个侧面，（）个底面。

2、圆锥共有（）个面，（）个底面，（）个侧面，侧面是一个（）面。

四、通过预习，你有什么收获？还有什么疑问？收获：。

疑问：。

班级：姓名：指导教师：徐丽娟同学们，让我们积极行动起来，共同完成下面的问题。

相信自己，加油！问题一：圆柱有哪些特征？各部分的名称是什么？问题二：圆锥有哪些特征？各部分的名称是什么？问题三：通过动手操作、仔细观察，说一说下列平面图形经过怎样的旋转后会形成哪些立体图形？长方形（或正方形）（）直角三角形（）半圆（）直角梯形（）等腰梯形（）班级：姓名：指导教师：徐丽娟【基础练习】一、填空。

１、点的运动形成（），线的运动形成（），面的旋转形成（）。

2、圆柱的上下底面都是（）形，而且面积大小（），上下两底面之间的距离叫做圆柱的（）。

指向“教略学丰”的略读课文“三单”导学作者：黄荣玉来源：《新教师》2022年第05期《义务教育语文课程标准（2011年版）》从阅读速度、阅读数量、阅读质量等方面，对学生学习略读课文的阅读方法做了明确要求。

那么，如何通过教学引领学生掌握阅读方法呢？笔者通过略读课文“三单”的设计与使用，呈现“教略学丰”的略读课文课堂教学，使学生在语言实践的自主探究中，形成相应的阅读能力，提升语文核心素养。

“三单”，指的是略读课文学习的课前预习单、课堂导学单、课后作业单。

“三单”的设计以系统观念审视单元的助读系统，做到训练目标明晰，梯度鲜明，任务清晰，促使语文要素的落实和学生自主阅读生态的构建一以贯之。

一、课前预习单——学得“丰富”，略而不杂了解学生的学习起点是实现“教略学丰”的前提。

略读课文课前预习单的设计应指向关注学生的学习起点，如了解学生字词掌握情况，关注学生存在的困惑及疑难问题，等等，同时，也可以加入简单的“前测”题目，利于学情分析。

《梅兰芳蓄须》是四年级上册第七单元的一篇略读课文，课文前面的导读提示“说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，过程中又遇到哪些危险和困难”是本课的学习重点。

本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，基于学生在之前的两篇精读课文的学习中已掌握了这种方法，因此，笔者依据单元助读系统及学生实际学情，设计了指向“教略学丰”的课前预习单。

笔者在《梅兰芳蓄须》一课的预习单上设计了如下四个任务：1. 查找梅兰芳的资料，并用一段话概括介绍梅兰芳。

2. 读准下列四字词语（被迫藏身、多次逼迫、蓄须明志、卖房度日、必须上台、斩钉截铁、得了重病、民族气节），并进行分类。

3. 通过预习，你有哪些未解决的疑问？记录在问题清单上。

4. 回顾概括课文主要内容的方法，并思考本文的主要人物有哪些，主要事件有哪几件。

任务1，以勾连背景为起点，学生在查找资料中了解故事背景，并通过交流旦角资料，为后续理解梅兰芳蓄须的特殊意义做好铺垫。

陵原乡中心小学王媛1、一案三单的主要内容是什么？（一）“问题导读——评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。

在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。

在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。

在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。

应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。

至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。

这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。

（二）“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。

需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。

可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。

小学数学教学中的"三单"有效应用摘要：本文主要目的是探讨小学数学教学中“三单”有效应用。

为了确保小学数学课堂教学效果更为理想化，文章首先从“数学三单”的基本概述入手，具体分析当前小学数学课堂教学现状，并以此为基础，分析其存在的主要问题，最后提出相对应的应用方案，旨在培养小学生思维能力、创新能力，为日后中学、大学阶段的学习奠定更为坚实的基础。

基于此，通过对上述内容进行简单的分析，希望能给其他教育工作者提供一定的理论参考和借鉴。

关键词：小学数学教学；“课后检测单”；“课前预学单”；数学教师；“课堂学习单”前言：数学是一门基础、综合的课程。

在小学数学课堂教学过程中，为了充分调动小学生们的课堂积极性，让小学生积极、主动地参与到数学知识学习中，数学教师要及时更新自身教学思想，改变传统“一言堂”的教学模式，打破传统“灌输式”、“填鸭式”存在的不足之处，结合小学生们的实际学习情况，将“三单”教学方式有效融入其中，实现“以学定教”，培养小学生们的数学思维能力和创新能力，确保小学数学课堂教学效率和质量得以全面提升。

1何谓“三单”什么是“数学三单”，第一单是“课前预学单”。

它包括对旧知识的回顾、主动学习新知识、写出对旧知识的发现和使用心得、提出有关新知识的问题；其根本目标是渗透知识迁移、类比迁移等数学思想，培养学生们独立阅读数学文本的能力和独立思考的习惯，进而提升学生们发现问题——分析问题——解决问题的能力。

“课前预习单”便于数学教师制作学情调研报告，方便课堂上“以学定教”，从而尊重学生们的课堂主体地位。

第二单是“课堂学习单”。

是设计一个和新授知识相关的问题，引导小学生分组讨论探究，突破教学难点内容。

它是以教材例题为主的合作研讨形式，通过设计有层次性、有递进性的练习题，培养学生们合作探究的意识[1]。

在分组讨论过程中，提升学生们自主分析问题、解决问题、掌握正确学习方法的能力，利用各种各样的训练，便于巩固所学的理论知识，并进行举一反三，促使小学生学会知识迁移和再运用。

英语三单形式规律总结英语三单形式规律总结前言作为一名资深的创作者，我们深知学习英语的过程中，掌握语法规则是至关重要的。

而英语三单形式规律是我们学习英语时需要特别注意的重要规则之一。

本文将总结英语三单形式规律，以便我们更好地运用该规则来提升自己的英语写作水平。

正文英语三单形式规律主要适用于一般现在时的第三人称单数。

下面是关于英语三单形式规律的总结：1.一般情况下，动词在第三人称单数时需要在词尾加上-s或者-es。

–例如：•walk（走）→ walks（走，第三人称单数）•study（学习）→ studies（学习，第三人称单数）•fix（修理）→ fixes（修理，第三人称单数）2.以s, x, ch, sh或o结尾的动词，需要在词尾加上-es。

–例如：•watch（观看）→ watches（观看，第三人称单数）•fix（修理）→ fixes（修理，第三人称单数）•go（去）→ goes（去，第三人称单数）3.以辅音字母+y结尾的动词，需要将y改为i，并加上-es。

–例如：•study（学习）→ studies（学习，第三人称单数）•fly（飞）→ flies（飞，第三人称单数）•try（尝试）→ tries（尝试，第三人称单数）4.以元音字母+y结尾的动词，直接加上-s即可。

–例如：•play（玩）→ plays（玩，第三人称单数）•stay（停留）→ stays（停留，第三人称单数）5.存在一些不规则动词，需要记忆其变形形式。

–例如：•have（有）→ has（有，第三人称单数）•do（做）→ does（做，第三人称单数）•go（去）→ goes（去，第三人称单数）结尾掌握英语三单形式规律可以帮助我们在写作时更准确地使用第三人称单数动词。

通过记忆以上规律以及不规则动词的变形形式，我们能够避免在写作中出现语法错误，提升我们的英语写作水平。

希望以上总结对于大家有所帮助，加油！进一步练习要真正掌握英语三单形式规律，除了理论知识，还需要进行实践练习。

三单一图总结三单一图是三种不同方向的图。

不同方向的图有不同的几何形状。

这主要是因为在不同方向中所显示的信息也不相同。

三单一图可以直观的表示平面结构的形态。

可以看出平面结构的基本信息和主要属性。

它能帮助人们了解空间结构和方向、相互关系等有关知识。

三单一图的基本特征是空间特征多（图的主体是图形中心线表示的图形）、方向多（图的元素的中心线是与图形中心线相平行的图形）、数量多（图的元素的数量越多）、空间组合多（图的元素的数量越多）和功能多（图的元素的功能越多）。

而图形中心线在图面中所占的比例越大，则图的显示越丰富。

三单一图的常见图形中心线和几何图形（如直线、圆圈、斜线等）。

1、三单一图的基本特征由 A、 B、 C三个顶点组成，由三条平行的曲线组成的图形，称为三单一图。

三大特征分别指的是 A、 B、 C三个顶点组成的图形，它们的数量与三单一图的主体图形数量成正比。

三单一图是一个动态的结构，它可以在不同的平面上变换成多维的图形分布。

例如将一根三条直线所构成的图形称为平行三叉花，而将多个不同几何形状所构成的图形称为叠加三叉花，即为一组叠加三叉花所组成图形的总称与一组叠加三叉花所组成图形总称共同构成三叉花之多维结构类型。

如果将一个三角形所形成的图形称为三角形多维结构，则三角形多维结构类型分为两类：一类属叠加多维型结构类型；另一类属叠加多维型结构类型。

三单一图所描述的事物都是一种平行四边形且在其四个顶点上是等腰三角形且在其四个顶点上是等腰四边形。

这种情况下所显示出出信息较多的图形就叫三单一图图。

三单一图能直观显示物体之性质，用来帮助人们认识物体性质。

当物体尺寸大小相同时应显示大小不同的图形以表示物体性质，而当物体尺寸越大表示物体性质越复杂多样时则表示图形特征越复杂多样。

三单一图说图内元素之间按其物理特性分类。

2、从图的基本属性看三单一图三维图是以三维形式表示的图形。

它根据坐标系（如 Y轴和 Z轴）不同，又可以分为点型、面型图和三角形图等。