宁南山区农村学前教师专业发展需求实证性研究

新型城镇化进程中乡村教师专业发展现状调查研究——基于对川、滇、黔、渝四省市的实证分析摘要：新型城镇化进程中，乡村教师的专业发展问题凸显出来。

为了探究川、滇、黔、渝四省市乡村教师的专业发展现状，本文进行了一项实证调研。

通过问卷调查和个案访谈，收集了大量的数据，对教师的基本情况、专业发展需求、培训机会以及促进乡村教师专业发展的措施等进行了分析。

结果显示，尽管乡村教师专业发展面临一些实际困境，如培训资源不足、收入水平相对偏低等，但教师们对于专业发展的需求十分迫切，并且对于相关培训也表示了积极的参与态度。

本文结合实证结果提出了一些政策建议，旨在改善乡村教师的专业发展状况，提高其教育水平和教学质量。

关键词：新型城镇化、乡村教师、专业发展、培训机会、教学质量第一部分：引言近年来，中国不断推进新型城镇化进程，乡村教育成为其中一个重要议题。

乡村教师作为乡村教育的中坚力量，其专业发展问题备受关注。

在城市化迅速发展的背景下，乡村教师的专业发展面临一系列挑战，如专业培训资源不足、培训内容与需求不符等。

因此，了解乡村教师专业发展的现状和问题，研究如何提升乡村教师的教育水平和教学质量，对于推进新型城镇化进程中乡村教育的发展具有重要意义。

第二部分：研究方法本研究采用问卷调查和个案访谈相结合的方式进行实证研究。

在川、滇、黔、渝四省市选择了一些具有代表性的乡村学校作为研究样本，通过问卷调查收集了乡村教师的基本情况及其对专业发展的需求和意见。

同时，选择了几位乡村教师进行个案访谈，了解他们的专业发展历程、培训机会和成就感等。

研究数据经过整理和分析后，得出了一些有价值的结论。

第三部分：结果与讨论问卷调查数据显示，绝大多数乡村教师对于专业发展的需求和意愿非常强烈。

他们反映，目前培训资源不足，无法满足他们专业发展的实际需求。

此外，部分教师表示对培训内容和质量不满意，希望能够提供更为个性化和实用性的培训。

个案访谈的结果显示，乡村教师们纷纷表示，希望政府能够加大对乡村教师的培训投入，并提供更多的培训机会和资源。

农村教师专业发展需求与支持体系构建随着农村教育的快速发展，农村教师作为基层教育的重要力量，其专业发展需求日益凸显。

为了提升农村教师的专业素养和教学水平，构建合理的支持体系势在必行。

本文将探讨农村教师专业发展的需求，并提出相应的支持体系建设方案。

一、农村教师专业发展需求的呈现和分析1. 专业知识需求农村教师由于信息获取渠道有限，往往在教学中面临知识更新速度跟不上的问题。

因此，他们急需通过专业培训和学习机会，获得最新的教育理论和教学方法等方面的知识。

2. 教学策略需求农村教师教学条件相对薄弱，学生背景差异大，他们需要学习和掌握更多的教学策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

例如，如何因材施教，开展个性化教育，培养学生创新意识等方面的策略。

3. 教育技术需求随着教育技术的不断发展，农村教师需要掌握并灵活运用教育技术，如电子教案、多媒体教学等，以提高自己的教学效果和工作效率。

但由于农村地区的基础设施和网络环境较差，他们往往面临着技术应用的困难。

二、支持体系构建的重要性构建农村教师专业发展的支持体系对于提升教师素质和教学质量至关重要。

支持体系可以提供以下帮助：1. 提供专业培训机会通过组织各类专业培训课程和研讨会，为农村教师提供学习的机会。

培训内容可以涵盖最新的教育理论、教学策略和教育技术等方面的知识。

培训方式可以多样化，包括线上、线下等，以满足教师不同的学习需求。

2. 建立导师制度在农村教师之间建立导师制度，通过与有经验的老教师交流和学习，帮助新教师更好地融入教育工作。

导师可以提供教学指导、经验分享和教育资源等方面的支持，促进新教师的快速成长。

3. 加强教育设施建设在农村地区加大教育设施建设的投入，提高学校的硬件条件和教育资源。

同时，加强网络建设，提供良好的网络环境，为教师提供更多的教学资源和技术支持。

4. 建立绩效考核机制建立科学合理的绩效考核机制，将农村教师的专业发展与评估挂钩。

通过评估结果对教师进行奖惩，激发他们的积极性和创造力，推动教师不断提高自身的专业素养和教学水平。

《农村学前教育现状调查研究》课题开题报告《农村学前教育现状调查研究》课题开题报告一、课题名称：农村学前教育现状调查研究二、课题内涵农村学前教育现状调查研究，旨在以现代幼儿教育理论为指导，以现代教育技术为依托，以提高农村学前教育质量和效益为目标，通过对农村学前教育现状进行调查研究，探寻农村学前教育办学水平和教育教学质量提高的有效途径、方法、措施，为农村幼儿的全面健康成长创造条件，满足群众对幼儿发展的需要。

三、课题提出的背景2006年起，我乡学前教育开始普及学前三年教育，这对农村幼儿来说是一件好事，对于学校来说也意义重大，通过学前三年教育，可以为学校提供良好的生源，群众对此非常满意，学前幼儿入园率明显提高，幼儿园办学水平得到很大提升，但是，由于体制、经费、设备设施、师资、工作措施等方面相对滞后，"普三"两年来，幼儿园办园条件提高缓慢，优质师资不足，管理不到位，幼儿入园率没有得到明显提高，群众意见很大。

如何解决学前教育出现的新问题，提高幼儿园办园质量和效益，成为摆在全乡幼儿教育工作者面前一个需要迫切解决的问题。

为了促进全乡幼儿教育的全面健康发展，我们提出《农村学前教育现状调查研究》这一课题。

四、课题研究现状：各级研究机构和学校在这一领域有很多研究，并且形成了一定的研究成果；总校和所属各校对学前教育进行了一定的研究与实践，积累了一定的经验，但还不系统，不足以形成对学前教育全方位的指导与提高。

五、课题研究的理论意义和实践意义理论意义：通过本课题研究，探究农村学前教育新理论，丰富学前教育管理理论、教育理论，提升农村学校学前教育管理效益，推进教学理念的普及。

实践意义：突破农村学前教育发展的"瓶颈"，有效解决农村学前教育发展中存在的问题，促进农村学前教育管理机制和手段的优化和质量的提高，增强学前教育的吸引力，促进学前教育的普及，为义务教育培养全面发展、健康成长的少儿。

六、课题的理论依据1、多元智能教育。

村落老师专业进步支持路径探究——基于云南省村落老师支持规划的实施状况分析引言村落老师是中国教育体系中不行或缺的重要组成部分，他们面临着特殊的教学环境和教育资源不足的挑战。

为了提升村落老师的专业进步水平，云南省提出了村落老师支持规划，旨在通过一系列的政策和项目措施为村落老师提供专业培训和支持。

本文将通过对云南省村落老师支持规划的实施状况进行分析，探讨村落老师专业进步的支持路径。

一、云南省村落老师支持规划的背景与目标设定云南省是一个以农村为主要特征的省份，村落老师在这里承担着传承文化、传播知识的重要角色。

然而，由于经济进步不平衡和地理条件限制，村落老师面临着教育资源不足、培训机会有限等问题。

为了解决这些问题，云南省教育部门启动了村落老师支持规划，旨在提高村落老师的知识水平宁教学技能。

云南省村落老师支持规划的主要目标是提高村落老师的教育教学水平，援助他们更好地适应村落教育工作的特点。

详尽目标包括：提供专业培训和进修机会，提升村落老师的学科知识和教育理论储备；改善教育资源配置，增进村落学校进步；加大老师社会地位和待遇，提高村落老师的职业满足度。

二、云南省村落老师支持规划的实施状况分析1. 专业培训和进修机会的提供村落老师支持规划提供了各类专业培训和进修机会，包括集中培训、研修班、网络进修等形式。

这些培训和进修机会以增加老师的学科知识和教育理论储备为目标，援助村落老师提升自身的专业素养。

同时，这些培训和进修机会也提供了沟通合作的平台，增进了村落老师之间的互动和阅历分享。

2. 教育资源配置的改善村落学校通常存在着教育资源不足的问题，村落老师支持规划通过改善教育资源配置来解决这个问题。

云南省政府投入了大量资金用于改善村落学校的建设和设备更新，提高了学校的教育教学条件。

此外，村落老师支持规划还推动了城乡教育资源共享的机制，通过联合办学、遥程教育等方式，让村落老师享受到更多城市教育资源。

3. 老师社会地位和待遇的提高为了提高村落老师的社会地位和职业满足度，村落老师支持规划还对老师的收入、待遇和福利进行了大幅度提升。

乡村振兴背景下农村教师专业发展有效策略的研究国内外相关研究学术史梳理及或综述乡村振兴是当前中国最为重要的战略任务之一，其关注点之一就是农村教育的发展。

而农村教师的专业发展则是农村教育发展的重要保证。

本文将从国内外相关研究的历史梳理以及综述两方面，对乡村振兴背景下农村教师专业发展有效策略进行探讨。

历史梳理国内关于农村教师专业发展的研究始于上世纪80年代。

从最初的农村教师在职培训到后来的农村教师专业素质提升，这段研究历程见证了农村教育专业发展的脉络。

近年来，随着“乡村振兴”战略的提出，国内学者对农村教育发展的研究也进入到了一个新的阶段。

相继出现了重视农村教师专业发展的研究课题和研究成果，如“乡村教师专业成长与发展研究”和“我国教育改革发展的新趋势与新问题——农村教师就业问题的研究”等。

综述针对“乡村振兴背景下农村教师专业发展”的主题，笔者考察了国内外相关研究成果，汇总总结了以下几点有效策略。

一、提高农村教师的学历提高农村教师的学历可以有效提升教师的专业水平和教学能力。

因此，在实现农村教育现代化的过程中，推进农村教师技术教育、继续教育和成人教育十分必要。

二、加强农村教师培训农村教师素质的提高，必须依靠专业的培训。

在乡村振兴背景下，对于如何加强农村教师培训，国内外学者提出了许多建议，如使用多种手段开展学习活动、针对具体的教学问题提供具体的培训课程并且积极评估培训效果等。

三、整合农村教育资源整合农村教育资源可以有效的提升农村教育水平。

整合的方式包括区域教育、校际合作和学科教育等。

同时，要通过加强农村基础设施建设来优化农村教育资源配置。

综上所述，“乡村振兴背景下农村教师专业发展”的有效策略有不少，上述三个方面都是提升农村教育质量的有效途径。

在未来的实践中，必须贯彻落实这些策略以持续提升农村教育的水平。

2019第2期下（总第292期）从本质上来讲，幼儿教育属于一种实践性活动，因而幼儿教育生活化实践发展也是十分重要的。

幼儿教育生活化，要求其具有一定的行动、不确定、情境与整体性等，在多样化教育情境中，幼儿老师要具备一定的实践知识。

所以，幼儿老师职前教育中，要积极参与体验，自身获得丰富的实践性知识，提高自身实践能力。

一、新时代，乡村幼儿老师专业实践能力特点分析（一）保障措施不到位，政府支持有待加强近年来，因城乡经济发展不均衡，教育资源也存在明显差异，相较之城市老师，乡村幼儿老师地位与待遇明显较低，这就使得乡村幼儿园人才流动性大，优秀毕业生不愿到乡村从事幼儿教育工作，当前乡村幼儿园尤其是民办幼儿园老师以代课老师为主，其并未接受过系统化学前教育培训，自身不具备学前教育知识，专业素养也不高。

国家颁布并实施乡村老师支持计划后，各地乡村老师经济待遇有了很大的提高，但整体专业指导不足，教研理论差，缺乏完善的职前职后培训体系，政府部门也不能为乡村幼儿老师提供充足的培训积水，现有培训则以讲解理论知识为主，收效甚微。

（二）教育资源不足，园长胜任能力有待提升①幼儿园资源不足。

受经济因素影响，乡村幼儿园软硬件配备不足，幼儿教育相关书籍与资料配备较少，老师依然采用传统教学方法，专业研讨氛围交叉，无法有效开展园本活动，不利于老师专业能力的提升。

②幼儿园园长亟待提高自身专业能力。

幼儿园教育中，园长是教育的组织与管理者，更是办好幼儿园的核心。

只有具备教育管理能力，园长才能管理好幼儿老师，实现专业化发展。

当前，乡村幼儿园园长无法满足这一岗位需求。

（三）主体意识差，老师发展意愿弱作为专业发展主体，乡村幼儿老师自身主观能力有待增强：①老师主观认识不足。

很多乡村幼儿老师不熟悉专业发展，专业发展意识差，自主专业发展意识更是无从谈起。

有的乡村幼儿老师决策工作稳定即可，大多没有更高的追求目标。

②缺乏外在激励。

因乡村幼儿老师地位与待遇较低，发展前景渺茫，同时幼儿园没有建立完善的激励措施，对于专业发展，乡村幼儿老师主观意愿与动机有待增强。

第35卷第2期宁夏师范学院学报（社会科学）2014年4月No．2Vol．35Journal of Ningxia Normal University（Social Science）Apr．2014宁南山区农村学前教育发展的问题与对策段向琼（宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏银川750001；宁夏师范学院师范教育研究中心，宁夏固原756000）摘要：在学前教育受到人们广泛关注的今天，我国一些边远少数民族农村地区学前教育发展滞后。

宁夏南部山区的广大农村地区，由于受自然条件、经济落后等因素的制约和影响，学前教育的发展很不尽如人意。

宁夏南部山区农村幼儿园的园舍、设备、人员配备等不符合国家标准，幼儿园的小学化倾向严重，幼儿的家庭教育缺失，幼儿园的教材混乱，教具、学具、玩具严重匮乏，必须针对这些问题采取相应的应对措施。

关键词：宁夏南部山区;家园共育;乡(镇)中心幼儿园;村办幼儿园中图分类号：G527文献标识码：A文章编号：1674－1331（2014）02－0155－03收稿日期：2013－07－10基金项目：宁夏教育科学“十二五”规划课题成果(NXGKG11—189);“宁夏师范学院创新团队”研究成果。

作者简介：段向琼(1981－)，女，硕士，宁夏幼儿师范高等专科学校讲师，宁夏师范学院师范教育研究中心研究员。

教育家陶行知曾经说过：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。

”学前教育是基础教育的基础，它既为儿童入小学做准备，也为高标准“普九”奠定基础，更对孩子一生的发展影响深远。

“我国地区差距较大，各地历史、自然、社会、经济和文化等背景条件不同，在学前教育广泛地受到社会各界普遍关注的今天，我国部分农村地区学前教育事业的滞后仍然令人担忧。

”［1］宁夏南部山区的广大农村地区，由于受自然条件恶劣和经济落后等各方面因素和条件的制约和影响，学前教育的发展不尽如人意。

宁夏南部山区指的是位于宁夏南部的固原市，它所辖一区四县，一区指原州区，四县指的是西吉县、隆德县、泾源县和彭阳县，是回族聚居区，属老少边穷地区，基础教育发展落后，这严重影响着当地学前教育的质量。

农村教师专业发展现状文献综述摘要：新课程背景下,针对教师专业发展命题，各种教育理论,教学经验，学术报告比比皆是，行内外的专家学者也加入进来,形成了较大阵容的教师专业发展的研究团队。

这对提高教学质量，对教师的专业成长无疑有促进作用。

但是，在条件比较艰苦农村地区，学校布局欠佳，教育资源匮乏，公平教育在短期内很难实现，由于种种原因，农村教师专业发展一直不尽人意,直接影响教育改革发展的深入进行.关键词:农村教师；专业发展；现状一、有关农村教师专业发展的研究近年来,农村教师专业发展越来越受到社会各界的重视，很多教育家，学者对农村教师专业发展状况进行了调查及研究.2011年“全国中小学教师专业发展状况调查”项目组对全国9个省、直辖市、自治区各级各类中小学专任教师11 190人进行调查,调查内容包括教师的一般信息、教学与评价、教师培训与专业发展、工作状况与学校管理四个方面。

调查结果发现，教师性别比例趋向平衡，但城镇间差异显著；中青年教师占主体；教师资格基本达标，农村小学阶段存在通科教师;教师职称晋升与教龄密切相关.提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一，要建立和规范教师教学工作量制度，采取针对性措施减轻教师工作压力;进一步理清和优化教师的专业发展意识与教科研视野；采取相应措施进一步规范和推动教师教育信息技术的应用；关注教师一般教育能力和信念的增强，全面提升教师效能【1】.霍礼强（2011）在农村中小学教师专业发展的困境及策略中指出，农村教师专业缺乏政策与制度的保障，缺乏必要的经费支持。

农村教师自主专业发展能力不强，自主专业发展意识淡薄。

农村教师专业发展缺乏科学合理的教师评价制度【2】。

周红（2010)在分析农村教师专业发展存在的问题与对策中指出，农村教师专业发展不乐观,表现在教师资格标准偏低,职后学历提高培训“学教不一致"现象严重,教育观念陈旧，专业发展意识不强，职业道德意识淡薄，教师个体的专业知识结构不完整，整体的知识结构不合理.现代教学技术能力不强，教育科研能力薄弱【3】.黄翠华（2010）在西部少数名族地区农村教师专业发展的调查研究中指出，当前大部分教师的专业态度良好,近半数农村教师的专业知识普遍欠缺.近半数教师的教学反思能力、课程开发能力、创新能力、信息技术能力欠缺。

乡村教师专业发展的支持服务体系建构与实践研究2015年6月，党中央国务院出台了《乡村教师支持计划》，从全局的角度对乡村教师的专业发展、队伍建设等工作进行了统筹部署，并明确指出了“全面提升乡村教师能力素质，按照乡村教师实际需要改进培训方式，增强培训的针对性和实效性”的要求，可见国家对于乡村教师专业发展的支持服务体系构建工作的重视。

在当前我国乡村教师专业发展滞后、教学水平较低的情况下，采取切实有效的措施，构建行之有效的乡村教师专业发展支持服务体系，对于我国素质教育水平的全面提升、社会的发展进步有着深刻的现实意义。

一、构建乡村教师专业发展支持服务体系的现实背景我国乡村教师专业发展支持服务体系的构建，是基于目前的多方面现实情况，对这些现实影响因素进行客观分析，有助于找到科学的乡村教师专业发展支持服务体系构建策略。

（一）教师面临严峻的专业教学技能挑战随着我国社会的进步和教育的发展，民众对于高质量的教学需求越来越高，在农村同样如此。

然而，当前乡村教师专业技能水平并不是很高，无法满足当前农村学生对于教师教学水平的需求。

在这方面，国家积极引导和鼓励乡村教师提升专业技能和教学水平。

在多方面因素的影响下，乡村教师面临着严峻的专业教学技能方面的挑战，采取切实有效的措施提升教学能力、教学水平、专业素质，已经成为当前乡村教师必须做出的选择。

（二）教师专业发展模式发生深刻转变随着时代的进步和社会的发展，我国教师专业发展的模式发生深刻的转变，乡村教师同样如此。

一个成功的教师已经不仅仅满足于当前的教学水平和能力，而是追求个人持续性的专业能力进步，通过培训、实践、自主学习等方式，实现终身学习、持续进步。

学校和社区对教师的专业发展正在给予更多地支持和帮助，逐渐形成教师、学校、社区三者互动的专业学习共同体。

（三）农村教师专业发展面临诸多阻碍和城市相比，农村的资源匮乏、管理散乱。

农村教师在专业发展方面，相比城市教师面临的困难和阻碍更多，尤其缺乏经费和资源。

新时期农村小学教师专业发展现状与需求调查分析和对策研究摘要:作为国民基础教育的构成部分，农村小学教师对学生的人生、三观和健康成长均有重要的奠基作用。

伴随新课改的持续推进，教师专业发展成为教育界关注的热点，也是教师建设的核心问题。

新教改背景下，每位教师均体会到课改对专业知识、素质和能力提出的种种挑战。

和城市教师相比，农村小学相对偏远、设施差，加上教师素质能力有待提升，这就对教学效果带来不利的影响。

为了保障教育公平性，促进农村教师专业化发展十分迫切。

本文分析了广西河池农村小学教师发展现状及需求，并提出具体的解决对策。

关键词：新时期农村；小学教师；专业发展；需求；对策引言在国内，农村教师也是经过长期学习、培养，才具备教师的资格和专业技能，并充当教师这一神圣的角色。

农村小学教师对专业的高度认同，能够让他们改进工作质量，在价值观的驱动下，促进小学教育事业的蓬勃发展。

对农村小学教育而言，提高教师自身的专业认同度有助于激发他们的热情，确保小学教育事业的稳定性。

但从现行状况分析，农村小学教师在专业知识、能力、发展上仍存在缺陷，和城市相比，其教学质量有待提升。

1农村小学教师专业发展的基本情况1.1教育理念与职业道德1.1.1关爱学生。

爱护全体学生，尊重他们的个性与人格。

就像种地一样，教师每天都要仔细观察庄稼成长的变化，找出问题并进行解决，帮助他们健康地成长。

1.1.2严谨笃学。

科学、严谨治学，保持充电。

转变自身的教育理念，优化知识体系，钻研教学业务，提高教学能力和工作水平。

1.1.3 激情与想象。

小学生的思想总有些天马星空，要和他们融洽相处，教师自身就要对生活和工作保持足够的热情、激情，让学生对未来充满希望，塑造健康乐观的个性。

1.2专业知识与专业能力1.2.1 专业知识（1）学科知识。

在学科领域，教师要打牢专业基础，精通学科知识。

除了概念和原理外，还包括学科方法论及其发展史等。

（2）课程知识。

教师应熟练掌握课程计划、标准和教材，这是本职位最基本的内容。

教师专业发展的实证研究及对策教师作为一个社会中不可或缺的角色，他们的专业发展对于教育事业的发展至关重要。

然而，近些年来，教师专业发展所面临的诸多问题令人担忧。

因此，本文将从实证研究的角度出发，探讨教师专业发展存在的问题，并提出应对策略。

一、教师专业发展实证研究的现状教师专业发展已经成为许多教育领域研究的热点问题。

不同文献报道的数据不尽相同，但都指出了教师专业发展存在的问题。

例如，对于某一地区学校的调查发现，只有少数教师有意愿继续学习，而且很少有教师参加与教育相关的课程和会议。

这些数据都显示出教师专业发展的不足。

同时，调查也显示出教师在专业发展中遭遇的困难。

教师工作负担重，经常加班加点，工作压力很大，导致他们缺乏学习、提高专业技能的时间，也没有太多的动力去学习。

此外，部分教师对于自己的学历还存有疑虑，担心学历太低、教育经验太少等问题会影响他们未来的发展。

二、教师专业发展存在的问题及其原因1. 缺乏时间和动力学习教师一般要负责教学、科研和管理等多项任务，而课外的学习和提高技能也需要大量的时间和精力，因此，很多教师都认为没有时间去学习。

同时，由于工作紧张，加上生活压力和家庭负担等因素，很多教师缺乏动力去学习。

2. 学历和教育经验不足我国一些地区的教师学历普遍较低，特别是基层学校的教师。

学历低和教育经验不足是教师提高专业发展的障碍，这直接关系到他们未来的晋升和职业发展。

3. 缺乏相应的培训机会和资金支持培训机会和资金支持是教师专业发展的保障。

但是，很多学校仅仅提供了基本的教育培训，缺乏优秀的教师教育和培训机构，也没有足够的资金来支持教师的学习和培训。

三、改进教师专业发展的对策针对教师专业发展存在的问题，本文提出以下对策：1. 加强学校的内部管理学校应该加强内部管理，提高教师的学习和培训机会，让教师更好地组织时间和精力。

此外，学校应该通过各种渠道支持教师的学习和研究，包括提供资金和资源，或者建立与各种机构的合作关系。

学前教育中的专业发展需求与支持学前教育作为儿童教育的重要阶段，前沿的研究和专业发展对于提高儿童教育质量至关重要。

本文将探讨学前教育中的专业发展需求，并提出相关的支持措施。

一、学前教育中的专业发展需求1. 教育技能更新在学前教育领域，教育技能的快速更新是必要的。

随着教育理论和研究的不断发展，学前教育工作者需要保持对最新教育方法和教学策略的了解，并不断学习和纳入自己的实践中。

2. 认知发展理论更新认知发展理论对学前教育有着重要的指导作用。

学前教育工作者应该关注最新的认知发展理论，并将其应用于教学实践中。

了解儿童认知发展的各个阶段，能够更好地设计和实施教育活动，促进儿童全面的认知发展。

3. 多元化教育需求在现代社会，学前教育面临着多元化的需求。

学前教育工作者应该具备跨文化和包容性的观念，关注不同文化背景和特殊需求的儿童，并为他们提供有针对性的教育支持。

二、学前教育中的专业发展支持1. 继续教育培训计划学前教育工作者可以通过继续教育培训计划来更新自己的教育技能。

政府和相关机构应该提供针对学前教育工作者的培训课程，包括认知发展理论和教学方法的最新进展。

2. 专业交流与分享平台建立专业交流与分享平台，为学前教育工作者提供机会，分享他们的实践经验和教育观点。

这样可以激发创新思维，促进专业发展，提高学前教育的质量。

3. 支持研究与实践结合学前教育工作者应该被鼓励将研究与实践相结合。

相关机构可以提供资金和资源来支持学前教育研究的开展，并将研究成果应用于实际教学中。

4. 创造良好的工作环境提供良好的工作环境对于学前教育工作者的专业发展至关重要。

学前教育机构应该营造一个积极支持专业发展的文化氛围，鼓励教师们不断学习和创新。

三、结语学前教育的发展离不开专业发展的支持。

政府、教育机构以及学前教育工作者本身应该共同努力，提供更好的教育环境和支持措施，推动学前教育质量的提高，为下一代的成长奠定坚实的基础。

学前教育师资培养助力乡村振兴对策研究结题报告在乡村振兴的大潮中，教育可真是一块不可或缺的“拼图”，尤其是学前教育。

大家知道，学前教育就像是小树苗的培育，只有土壤肥沃、阳光充足，才能长得茁壮。

可如今乡村里，师资力量薄弱，真是让人心急如焚。

想想那些可爱的孩子们，他们的未来就像一张白纸，需要有优秀的老师来为他们描绘五彩斑斓的图画。

所以啊，我们得好好想想，怎样培养出更多的优秀教师，助力乡村振兴，真是个大问题。

咱们得提升教师的专业素养。

这就像是给他们的“武器”上油，不光要有理论知识，还得有实践经验。

别小看这一点，很多老师虽然有学历，但一到实际教学，往往会手忙脚乱。

这时候，就需要在师资培训上狠下功夫。

通过丰富的培训课程和实践活动，让老师们在“实战”中成长。

想想看，教师们一边学习新鲜的教育理念，一边在课堂上大显身手，那场景可真美妙。

乡村教育资源匮乏，设备老旧，真是“穷则思变”。

我们得多想点儿办法，争取更多的教育资源。

比方说，可以通过互联网来打破地域的限制，让乡村的孩子们接触到更好的教育内容。

现在是信息化的时代，线上课程、虚拟课堂、名师直播，统统都可以成为乡村教育的新风尚。

就像是给孩子们打开了一扇通往知识世界的大门，未来的他们，定能展翅高飞。

再说了，乡村的教师队伍流动性大，很多老师为了更好的生活，选择了离开。

哎，这可愁坏了村里的家长。

我们得想办法留住这些优秀的老师。

可以考虑提高他们的待遇，提供更好的生活条件。

给老师们的工作环境添点儿“人情味”，让他们感受到被重视、被关心。

想想，谁不想在温暖的环境中辛勤耕耘呢？家长的参与也是不可或缺的。

咱们常说“家校合作”，真心的，光靠学校的力量远远不够。

家长们得积极参与孩子的教育，配合老师的教学工作。

可以定期举行家长会，邀请家长们来学校听课、交流，这样大家一同为孩子的成长助力。

家校齐心，才能让孩子们在学习的路上走得更稳、更远。

乡村的文化底蕴也得好好利用。

每个村子都有自己的特色文化，教师可以把这些文化融入到课堂中。

乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略【摘要】乡村小学教师专业发展支持体系在当前教育领域中扮演着重要的角色。

本文从引言、正文和结论三个部分展开讨论。

在文章介绍了乡村小学教师专业发展支持体系的背景、研究目的和研究意义。

在分析了乡村小学教师专业发展现状以及构建支持体系的策略，包括培训机制优化、政策支持加强和资源配置优化等方面。

结论部分强调了乡村小学教师专业发展支持体系建设的重要性，展望了未来的发展方向，并提出了总结与建议。

通过本文的研究，可以为乡村小学教师专业发展支持体系的建设提供参考和指导，促进教师专业发展水平的提升，推动乡村教育事业的发展。

【关键词】乡村小学教师、专业发展、支持体系、现状分析、构建策略、培训机制、政策支持、资源配置、重要性、未来发展方向、总结与建议。

1. 引言1.1 背景介绍乡村小学教师是乡村教育事业中最基础、最关键的力量，他们承担着培养乡村孩子的责任和使命。

由于乡村小学教师在教育资源、教育环境、教育条件等方面的相对匮乏，乡村小学教师专业发展面临着许多挑战和困难。

目前，乡村小学教师普遍存在着教育背景不足、教学水平参差不齐、职业发展空间狭窄等问题。

为了提高乡村小学教师的专业发展水平，构建健全的支持体系势在必行。

在当前教育改革的背景下，加强乡村小学教师专业发展支持体系建设，有利于提高教师队伍整体素质，推动乡村教育的全面发展。

乡村小学教师专业发展支持体系建设也与国家扶贫攻坚战略息息相关，为乡村振兴注入新的活力。

本文旨在对乡村小学教师专业发展支持体系的现状进行分析，并提出相关的构建策略，以期为乡村小学教师专业发展提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略引言：本研究旨在探讨乡村小学教师专业发展支持体系的现状，并提出有效的构建策略。

通过深入分析乡村小学教师目前面临的问题和挑战，旨在找到促进其专业发展的有效途径，为改善乡村教育质量和推动农村教师队伍建设提供参考。

浅谈当前农村学前教育作者：潘锦秀来源：《学校教育研究》2021年第06期随着社会经济和科学文化的高速发展，社会对人才的需求由单向型人才慢慢地向綜合型人才转变，这对现代教育无疑是一种挑战，使得学校更注重学生的全面发展，特别是学生完整人格的培养。

学前教育是学生接受教育的第一阶段，对学生将来的发展举足轻重，因此，学前教育在教育领域中是相当重要的。

由于城镇生活水平与农村生活水平差距不断加大，从而使得农村的学前教育与城镇相比差距更为悬殊。

为了减小这一悬殊，我想应做到：了解学生学习和生活的基本情况，加强教师的业务能力，创建先进的班级模式，丰富学生的课余生活。

只有这样才能适应社会发展的趋势，才能更好地促进农村学生的全面发展，才能进一步地缩小与城镇学前教育的差距。

一、了解学生的基本情况了解学生是学生入学以后教师所做的第一件事，很长一段时间以来，农村学生以缺乏有效家庭监护学生群和单亲学生群较为突出，在这两个弱势群体中关注的重点是如何解决他们的生活和上学问题却很少谈及他们的健康成长，这无疑是做无功之势，在这些学生群中不仅人数比例大，而往往是“问题学生”的最主要来源，此时，教师只有清楚地了解学生的基本情况，才能制定出更好的教学方案，才能引导学生健康成长。

二、加强教师的业务能力教师在学生的发展过程中无疑是起到了重要的引导作用，教学质量的优劣与教师的角色扮演是否到位关系密切，在农村学前教育过程中，教师更应该去塑造多种角色一身的人物形象，引导学生对学习、生活和未来的憧憬。

三、创建先进的班级模式班级是一个整体，是一个大家庭，是学生学习的主要场所。

班级建设是学风建设的基本建设，是校风建设的重要内容，是内涵建设的重要方面。

好的班级制度不仅为学习营造一种和谐欢快的环境，同时也为学生的课余生活提供了温馨“大家庭”的温暖。

1.创建明确的班级奋斗目标一个良好的班集体，首先要有明确的奋斗目标，科任老师应该采取多元化的方式对班级质量，作具体分析，掌握第一手资料，提出长远的奋斗目标，根据班级的实际情况制定长远的计划，营造一种积极、奋进的集体氛围，以集体的力量达到使学生之间互相教育，共同提高，在德、智、体、美、劳方面都得到锻炼和反战，这对提升班级质量是很重要的环节。

乡村教师专业发展的支持服务体系建构与实践研究
朱玲
【期刊名称】《内蒙古教育：职教版》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】为有效提升乡村教师的专业素质和教学水平,必须持续发力构建完善的乡村教师专业发展的支持服务体系,形成系统性、规范化的乡村教师专业发展机制。

在实践过程中,乡村教师专业发展的支持服务体系构建是一个长期而艰巨的工程,需要克服多方面的难题,可谓任重而道远。

本文立足当前的乡村教师专业发展实践,对乡村教师专业发展的支持服务体系的构建进行分析和探讨,以期从理论角度提供一些可行的建议,更好地促进乡村教师的专业发展。

【总页数】2页(P14-15)
【作者】朱玲
【作者单位】成都师范学院继续教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.政策过程视域下的乡村教师专业发展支持服务体系:政策演变、结构困境与体系优化 [J], 李有学
2.政策过程视域下的乡村教师专业发展支持服务体系:政策演变、结构困境与体系优化 [J], 李有学
3.改革开放以来乡村教师专业发展支持服务体系政策演进与展望 [J], 李宜江
4.改革开放以来乡村教师专业发展支持服务体系政策演进与展望 [J], 李宜江
5.“三位一体”构建乡村教师专业发展支持服务体系 [J], 聂巧鸿
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我国农村幼儿教师专业发展的研究热点与前沿趋势——基于CiteSpace6.2.R4的可视化分析李静;徐东【期刊名称】《兴义民族师范学院学报》【年(卷),期】2024()1【摘要】高质量的农村幼儿教师队伍是实现优质的农村幼儿教育的关键。

运用CiteSpace6.2.R4可视化分析工具,以知识图谱为主要分析方法,对2003—2022年中国知网(CNKI)收录的我国关于农村幼儿教师专业发展研究的585篇文献进行分析。

研究发现,我国关于农村幼儿教师专业发展的研究呈现以下特点:从发文量看,2010年开始进入快速增长期,整体呈增长态势;从研究主体看,师范类高校学者为研究的中枢力量;从研究主题看,研究内容聚焦在农村幼儿教师专业发展的现状、影响因素及对策上;从研究趋势上看,研究将结合政策文件,紧跟时代的发展。

为此,未来我国农村幼儿教师专业发展研究应加强研究学术共同体的建立,挖掘研究深度和广度,综合运用多种研究方法。

【总页数】9页(P42-50)【作者】李静;徐东【作者单位】西华师范大学教育学院【正文语种】中文【中图分类】G615【相关文献】1.21世纪以来我国幼儿教师专业发展研究热点与趋势解析——基于共词分析可视化研究2.我国农村养老研究的热点与前沿趋势——基于CiteSpace的文献计量及可视化分析3.我国幼儿教师信息素养的研究热点与前沿趋势——基于CiteSpace 的文献计量与可视化分析4.我国乡村幼儿教师职后培训的研究热点与前沿趋势——基于CiteSpace的文献计量与可视化分析5.关于构建人类命运共同体的研究热点与前沿--基于CiteSpace6.2.R4的可视化分析因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

农村幼儿教师生存状态的叙事研究的开题报告一、研究背景我国农村地区的幼儿教育处于相对落后的状态，尤其是幼儿园师资力量短缺，教育资源匮乏等情况更为突出。

农村幼儿教师由于工作条件较为艰苦，获得足够的专业培训和支持的难度比城市教师更高，生存状态更为艰难。

因此，对农村幼儿教师的生存状态进行研究，将对改善农村幼儿教育事业具有一定的理论与现实意义。

二、研究目的本论文旨在通过叙事研究方式深入了解农村幼儿教师的生存状态，以及他们在工作中面临的困境和挑战。

通过深度的描述和分析，探讨农村幼儿教师生存状态的潜在原因，旨在为改善农村幼儿教育事业提供可参考的思路与建议。

三、研究内容本论文将采用叙事研究的方式对农村幼儿教师的生存状态进行详细的描述与分析，包括以下几个方面：1.农村幼儿教师的基本情况：该部分将描述农村幼儿教师的基本情况，包括人口学特征、教育背景、职业经历等方面。

2.农村幼儿教师工作状态：探讨农村幼儿教师在工作中面临的困境和挑战，包括条件的限制和资源缺乏等问题。

3.农村幼儿教师的职业发展：该部分将探究农村幼儿教师在职业发展中面临的瓶颈与问题，并对现有的职业发展机制进行分析。

4.农村幼儿教师的生存状态：通过对农村幼儿教师的经历与感受进行深度访谈，了解他们在职业生涯中的生存状态和存在问题。

四、研究方法本论文采用叙事研究的方法对农村幼儿教师的生存状态进行描述和分析，通过深度访谈、文献分析和案例分析等方式获取研究数据。

五、研究意义本研究可加深人们对农村幼儿教育事业现状的了解，为政府和社会提供改善农村幼儿教育事业的参考，同时也为农村幼儿教师的职业发展提供一定的分析与建议，促进其职业发展，提高教育教学水平。

收稿日期：2010-08-28基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点资助课题“中部地区农村幼儿教育事业发展的现状及对策研究”［DHA080095］；湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题“湖南省农村幼儿园课程资源的开发与利用研究”［XJK08AJJ012］作者简介：杨莉君（1963-），女，湖南长沙人，湖南师范大学教育科学学院教授，博士。

湖南师范大学教育科学学报Journal of Educational Science of Hunan Normal University 2010年11月第9卷第6期Vol.9No.6Nov.，2010一、问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，重点发展农村学前教育是2010~2020年学前教育发展的三大任务之一，并具体指出要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”［1］。

因此，提高农村幼儿教师专业发展水平，已是幼儿教育现代化过程中一个亟待解决的问题。

本文以湖南省C 县为例，C 县总人口88.72万人，其中农村人口66.11万人，占总人口的74.5%①，是一个典型的中部农业大县，是社会主义新农村建设的重点县，经济发展居于全省中等水平，以此探讨湖南农村幼儿教师专业发展的途径，以期给教育主管部门解决农村幼儿教师素质问题的决策提供依据。

二、研究方法与过程1.样本及取样为使样本具有代表性，被试采用随机抽样的方法，在C 县16个乡（镇）中（不包括县城），随机抽取每个乡（镇）各1所乡镇中心幼儿园、2所一般农村幼儿园，共计48所农村幼儿园为样本园，每个样本园随机抽取1名园长和5名教师为调查对象。

2.研究工具本研究的工具主要是研究者自编的问卷和访谈提纲，针对幼儿教师的基本情况、外出培训、园内专业培训三个方面对农村幼儿教师的专业发展途径进行全面的调查了解。

本次调查发放问卷288份，回收问卷284份，回收率为98.6%。