高职院校人才培养质量第三方评价研究

高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究【摘要】本文围绕展开，首先介绍了研究的背景和意义。

在详细阐述了高职院校人才培养质量评价体系的概述，以及构建“三维度”评价体系的过程，包括评价指标及方法等方面。

在实证研究与案例分析中，揭示了体系的优势和不足之处，并提出了进一步的优化和改进方向。

最后的结论部分总结了研究的成果，展望了未来的发展方向和重要性。

通过本研究，可以更好地促进高职院校人才培养质量的提升，为相关领域的研究和实践提供重要的参考和指导。

【关键词】高职院校、人才培养、质量评价、三维度、体系构建、评价指标、实证研究、案例分析、体系优化、改进、研究总结、启示、展望1. 引言1.1 研究背景高职院校在当前社会经济发展中扮演着至关重要的角色，其人才培养质量直接关系到国家和社会的可持续发展。

目前高职院校人才培养质量评价体系存在一些问题，如评价指标不够科学、评价方法不够全面等。

在这样的背景下，研究如何建立一套科学严谨的高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系，成为亟需解决的问题。

这样的体系将能够全面评估高职院校的人才培养质量，并为其提供优化改进的方向。

本文将从研究背景入手，探讨高职院校人才培养质量评价体系的现状及存在的问题，以期为高校提供更科学、更全面的评价体系，进而提高人才培养质量，推动高职教育的质量提升和发展。

1.2 研究意义本文旨在探讨高职院校人才培养质量评价体系的“三维度”评价诊断方法，通过对该体系的构建、评价指标及方法的介绍，以及实证研究与案例分析的展示，旨在为高职院校提升人才培养质量提供理论指导和实践参考。

具体而言，本研究的意义主要体现在以下几个方面：通过构建“三维度”评价体系，可以更加全面地评估高职院校人才培养质量，不仅仅局限于传统的学术水平和实践能力，还可考虑到人文素养、实践能力、创新精神等方面的评价指标，从而更好地满足社会对人才的需求。

本研究涉及的评价指标及方法具有一定的借鉴性和推广性，可以为其他类型的院校或相关领域提供参考，促进不同类型院校间人才培养质量评价制度的交流和共建，推动整个教育体系的发展和完善。

产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。

高技能人才应该由何种机构来培养?从职业教育领域来看，中职学校、高职院校、职业本科院校都可以培养高技能人才。

以下是分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》明确提出，围绕“赋能”和“提升”，让职业教育产教融合在经济社会发展中做出重大贡献。

产教融合作为高职院校的主要办学模式，是高等职业教育实现高质量发展的必由之路。

然而产教融合要想实现高质量发展目标并非易事，尤其是在人才培养方面。

在产教融合的背景下，高职院校在人才培养方面需要以企业需求为导向，培养让劳动力市场满意的高技能人才。

因此，高职院校应该根据产教融合这一重要视域来建立人才培养的质量评价体系。

一、产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系的逻辑起点（一）实现企业参与产教融合的价值目标企业参与产教融合的动力机制，取决于企业能否在产教融合中实现其价值目标。

人才培养是产教融合需要实现的基础功能，也是首要功能。

从人才培养的功能来看，高职院校在参与产教融合过程中，可以满足其对于学生实习和就业的目标价值。

由于高职院校人才培养的最终目标是就业，所以高职院校希望同企业合作来解决学生的就业问题。

而从企业的价值视角来看，企业可以通过多种渠道来招聘员工，并非只能通过产教融合这种形式来获得高技能人才。

由于企业对于高技能人才的价值期待是以结果为导向的，即高技能人才能够在企业中胜任高新技术工作，帮助企业实现效益提升。

所以，产教融合只有满足企业对于高技能人才需求的价值目标，才能提升企业参与同高职院校合作的积极性。

在产教融合视域下，高职院校需要为人才培养建立质量评价体系，满足企业对高技能人才的价值需求，让企业在产教融合中能够实现其价值目标。

（二）发挥高职院校培养高技能人才的功能价值高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。

高职院校人才培养质量第三方评价研究随着社会经济的飞速发展，高职院校人才培养质量成为了社会各界关注的焦点。

如何评价高职院校人才培养质量，成为了教育领域亟待解决的问题之一。

传统的评价方式往往受到学校自身利益和意识形态的影响，难以客观公正地评价高职院校人才培养质量。

借助第三方评价机构进行高职院校人才培养质量评价成为了一种趋势。

本文旨在探讨高职院校人才培养质量第三方评价的意义、方法和实施过程，以及可能面临的挑战和解决方案。

一、第三方评价的意义1.提高评价的客观性和公正性第三方评价机构不受高职院校内部利益和意识形态的影响，可以客观公正地评价高职院校人才培养质量。

其评价结果更加客观可信，能够帮助高职院校真实反映自身的办学水平和人才培养质量。

2.促进高职院校的不断改进第三方评价机构可以提供有针对性的评价意见和建议，帮助高职院校发现问题、改进不足，推动高职院校的不断提升和改进。

这有利于高职院校更好地适应社会需求和经济发展，更好地培养出符合社会需要的优秀人才。

3.增强高职院校的社会责任感高职院校接受来自第三方评价机构的评价，意味着他们对自己的人才培养质量公开透明，敢于接受外界的监督和评价。

这有利于增强高职院校的社会责任感，推动他们更好地履行自己的社会责任，为社会培养更多更好的人才。

二、第三方评价的方法和实施过程1.确定评价标准和指标第三方评价机构需要与高职院校共同制定评价标准和指标，明确评价的内容和范围。

这需要考虑到高职院校的特点和实际情况，综合考量教学质量、科研水平、校园文化、社会服务等方面的表现。

2.收集评价数据第三方评价机构需要收集各种与评价相关的数据和信息，包括高职院校的教学成果、科研成果、学生毕业生就业情况、社会服务等方面的数据和信息。

这需要对高职院校进行调查和研究，并向高职院校相关部门和人员进行访谈和调研。

3.分析评价数据第三方评价机构需要对收集到的评价数据进行仔细分析和研究，评估高职院校在各个方面的表现和水平。

高职院校人才培养标准与评价体系研究高职院校扮演着培养技术技能人才的角色，为社会经济发展提供了重要的支持与助力。

如何确保高职院校的教育质量和培养效果符合社会的需求，是在加强高职人才培养过程中亟待解决的问题。

因此，研究高职院校人才培养标准与评价体系具有重要的理论和实践意义。

一、高职院校人才培养标准的内涵与特点高职院校人才培养标准是指在培养过程中规定的旨在评价培养目标达成程度的一系列要求。

在现代教育理念的指导下，高职院校人才培养标准应具备以下内涵和特点：1. 适应性和灵活性：高职院校人才培养标准应能适应不同行业、不同专业的需求，具备一定的灵活性，能够及时调整，并确保培养出的毕业生具备适应社会发展变化的能力。

2. 实践性和应用性：高职院校人才培养的目标主要是培养学生具备实际工作所需的技能和能力。

因此，人才培养标准应该注重实践性和应用性，将实际工作需求与教育目标有机地结合起来，培养学生具备解决实际问题的能力。

3. 质量导向和结果导向：高职院校人才培养标准应该将培养质量作为核心，注重人才培养的实际效果。

评价体系应以培养结果为导向，通过对学生知识、技能和能力等方面的测评，客观准确地评价毕业生的整体素质。

二、高职院校人才培养评价体系的构建为了保证高职院校的人才培养质量，需要建立科学合理的评价体系。

评价体系应包括不同层次和不同维度的指标，以全面评价人才培养的效果与成果。

1. 培养目标和毕业要求：评价体系的基础是明确的培养目标和毕业要求。

培养目标是培养计划的根本，而毕业要求则是对学生毕业时的综合能力要求的描述。

评价体系应该与培养目标和毕业要求相一致，通过对学生知识、技能、能力和素质等方面的测评，全面准确地评价学生的培养效果。

2. 测评方法和工具：评价体系应该使用科学准确的方法和工具进行测评。

可以采用定量和定性相结合的方式进行测评，包括考试、项目实践、实习评价、综合测评等多种评价方法。

同时，还可以利用科技手段和在线学习平台等新兴技术进行测评，提高测评的客观性和准确性。

高职教育人才培养质量第三方评价体系实践研究【摘要】随着高等职业院校人才培养模式改革的深入，实践教学改革越来越受到关注。

本文旨在校企联合开展的基础上，在建立第三方评价体系的同时进行行业企业主要岗位的调研和分析，尝试调研并完成工程造价专业相关企业岗位标准。

【关键词】第三方评价；行业企业；岗位标准一、提出背景第三方评价又称社会评价，它是一种有别于学校内部评估的外部评估形式。

第三方评价主要包括公民个人、社会团体、社会舆论机构、中介评估机构等，并通过一定的程序和途径，采取各种方式，直接或间接，正式或非正式地评价被评估部门的绩效，其特点是评价活动由与被评部门无隶属关系和利益关系的第三方主持和组织实施，评价的标准或内容也主要由主持方拟定。

由此可见，职业教育质量的评价问题已经成为职业教育质量提高的一个突破口，而职业院校应正确理解第三方评价在教学质量评价中的作用，合理使用第三方评价促进学校教学质量的不断提高。

二、研究意义（1）以就业为导向，提升企业的参与度，提高教育质量。

我国的职业教育是以就业为导向的教育，以行业企业为主导第三方评价体系将企业的需求反馈到了专业建设中，为专业人才培养决策提供素材。

围绕产业办专业，依托企业建专业，保证了专业建设与市场的衔接。

通过课程体系的建设与职业岗位标准的对接，职业教育课程体系结合专业实际，根据行业及企业对高素质高技能人才的要求，以岗位职业能力需要为依据，吸纳行业企业的职业标准，制定职业岗位导向能力为本的人才培养方案，分析典型工作任务的基础上，明晰技术领域并将其转化为学习领域，实施课程建设，提升高职学生专业教育质量。

（2）形成专业建设闭合模型。

以工学结合为切入点，校企行合作办学，通过建立第三方评价体系，动态的确定一定时期的市场需求，确定人才培养标准和课程标准；同时，检验所培养学生与此指标的差距，反馈到人才培养环节，如此循环，形成良性循环系统。

三、主要观点（1）高职作为高等教育发展中的重要组成，应不断改进教育教学评价，把独立于学校及其部门之外的第三方引入评价体制之内，就成为未来高等教育教学评价发展必不可少的一个趋向。

第21卷第9期Vol.21，No.9高职人才培养质量第三方评价运行机制研究———以常州机电职业技术学院自动化专业为例白颖，白继恩（常州机电职业技术学院，江苏常州2131641）高职教育人才培养质量第三方评价的主体包括行业协会、用人单位、顶岗实习学生、毕业生、学点是评价主体和评价对象之间益的联系，评价的标准和内被评价对象高职院校经过。

第三方评价的实施，需要建机制，这样才能对高职人才培监控与评价。

一、高职院校第三方评价认可制度及内容高职院校第三方评价认可制度是第三方评价机制的关键[2]，规范的认可制度制约第三方评价的具体行为。

认可制度包括了评价机构资格准入制度、资格检查制度、评价结果认可制度三个部分。

第三方评价主体构成、评价标准、流程以及方法等方面规范第三方评价的具体行为，保证第三方评价机制的良好运行。

评价机构资格准入制度应该摘要：开展高职人才培养质量第三方评价，是当前高职教育大发展时期保障和提高教育质量、办学效益的迫切要求，是发展好高职教育的重要基础和保障。

其中运行机制是否合理，对于第三方评价结果的有效性至关重要。

从认可制度的确立、多维度多层面评价的实施和保障措施的完善三个方面，阐述了如何建立高职院校的人才培养质量第三方评价运行机制。

关键词：高职教育；培养质量；第三方评价体系；运行机制中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1009—7600（2019）09—0018—042018年度课题（B-b/2018/03/04）；教育部2019年人文社科规划基金项目：“高职人才培研究”，女，山东蓬莱人，副教授，硕士；白继恩（1968—），男，山东蓬莱人，副研究员，硕士。

辽宁高职学报JOURNAL OF LIAONING HIGHER VOCATIONALVol.21，No.9第21卷第9期32.431.350.00百分比/%66.22涵盖下列内容。

（一）建立以专业教学团队和相关企、事业组成的专业理事会制度在理事管理会章程和相关制度的约束下，各专业教学团队和企、事业组成的校企联合专业理事会，应每年定期对专业人才培养目标、培养方案、课程标准等相关内容进行论证[3]。

>才智/198业家、企业技术骨干到学习传授经验、兼职教学指导，依托高校资源优势，打造一支高水平的教师队伍。

企业应与高校一起，加大人员、资金、设备等非知识性资源的转移，丰富高校教师教学经验，加强市场信息、行业规则、企业需求等隐性知识的渗透，通过校企联手极强创业实践基地建设，为教师参与企业管理提供机会和平台，提高教师创业机会识别、领域选择、风险识别、教学管理与控制能力。

高校教师应树立终身学习理念，提高学习的自主性和探究性，强化创业教育实践环节，通过与企业专家交流、合作，提高自己的教学和创业指导能力。

在教学中，高校教师要树立以人为本的教育理念，通过多媒体、实践教学等教学方式提高学生的创业热情，积极营造民主、科学、宽松的教学氛围，鼓励学生积极向上、勇于探索，为学生创业实践提供全方位的指导和服务；联手校园学生社团，开展多样的校园创新活动，促进校园自由、和谐人文环境的构建。

2.2.3开展面向全体学生的教学实践和校园文化建设高校创业教育应面向全体学生，结合专业教育、通识教育、职业规划教育、思想政治教育开展跨学科、跨专业的创业课程教育，高校教育主管部门要根据社会和学生发展需求，以通识课程体系为基础进行创新选修课、必修课构建，将创新教育融入教育教学的各个环节，激发、培养、训练学生的创新思维和创新能力。

同时结合学生个体特点，因材施教，实施个性化教育理念，保护学生原有的创作理念，做好学生专业课、创业课的引导和处理，为学生创业实践搭建平台并提供智力支持，挖掘学生潜能，促进创新型人才的培养。

高校在校园文化建设中应加大创业教育的宣传和引导，围绕创业教育宗旨，通过论坛、沙龙、参观、访问、讨论等活动形式开展创业科技比赛、知识讲座、思想宣传；营造民主、科学的个体创造环境，鼓励学生通过社团、小组、科研活动等形式投身创业实践。

校园报纸、广播、网站等应加大大学生自主创业项目的跟踪和报道，就大学生自主创业成功者进行重点宣传，激发学生创业意识。

高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究近年来，高职院校人才培养质量受到了越来越多的关注。

高职院校被寄予了社会培养技术技能型人才的期望。

从国家层面来看，“专业人才培养计划”提出了培养高素质技术技能人才的目标，高职教育更是占据了“提高中等职业教育水平，促进劳动教育、职业教育和技能培训改革发展的前沿阵地”的角色。

如何科学地评价高职院校人才培养质量是当前摆在高职教育面前的一项重要任务。

本文探讨了高职院校人才培养质量评价的三维度认识，包括教育过程维度、成果维度和社会反响维度，对这三个维度进行诊断，建立高职院校人才培养质量评价诊断体系。

一、教育过程维度教育过程是人才培养的核心。

高职院校应具备严谨的教育过程，确保人才培养的质量与效益。

教育过程维度主要从课程设置、教学质量、师资队伍三个角度进行评价。

1. 课程设置评价课程设置是高职院校人才培养质量评价的首要环节。

评价时需要关注课程设置的科学性、全面性、连贯性等因素。

同时，要考虑教师的教授能力和学生的学习成果，确定课程的目标和科目所需要的知识体系。

评价指标包括课程的目标是否符合高职院校的人才培养目标和市场需求，教材和教学方法是否适合教学目标的实现，以及各科目之间是否具有连贯性等。

2. 教学质量评价高职院校的教学质量是评价教育过程的重要依据。

教学质量体现了教学过程中严谨、科学、规范、人性化的教学方式和教学效果。

评价指标包括教师的教学能力、学生的学习成果、培养能力、教学方法的多样性和学习体验等。

3. 师资队伍评价师资队伍是高职院校人才培养过程中关键的一环。

师资水平影响学生的教学质量和培养效果。

评价指标主要包括教师的学历和学位、教学经验和学科专业背景等。

二、成果维度高职院校的人才培养成果应该体现在学生的综合素质上。

成果维度的评价应注重学生的综合能力，包括知识水平、技能水平、职业素养等。

1. 知识水平评价高职院校的人才培养应该强调学生的专业知识水平。

评价指标主要包括学生的专业知识点的把握程度、专业概念理解能力、问题解决能力、理论联系实际的能力等。

人才培养质量第三方评价组织工作一、什么是第三方评价高职院校人才培养质量工作要从多方进行评价才能逐步完善其质量控制系统，通常情况下，第一方评价是教师的自我评价，评价的目的不是为了证明，而是以改进教学质量和促进教师个人发展为最终目标；第二方评价是学生、督导、院领导、同行等学校内部做出的评价，从制度上保障教学评价的有序进行，该评价方式目前具有较广泛的应用；而第三方评价是指独立于学校及其部门之外的第三方的评价，也称外部评价。

二、如何建立第三方评价机制衡量职业教育质量的根本标准就是能否满足行业企业需要，要让:毕业生受到用人单位.的欢迎，就需要培养“适销对路”的人。

为此，要将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效作为衡量专业人才培养质量的重要评价指标，建立用人单位、行业协会、学生及家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方评价机制。

1、建立第三方评价制度高职院校的发展面临着诸多问题，应从政府、社会（特别是企业）、高职院校三个层面综合考虑，开辟社会、行业协会、研究机构信息合作通道，广泛开展社会调研，制定用人单位、行业协会、学生及家长、研究机构共同参与的第三方评价制度。

联手行业协会、研究机构，探索第三方评价机制，提出促进评价体系建设的建议措施。

2、制定第三方评价标准第三方评价标准是实施第三方评价的关键环节，标准制定的合理与否直接影响第三方评价的客观性和准确性，根据学校和企业的特点可以设计包括企业满意度、学生家长满意度、行业协会反馈意见、研究机构统计数据等主要评价指标；设计包括薪酬待遇、工作环境、劳动关系、社会保障等毕业生就业质量指标；动态统计毕业生就业率及职位晋升状况，制定第三方评价标准，使利益相关第三方共同参与评价。

3、推进第三方评价运行根据评价标准，第三方评价能够正常的运行是我们评价的终极H标，为了推进第三方评价得运行可以采用网络调查问卷、单位回访、座谈会等方式，每年至少调查一次，广泛获取第三方对学生培养质量的评价意见；通过班级群、电话、网络等方式，持续跟踪毕业后至少五年的职业生涯发展情况。

高等职业教育质量评价引入第三方评价的必要性-职业教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——2011 年，《财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》指出：建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度。

[1]2012 年、2013 年，作为第三方机构的上海教育科学研究院和麦可思研究院连续两年联合编写并发布了《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》，受到了社会各界的广泛关注。

从媒体报道来看，不仅报告的内容受到了称赞，而且报告主体的第三方身份也得到了政界、经济界和学术界各界人士的一致肯定。

可以说，高职教育质量的第三方评价受到了社会普遍的支持。

这里并不打算对第三方评价再一次表示支持，而是就各界对第三方评价的支持本身进行追问，即高职教育质量第三方评价的必要性在哪? 或者说，在高等职业教育质量的评价中，为什么必须引入第三方评价?一、已有解释在高职教育质量第三方评价必要性问题上，学者们提出了多种观点，概括起来主要有以下三个方面的看法：第一，从传统的角度讲，实施第三方评价有助于减轻教育行政管理部门的负担。

在传统上，高职教育质量的评价主要由教育行政管理部门牵头实施。

政府部门工作任务的繁杂性和在评价工作中的非专业性，严重制约了高职教育质量评价的持续性和科学性，阻碍了评价功能的发挥。

由第三方承担评价职责，可以解放教育行政管理部门，并更好地发挥评价的应有作用。

我们把这种观点称之为减轻负担说。

第二，从评价作用角度讲，实施第三方评价有助于引导高职院校明确并坚持正确的办学方向，有助于调动各方面参与高职教育的积极性，有助于增强高职教育的吸引力。

这种观点可称之为评价作用说。

首先，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出要大力发展职业教育，以满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。