新课程义务教育课程标准(2011版)及新教材培训内容提纲

义务教育语文课程标准（2011年版）目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

义务教育语文课程标准2011版
简介
义务教育语文课程标准2011版是中国教育部颁布的教学标准，它规定了义务教育阶段（小学、初中）学生语文课程的教学目标、
内容和要求。

教学目标
1. 培养学生良好的听、说、读、写能力，使其能够流利、准确
地运用汉语表达自己的思想和情感。

2. 培养学生对文化传统的认识和理解，增强文化自信。

3. 培养学生的阅读兴趣和能力，培养综合阅读能力。

4. 培养学生的写作能力，使其能够熟练地运用语言进行创作。

教学内容和要求
1. 语言文字运用：学生要掌握基础的语法知识和词汇，能够正
确运用语言进行交流。

2. 阅读能力培养：学生要通过阅读不同类型的文学作品和实用
文本，培养理解、分析和评价的能力。

3. 写作能力培养：学生要通过写作练，培养表达能力和创造力，学会写不同类型的文章。

4. 文化传统教育：学生要了解和传承中华民族的优秀文化传统，培养文化自信和情感认同。

评价标准
1. 考试评价：学生将根据语文课程标准中规定的考试内容进行
考试，以评价其语文能力的掌握程度。

2. 日常评价：教师将通过观察学生的表现、听说读写能力的发
展情况、作业完成情况等方面进行评价，为学生提供个性化的研究
指导和反馈。

结语
义务教育语文课程标准2011版旨在培养学生的语言能力、阅
读能力和写作能力，同时注重培养学生的文化认同和自信心。

教学
目标和内容要求旨在帮助学生在语文学习中全面发展。

教师在教学
过程中应该遵循这些标准，为学生提供有效的教学和评价。

义务教育语文课程辬准(2011年版)目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目辬与内容一、总体目辬与内容二、学段目辬与内容第一学段(1~2年级)第二学段(3~4年级)第三学段(5~6年级)第四学段(7~9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,- 1 -存在于人类社会的各个领域。

当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

小学《义务教育语文课程标准（2011年版）》复习提纲1、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、课程基本理念:(一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程.3、课程目标九年一贯整体设计.课程标准在“总目标”之下，按1~2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性.各个学段相互联系,螺旋上升，最终全面达成总目标。

4、语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律.5、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

6、课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体.目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

7、学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读"、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展.8、学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

9、语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境.应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

10、第一学段（1~2年级）学习目标与内容:（1）、学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

2011版义务教育课程标准2011年，我国发布了《义务教育课程标准（实验）》，这是中国教育领域的一项重要改革举措，旨在推动教育教学质量的提升，促进学生全面健康发展。

该标准的出台，对于教育教学工作有着重要的指导意义，也对学校、教师和学生提出了更高的要求。

一、课程目标。

义务教育课程标准的首要任务是明确课程目标。

根据标准，义务教育阶段的课程目标主要包括知识、能力和素养三个方面。

其中，知识是课程的基础，能力是课程的核心，素养是课程的目标。

这三者相互交融，相互支撑，共同构成了学生全面发展的基础。

二、课程内容。

2011版义务教育课程标准对课程内容进行了全面的调整和优化。

在语文、数学、外语等主干学科的基础上，加强了信息技术、艺术、体育等非主干学科的地位，推动了学科结构的优化和更新。

此外，注重了跨学科的融合，促进了学科之间的互通和交流，有利于培养学生的综合素养和创新能力。

三、教学方法。

课程标准要求教师要根据学生的学习特点和学科的特性，合理选择教学方法。

要注重启发式教学，引导学生主动探究和发现，培养他们的创新精神和实践能力。

同时，要注重课堂教学与课外拓展的结合，拓宽学生的学习空间，促进他们的全面发展。

四、评价体系。

2011版义务教育课程标准提出了多元化的评价体系，旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。

除了传统的考试评价外，还注重了学科竞赛、综合素质评价、学科综合评价等多种评价方式的运用。

这有利于激发学生的学习兴趣，促进他们的个性发展，推动学校教育朝着多元化、个性化的方向发展。

五、师资队伍建设。

为了更好地贯彻课程标准，学校需要加强师资队伍的建设。

教师要不断提升自身的教育教学水平，不断更新教育理念，不断改进教学方法，以适应新课程标准的要求。

同时，学校要加强对教师的培训和支持，为他们提供更好的教学条件和发展空间。

六、家校合作。

家庭是学生成长的第一课堂，家校合作是学生全面发展的重要保障。

学校要积极与家长沟通，建立良好的家校合作机制，共同关心学生的成长，共同促进学生的发展。

2011版《课程标准》之课程目标和内容标准总目标知识技能●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。

●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。

数学思考●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。

●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。

●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

问题解决●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。

●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

●学会与他人合作交流。

●初步形成评价与反思的意识。

情感态度●积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

●体会数学的特点，了解数学的价值。

●养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。

学段目标第一学段（1~3年级）知识技能1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。

2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。

掌握初步的测量、识图和画图的技能。

3．经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。

义务教育课程标准2011版导言义务教育是国家基础教育体系的重要组成部分，对培养学生的基本素质和综合能力起着至关重要的作用。

为了推动我国义务教育的发展，2011年，教育部发布了《义务教育课程标准2011版》。

本文将从纲要、核心素养和评价体系三个方面介绍这一课程标准的主要内容。

一、纲要《义务教育课程标准2011版》制定的目的是为了推动学生全面发展和提高素质教育水平。

该标准根据国内外教育发展动态和学科研究成果，在坚持社会主义核心价值观的前提下，合理设计了义务教育的内容和要求。

纲要部分包括了义务教育的目标与任务、知识体系、能力培养和素质要求等方面的内容。

其中，知识体系包括语文、数学、外语、科学、社会和品德与法治六个学科的内容要求。

能力培养包括了学习能力、适应能力、创新能力、交流能力、合作能力等方面的要求。

素质要求则包括思想道德、科学文化、健康和生活技能等各个方面。

二、核心素养《义务教育课程标准2011版》强调培养学生的核心素养，旨在帮助学生全面发展，并适应未来社会发展的需求。

核心素养是指在知识、能力和素质培养中的重点培养内容。

核心素养的培养包括了几个方面，首先是批判性思维和创新能力的培养。

这要求学生具备辩证思维的能力，能够从多个角度去分析问题，并提出创新解决方案。

其次是沟通合作和社交能力的培养。

这要求学生能够有效地与他人进行沟通和合作，能够积极参与集体活动，并有良好的社交能力。

此外，还包括了信息素养和文化素养的培养，即培养学生获取和利用信息的能力，以及培养学生对历史文化的理解和欣赏能力。

三、评价体系《义务教育课程标准2011版》提出了相应的评价体系，旨在科学地评价学生的学习情况和综合能力。

评价体系包括了定期考试、综合考评和学科竞赛等方式。

定期考试是对学生知识掌握情况的常规评价方式，用于考察学生在各个学科的基本知识和技能掌握情况。

综合考评则是综合评价学生素质和能力的方式，可以包括学业水平测试、课外活动评价、社区评价等。

义务教育语文课程辬准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程辬准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (2)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目辬与内容 (4)二、学段目辬与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (6)第三学段（5～6年级） (8)第四学段（7～9年级） (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)（二）恰当运用多种评价方式 (17)（三）注重评价主体的多元与互动 (17)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)（五）具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (21)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (25)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

义务教育新课程标准（2011版）解读初中语文（蔡少军）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。

在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。

二、进一步强调了传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。

在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。

三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。

在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。

四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。

如关于语文教学中的语法修辞。

新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。

义务教育语文课程辬准(2011年版)目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目辬与内容一、总体目辬与内容二、学段目辬与内容第一学段(1~2年级)第二学段(3~4年级)第三学段(5~6年级)第四学段(7~9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,- 1 -存在于人类社会的各个领域。

当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

义务教育各学科课程标准（2011版）培训提纲近日，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，其中语文对小学生会写汉字的要求有所降低，但是却增加了需要背诵的篇目。

基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9级。

三四年级会写字减400个虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识3500个左右常用汉字，新课标降低了小学生会写汉字的要求。

依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。

新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一成低限——800字。

语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。

其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。

新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学常识的普及性读物等。

“课标之所以这样修订，或许是因为那几百个字不常用，没必要非让学生会写。

”教育专家分析。

部分老师则认为此举是出于减负的考虑，减少死记硬背的内容，增加灵活运用的知识。

而增加背诵篇目是为了让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。

书法教育强调“软硬兼修”根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。

在这次公布的新课标中，对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。

其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。

五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。

基础教育阶段英语分九级在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。

设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。

按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准，这时候可以独立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。

教育部：义务教育各学科课程标准（2011年版）发布2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。

经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。

同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。

根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。

现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下：1．全面加强学习培训工作。

各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。

2．深入推进教学改革。

课程标准是教学的主要依据。

各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。

要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。

3．积极推进评价考试制度改革。

各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。

要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化的熏感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。