课例研究中的教学经验及提取众多研究表明，教师的专业发展依靠的是教学经验的优化而不是纯粹的“理论”学习。
课例之所以能促进教师的专业成长，关键在于课例中的教学经验能促使上课者与观课者经验的整合与优化。
本研究拟从实用主义哲学关于经验的解读理解教学经验的本质，透视课例与经验的关系、课例研究的现状及变革策略，以提升课例研究的有效性。
一、教学经验与课例的关系教师的教学行为决定着课堂教学的效率与质量。
从教师教的角度来看，课例研究是对教学行为的研究，而教学行为的发生，则是受教师教学经验的支配。
因此，课例是教学经验发生与呈现的载体，课例研究的本质是对教师教学经验的研究。
经验是人类行为发生的逻辑，而教学经验则是教师教学实践发生的基本逻辑，是课堂教学行动发生的力量。
台湾学者黄政杰在其著作中这样描述教学经验与教学实践的关系：“教学是教师个人的行动哲学，有效教学实践多基于教师的经验性知识而非专家学者的理论性知识。
”这样的描述表明，教学经验是教师课例实践的个人理论，它支配着教师教学行为、教学实践的发生。
正是因为如此，课例研究被认为是可以实现教师“经验＋反思＝成长”的重要抓手与路径。
课例是教学经验的载体，课例研究本质上是对教师教学经验的研究。
课例是什么？课例是教师的教学实践活动，是以教学行为的方式呈现出的完整的教学实践活动。
教学实践的发生或教学行为的发生是基于教师的教学经验而发生的。
用杜威的观点来看，经验是指个人用来指导生活事件的实用智慧或指导生活事件的丰富的洞察力。
课例内蕴或承载了教师的教学经验，是教师教学经验的载体。
课例的优化或教学质量的提升是借助经验的优化而实施。
一节完整的课例在教学实践中呈现的是教师的教学经验的优与劣。
正因为如此，课例质量的提升或教学行为的改进可以以教学经验为抓手进行。
“目前支持教学行为改进的方法主要有三大类：观察与评估类方法、引导与干预类方法和反思与经验学习类方法。
”其中“反思与经验学习类方法”成为教学行为改进的三大类方法之一，教学经验是教学行为改进的着力点与关键。
