２００７年第１２期总第４１６期
中学语文・大语文论坛【设计说明】
本课设计，意在以杜甫的《登高》为例，确立赏析诗词的“五种意识”，突破五个难点，为帮助学生赏析古诗词作一点有益尝试。
古诗词阅读是高中阅读训练部分的一个重点，从高考角度来看，不仅是重点，也是一个难点。
学生在赏析古诗词时首先表现出的是一种感性上的语言痛苦，更难完成感性认识向理性的跨越，始终无法走近诗词内容，于是“口不能言，手不能写”。
探究其原因，可归纳为以下几点：
１．情景交融是诗词常用的表现手法，缺乏分离“
景与情”意识，便找不到赏析诗词的突破口。
２．缺乏运用“
意象”的意识，无法全面准确概括“景”的特点，便无法随诗入境。
３．缺乏归纳“
景中情”（含蓄的情）和筛选诗词中抒情的句子（直接的情），便无法准确、细腻地归纳出诗词的感情。
４．赏析诗词要有理有据，缺乏结合内容赏析诗词的意识，赏析就做不到准确、
规范的表述。
５．诗词的语言是美的，赏析诗词的语言也是美的，缺乏“
赏析诗词的个性化语言”意识，即使读懂了诗词，也不能全面、生动地表述自己的见解。
【教学目标】
学会赏析诗歌的常规方法。
【
教学重点】１．筛选意象，表述诗歌所绘之景。
２．结合写景和抒情的句子，表述诗歌所抒之情。
【教学难点】
结合诗歌内容，准确、规范、生动地表述作者的思想感情。
【教学时数】１课时
【教学方法】问题引导法、探究法
【教学步骤与教学过程】
一、抒情性导入，把握结构，分离景与情
１．抒情性导入，营造赏析诗歌的氛围。
安史之乱结束四年之后，各地军阀又乘时而起，为争夺地盘而混战，社会仍是一片混乱。
这年秋天，年事已高的大诗人杜甫仍然在漂泊流浪中苦苦挣扎，时代的苦难、家道的艰辛、个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，所有这些，像浓云似的压在诗人的心头。
为了排遣这些郁闷，这一天，诗人登上了水急风大的瞿塘峡口。
２．分离景与情，找到突破口。
▲问题１诗人登上高处后，诗人看到了什么？听到了什么？又想到了什么？请同学们集体读两遍诗歌后，回答这三个问题。
（集体朗读诗歌两遍）
《登高》教学设计
辛文君
【作者简介】辛文君，山西省盂县第一中学教师。
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明确了这三个问题，也就明确了本诗的结构：前两联写景，后两联抒情。
△老师点拨：人常说，“
诗言志，歌咏情”。
这句话不是说诗只能言志，歌只能咏情。
这是一个互文的句子，是说诗和歌都可以用来“言志抒情”，同时，借“景”抒情，托“物”言志。
因此写景抒情成为诗歌一大特色。
在赏析诗歌时，分离出写景与抒情的句子至关重要，这是赏析诗歌的突破口。
二、利用意象，准确描述景物特点，同时揣摩景中蕴含的感情色彩。
１．找意象，随诗入境，准确描述景物特点。
诗词的写景部分，常常构成一幅美的画面。
▲问题２如果把《登高》一诗的前两联看成是一幅画面，请同学们说说画面中有哪些内容？（全班同学讨论）听到的：风急、猿哀。
看到的：天高、渚清、沙白、鸟飞回、落木、长江。
▲问题３请同学们结合以上景物，运用联想、想象，用生动优美的语言在练习本上描述这幅画面，结构为分总式。
（给足时间，由语言功底好的同学来作示范）
（分）瞿塘峡口秋日天高气爽，猎猎多风，峡中不断传来猿的哀鸣之声，诗人的视线由高处转向江中小洲。
在水清沙白的背景下，有着迎风飞翔、不住回旋的鸟群。
更远处，无边际的落叶萧萧而下，长江水滚滚而来，奔流不息。
（总）首联形、声、色、态一一得到表现，次联着重渲染秋天的气氛。
２．揣摩景中蕴含的感情色彩，结构为分总式。
（分）首联：呈现凄清之状。
颔联：叶落而天下知秋，一年又将尽。
长江水一泻千里，逝者如斯夫。
“无边”、“不尽”使“萧萧”、“滚滚”更加形象，传达出韶光易逝、壮志难酬的感慨。
△老师点拨：写景必有景物对象，筛选这些对象就是筛选意象的过程；分析、
组合这些形象，并揣摩这些形象的感情色彩的过程，正是分析意象、
组合意象、随诗入境的过程。
树立“意象”意识，就可以深入走进诗歌内容。
三、结合诗句，揣摩后两联所表现的思想感情，即所看后的所想
１．▲问题４请同学们找出三、四联直接表现感情的字眼。
这些字眼是：悲、独、苦、恨。
２．分析三、
四联，揣摩其中蕴含的感情。
颈联：万里————————
—言飘泊之广百年————————
—谓人生有限（此处专指暮年）独登台——————
—表明诗人孤独在高处远眺常作客———————指出诗人飘泊无定的生涯
尾联：诗人备尝艰难潦倒之苦，国难家愁，使自己白发日多，加上因病断炊，悲愁就更难排遣了。
３．分析二、
三两联的联系，体会情景交融的特点。
“万里”、“百年”和上联的“无边”、“不尽”，还有相互呼应的作用：诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝，情与景交融相洽。
无限悲凉，溢于言外。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
看到的和听到的：
即写景
想到的：
即抒情
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△老师点拨：通过找字眼，可以直接看出作者的一些情感，结合诗句，才能揣摩出更细腻的情感。
比如：你粗看看出了思乡之情，结合诗句，可能体会到“苦涩、无奈”的思想之情。
确立赏析诗词结合诗句，才能做到有理有据。
表述采用分总式，表述就显得更规范。
四、集体朗读，综合情与景，诗意概括全诗（可用填空形式）
１．体会赏析诗歌的“个性化”语言。
看下面两段赏析文字，体会这种个性化语言。
示例１：实景是赤壁的险要地势，是作者亲眼所见，虚景则是火烧曹营，是作者的想象，二者互相衬托，是谓虚实相济。
示例２：词人将它们人格化，意即它们是１５年前那场浩劫目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中。
△老师点拨：诗词的语言是美的，赏析的语言也是美的。
这种语言功底不是一朝一夕的功夫，同学们只有树立这种语言意识，不断练习，写出这种个性化的赏析语言不是没有可能的。
２．集体朗读全诗，把空白处补充完整，引导学生诗意概括全诗。
诗的前半写景，后半抒情。
首联着重刻画眼前具体景物，形、声、色、态一一得到表现。
颔联着重渲染整个秋天气氛。
颈联表现感情，从纵即时间、横即空间两个方面着笔，由异乡飘泊写到老病残生。
尾联又从白发日多、护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。
这样，杜甫忧国伤时的情操，便跃然纸上。
五、归纳赏析诗词的方法步骤
—利用意象概括景物特点，体会景中蕴含的感情——
—揣摩景中情和先找写景和抒情的句子，完成情景分离——
直接抒情的句子，规范、生动表述诗中感情。
注意赏析诗词的个性化语言，注意赏析要有结合诗句的意识。
六、作业
１．比较杜甫《登高》和《望岳》，结合诗的内容，分析两首诗，表述两首诗感情有何不同。
２．完成课后“思考练习三”。
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