新人教部编版五年级语文上册《长相思》课堂实录

《长相思》课堂实录一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。

明白吗？生：（齐答）明白。

师：自由朗读《长相思》，开始。

生：（自由读课文《长相思》。

）师：（课件出示《长相思》这首词。

）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。

来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：再来一遍，预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师：你们听出来了吗？生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。

我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

”预备起。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

王崧舟《长相思》课堂实录一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。

明白吗生：（齐答）明白。

师：自由朗读《长相思》，开始。

生：（自由读课文《长相思》。

）师：（课件出示《长相思》这首词。

）好，谁来读一读《长相思》其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。

来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：再来一遍，预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

师：很好！谁再来读一读《长相思》请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师：你们听出来了吗生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。

我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

”预备起。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

王崧舟教学实录——《长相思》2篇Wang Songzhou's teaching record everlasting longing for each other王崧舟教学实录——《长相思》2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。

本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：王崧舟教学实录——《长相思》2、篇章2：于永正——《长相思》教学实录篇章1:王崧舟教学实录——《长相思》【全国第一届经典诗文诵读研讨会】今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！（感谢季林老师提供背景音乐名字）地点：无锡市大众剧院时间：10月18号上午执教：王崧舟老师师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。

那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。

注意,仔仔细细地读上四遍。

读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。

读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。

（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。

（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。

）（师出示课件《长相思》）师：好,谁来读一读《长相思》。

来,孩子。

其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

（学生朗读）师：读得字正腔圆，真好。

“风一更”这个“更”字是个多音字。

“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。

最新部编版五年级语文上册《21古诗词三首--长相思》【市级优质课一等奖教案】教学目标：1.会写“榆、畔”两个生字，能正确读写及理解“榆关、那畔、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知词的大意。

4.体会作者的思乡之情。

教学重点：学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知词的大意。

教学难点：体会作者的思乡之情。

教学过程：一、诵读导入，奠定情感。

1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。

2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。

出示课件：1.露从今夜白，月是故乡明。

2.举头望明月，低头思故乡。

3.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

4.春风又绿江南岸，明月何时照我还？5.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

3.教师板书课题（板书：长相思），指导通过对比朗读，读出题目的韵味。

设计意图：利用旧知迁移学习新的知识，奠定本文学习的整体感情基调。

二、初读诗词，分享感受。

1.学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。

2.指名读词，全班正音。

教师引导，预设：“风一更”中的多音字“更”，借助工具书读准字音，了解“风一更”中“更”的意思，想象“风一更，雪一更”的景象。

3.学生自由练读，争取读出自己的味道来。

4.初步分享读诗后的体会。

预设：诗人出兵打仗去了，很想念自己的家人。

这也是一首思乡的诗。

学生初读诗词，读准字音，尊重学生的阅读体验，提供分享交流的机会。

三、学习诗句。

（一）默读。

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

（二）学习上阕。

五年级上册语文《长相思》教案
以下是一个关于五年级上册语文《长相思》的教学教案示例：
一、教学目标：
1. 学生能够理解并欣赏纳兰性德的这首词，感受其描绘的人物情感和主题。

2. 学生能够通过朗读和分析，提高自己的诗词鉴赏能力。

3. 培养学生的文学素养，让他们学会欣赏和创作诗歌。

二、教学重难点：
重点：学生能够理解并欣赏纳兰性德的这首词，感受其描绘的人物情感和主题。

难点：学生能够通过朗读和分析，提高自己的诗词鉴赏能力。

三、教学过程：
（一）导入新课
教师可以先让学生分享自己对思念的理解和印象，引入课题《长相思》。

（二）讲解和示范
1. 教师可以通过范读，让学生了解如何正确发音和朗读这首词。

2. 教师可以引导学生理解词中的关键词语和句子，帮助他们把握词的主题和情感。

（三）课堂活动
1. 集体朗读。

可以让学生集体朗读这首词，感受词的韵律和节奏。

2. 分析讨论。

每个学生可以选择一个段落或诗句，进行深入的分析和讨论。

（四）作业布置
让学生回家后完成自己的分析报告，并对自己的作品进行修改和润色，下节课分享自己的作品。

四、教学反思：
通过本节课的学习，学生们是否真正理解和欣赏了纳兰性德的这首词？他们的诗词鉴赏能力是否有提升？我还需要在哪些方面进行改进和优化？
以上就是一个关于《长相思》的教学教案，希望对你有所帮助。

《《长相思》教学实录|王崧舟长相思教学实录》摘要：）（师出示课件《长相思》）师谁《长相思》，（学生有感情地齐《长相思》）师长相思长相思作者什么会如长相思，（学生放声由朗）师谁再《长相思》特级教师今天凌晨０２１０我终把王崧舟老师《长相思》课堂教学实录整理出了请各位行赏析（感谢季林老师提供背景音乐名）地无锡市众剧院１０月１８上午执教王崧舟老师师学们王安石眼啊乡愁是那片吹绿了乡徐徐春风而到了张继笔下乡愁又成了那封写了又拆拆了又写那么纳兰性德眼乡愁又是什么呢？请打开课由朗《长相思》这首词仔仔细细地上四遍前两遍候词当生和多音争取把它念得正腔圆两遍候争取把它念通顺词句部停顿明白吗？由《长相思》开始（学生齐）师按己速和节奏（学生放声由朗教师旁巡视了学生情况）（师出示课件《长相思》）师谁《长相思》孩子其他学听这首词当生和多音听他有没有念错（学生朗）师得正腔圆真风更这更是多音聒碎乡心聒是生他都念准了我们起风更雪更聒碎乡心梦不成预备起（生跟着遍教师又遍带感情学生跟着又遍）师真谁再《长相思》其他学听特别听词句她是怎么停顿得是不是有板有眼听清楚吗？开始（学生朗）师真你们有没有到这位学身向榆关那畔行候哪地方停顿了下？生她身向榆关面停顿了师你还有没有到她夜升千帐灯候哪地方又停顿了下？生她夜升面停顿了下师真你们都听出了吗？对这叫得有板有眼我们这两句词身向榆关那畔行夜升千帐灯预备起（学生齐）师再遍身向榆关那畔行夜升千帐灯（有感情地）师真学们古代诗词我们不但要把它正确得有节奏而且还要尽可能出它味道比如《长相思》这题目我们可以有许多法有长相思（语调平平）有长味道吗？有相思感觉吗？比如你这样念长──相──思（充满感情）有感觉吗？有味道吗？生齐答有味道有感觉师词争取出这种感觉和味道你们己再试着《长相思》争取出你味道和感觉明白吗？按己节奏（学生由朗教师旁巡视了学生情况）师谁《长──相──思》（学生起）师出你味道和感觉听你听出了什么味道什么感觉预备开始（学生有感情地朗遍）师故无声有味道谁还想？孩子（另位学生朗）师聒碎乡心梦不成我们起出你己味道和感觉长相思（学生有感情地齐）师真学们词到这儿止你脑海里留下了什么印象和感觉？谁说说？生我感觉到了纳兰性德非常思念乡师你感到了诗人对乡思念谁有别印象和感觉？生我感觉到了纳兰性德他思念乡梦都睡不了师不是梦都睡不了是觉都睡不了根就没有梦是吧这印象留给你特别深学们对乡思念梦都做不成觉都睡不带着这种感觉我们再《长相思》把这种感觉进到词里行《长相思》（学生有感情地齐《长相思》）师长相思长相思作者什么会如长相思？请默这首词候仔细地看看上插图仔细地看看上然试着想想这首词概讲什么思明白？默《长相思》（学生默词并思考词思教师旁巡视了学生情况）师了王老师提两问题看看你对这词概思掌握了多少（老师板身）师问题听清楚作者身身体身身躯身作者身哪里？身何方？孩子你说生作者前往山海关外师请着（没让这学生坐下）山海关外继续说谁还有不继续说？身哪？请你说生作者前往山海关外路上师路上请请着继续说你说生作者身山海关师山海关你着谁还有不理身何方？你说生他身山海关那边师山海关那畔那么山程身哪？还可能哪？孩子你说生他身可能山上师那是怎样山？生是非常高师非常高山上崇山峻岭上那么水程呢？他身还可能哪？生他身可能船上师身可能船上是那么夜升千帐灯呢？他身又可能哪？生他身可能营帐里面师营帐里面请着孩子们这里着、二、三、四、五、六、七位学作者身哪儿？七位学就是作者身七他了崇山峻岭他了河川他了山海关外了军营帐篷他还了许许多多地方这就是作者身何方句话作者身征途上（板身征途）师请坐已懂了半下面我提二问题（板心）师纳兰性德心（稍做停顿）心哪儿？生他心故乡（教师连着问了排学生回答都是故乡）师用词当词起说纳兰性德心哪？生齐答故（教师板心系故）师孩子们身征途心却故把它连起（把身征途心系故用圆圈圈起）你有什么新发现新体会？（看学生没回答老师边做手势边说）师身征途心却故你有什么新发现新体会？生我发现了他身却征途但心很思念故乡师恩不错你说生我发现了纳兰性德他既想保卫国但又很想念己人师你理了更深了层你说生我觉得纳兰性德他肯定很久没回乡了师你心思真细腻啊生我还觉得纳兰性德他不管什么地方心里总是有乡师不管什么地方心总是乡你说生纳兰性德虽然远离乡可是他仍然思念着乡师远离思念学们就是这种感受这种感情这种心灵回想我们起带着这种感觉再《长相思》先各试着把作者身和心分离那种感受那种心情出各放开声音按己节奏可以轻轻地（学生放声由朗）师谁再《长相思》？（指学生教师放音乐背景音乐是《怆》教师）师起预备起（学生齐）师孩子们请闭上你们眼睛让我们起随着纳兰性德走进他生活走进他世界随着老师朗你眼前仿佛出现怎样画面和情景？（教师）师孩子们睁开眼睛现你眼前仿佛出现怎样画面和情景？你仿佛看到了什么听到了什么你仿佛处怎样世界里面？生我看见了士兵们翻山越岭到山海关外面风雪交加士兵们躺帐篷里翻覆怎么也睡不着思念他故乡师你走进了生我看见了纳兰性德那里思念乡睡不着那样情景师你看到了作者辗反侧画面生我看见了纳兰性德走出营帐望着天上皎洁明月他思乡情绪也更加地重了起师你看到了纳兰性德抬头仰视画面生我还看到了山海关外士兵们都翻覆睡不着但是他们乡没有这样声音睡很宁静师你们都看到了是吗？你们看到了跋山涉水画面你们看到了辗反侧画面你们看到了抬头仰望画面你们看到了孤独沉思画面但是学们纳兰性德心纳兰性德记忆里面他乡他故又应该是怎样画面怎样情景呢？展开你想象把你作者乡作者故看到画面写下（教师放音乐《陌生女人信》学生写片段）师边巡视边说那可能春暖花开日子郊外空旷田野上那也可能是几志趣相投朋友围坐起边喝酒边唱吟着什么那也可能是暖暖灯光下人围坐起故乡你将会看到很多很多美画面和场景（学生继续写片段教师继续巡视）师孩子们请停下你手笔让我们起回到作者乡走到纳兰性德故看看他乡有着怎样画面和情景谁？生我看见了纳兰性德乡鸟语花香纳兰性德人庭院聊天；孩子们巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊吃草；姑娘们坐门口绣着花；放学归孩童们放下包趁着风放起了风筝；还有用花朵变成了花环带了头上乡片生气勃勃师生气勃勃幅乡村乐居图啊这是她看到继续看生我看见了晚上月光皎洁星星闪闪他亲人坐窗前望着那圆圆月亮鸟儿不唧唧喳喳地叫外面只听见阵阵呼呼微风花儿合上那美丽花瓣亲人是多么希望纳兰性德能回到乡与他们团聚啊师多么宁静多么安逸多么美夜晚啊生我看到了那晴朗天气妻子正绣着锦缎孩子们门外草地里玩耍会儿捉蝴蝶会儿逮蚂蚱汉子们正挑着桶水回做饭做饭人围坐起喝酒聊天师天伦乐温馨融融多美生活但是现刻这样画面全都破碎了这样情景全破碎了（板碎身征途心系故上写碎）师谁《长相思》？这里没有鸟语花香没有亲人絮絮关切这里有只是──（指名学生《长相思》）师这里没有皎洁月光没有皎洁月光下和妻子相偎依起那份温暖那份幸福这里有只是──（指名学生再《长相思》）师孩子听得出你是用己心这里没有郊外踏青没有和孩子起捉迷藏没有杨柳依依没有芳草青青这里有只是起──长相思（学生齐）师长相思啊长相思山程水程程程都是长相思风更雪更更更唤醒长相思孩子们闭上眼睛想象画面进入诗人那身和心分离世界我们再起长──相──思（学生齐）师学们《长相思》到现止我们已非常真切地感受到了作者身征途心系故那颗破碎心我想到现止到这候你是不是应该问问纳兰性德你脑子里冒出了什么问题？想问问纳兰性德生纳兰性德既然你这么思念乡那你什么还要从军呢？师问再问生纳兰性德你快回吧你什么不回呢？（学生说不出了）师我知道你想问纳兰性德你什么不早回呢？是吧继续问生纳兰性德如你想回就应该早用心打仗什么不用心打仗？不用心打仗仗打不你还会死途师是啊你身征途就门心思干你事业什么对己故又要牵肠挂肚辗反侧呢？问谁还想问问纳兰性德？生你既然这么想念乡那你什么不把你所想念对人想说话写下让老乡你送呢？师孩子们你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也问己就征途上纳兰性德还写了首词题目叫《菩萨蛮》其有这两句就是纳兰性德问己谁？（出示课件问君何事轻离别年能几团圆月？学生朗）师问啊问己孩子问己（学生朗）师问孩子们请你们再想想除了纳兰性德问己以外还有谁要问问纳兰性德问君何事轻离别年能几团圆月？生还有深深思念他妻子师对你就是纳兰性德妻子你问问纳兰性德孩子你问生问君何事轻离别年能几团圆月？师妻子问丈夫那君改成──（学生说问夫）师你再问问等下我们起到地方问问吗？长亭外杨柳依依妻子送别路上问纳兰性德──生问夫何事轻离别年能几团圆月？师贤德妻子还有谁会问问纳兰性德？生还有纳兰性德儿子师儿子儿子问问你现是纳兰性德儿子你问问把这君改成什么？生父师父长亭下芳草青青儿子拉着父亲手问──生问父何事轻离别年能几团圆月？师毕竟是儿子感受还不是很深师谁还会问纳兰性德？生还有他父亲师还有纳兰性德父亲是吗？你是纳兰性德父亲长亭下秋风瑟瑟白发苍苍老人问纳兰性德生问儿何事轻离别年能几团圆月？师年纪确已很了还有谁也还会问纳兰性德？生还有他哥哥师他哥哥是吧你是他哥哥虽然纳兰性德没有哥哥但是你可以暂且做他哥哥生问弟何事轻离别年能几团圆月？师是啊孩子们许许多多人他老父他爱妻他娇儿他长兄还有他朋友都问纳兰性德我们再起问问纳兰性德问君何事轻离别年能几团圆月？生齐问问君何事轻离别年能几团圆月？师孩子们轻离别你们居然说我轻离别？（板轻？）师我纳兰性德真轻离别？再《长相思》默你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀长相思什么地方让你体会到这师我是纳兰性德我想先问问我老父老父我是轻离别吗？生不是我从风更雪更聒碎乡心梦不成故无声看出你不是轻离别而是了保国师位开明父亲我再想问问我爱妻我是轻离别吗？生你不是风更雪更聒碎乡心梦不成故无声你是了保卫祖国你离别乡是了到前线杀敌所以我不怪你师请坐位贤德良妻是我何曾是轻离别呀我是那样重离别呀但是我身康熙皇帝等侍卫我重任肩我责任如山我不得不离不得不别啊长相思我重离别我重重离别我切切都已化了《长相思》了（学生有感情朗《长相思》）师这就是什么我身征途却心系故原因所这就是什么我那梦会被破碎我那颗心会被破碎原因所了我壮志和理想思念乡孤独和寂寞就这样化做了纳兰性德《长相思》（教师出示长相思三放音乐《怆》）师山程水程程程都是──（生齐说长相思）风更雪更更更唤醒──（生齐说长相思）爱故爱祖国化做（生齐说《长相思》）师下课谢谢学们生谢谢老师。

部编人教版语文五年级上册20.3《长相思》课堂教学设计一. 教材分析《长相思》是部编人教版语文五年级上册的一篇课文，课文内容描绘了作者对故乡的思念之情。

本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者的思想感情，以及学习课文中的成语和词语。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。

但是，对于一些词语和成语的理解可能还存在困难。

同时，学生对于故乡的思念之情可能还没有深刻的体会，需要通过课文的学习和教师的引导来进行感悟。

三. 教学目标1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

2.能够理解课文中的成语和词语，并能够运用到实际中。

3.能够体会作者对故乡的思念之情，并能够表达自己的感受。

四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解和成语、词语的学习。

2.难点：体会作者的思想感情，并能够表达自己的感受。

五. 教学方法1.讲授法：教师对课文内容进行讲解，帮助学生理解课文的大意和成语、词语的含义。

2.引导法：教师通过提问和引导，帮助学生思考和表达自己的感受。

3.讨论法：学生分组讨论，共同解决问题和分享自己的感受。

六. 教学准备1.课文文本和相关的教学资料。

2.教学多媒体设备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考故乡的意义，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。

教师通过解释课文中的成语和词语，帮助学生理解课文的大意。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，回答教师提出的问题。

教师通过提问和引导，帮助学生思考和表达自己的感受。

4.巩固（10分钟）学生进行课堂练习，运用课文中的成语和词语。

教师进行点评和指导。

5.拓展（10分钟）学生进行小组讨论，分享自己的感受。

教师进行点评和指导。

6.小结（5分钟）教师对课文内容进行总结，强调成语和词语的学习，以及体会作者的思想感情。

7.家庭作业（5分钟）教师布置相关的家庭作业，巩固课文内容和成语、词语的学习。

以上是对于部编人教版语文五年级上册20.3《长相思》课堂教学设计的详细阐述，希望能够帮助到您。

部编版语文五年级上册20.3《长相思》名师精品教案一. 教材分析《长相思》是部编版语文五年级上册的一篇课文，是我国著名诗人纳兰性德的佳作。

这首诗以细腻的笔触描绘了作者对故乡和亲人的思念之情，表达了作者内心的孤独与忧伤。

本课的教学内容不仅包括对诗歌的字词理解、句段解析，还包括对诗歌情感的体验和感悟。

通过学习本课，学生可以提高自己的文学素养，丰富自己的情感世界。

二. 学情分析五年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，能够理解和解析简单的诗歌。

然而，对于这首情感丰富的《长相思》，他们可能还难以完全体会作者的深情和忧伤。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，感受作者的情感，同时巩固学生的语文基础知识。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的字词和句段，掌握诗歌的基本内容。

2.过程与方法：通过解析诗歌，学生能够学会欣赏和评价诗歌，提高自己的文学素养。

3.情感态度与价值观：学生能够感受作者的思乡之情，培养自己对家乡和亲人的热爱和珍惜。

四. 教学重难点1.重点：诗歌的字词理解、句段解析和情感体验。

2.难点：理解作者的深情和忧伤，感悟诗歌的内涵。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，引导学生进入诗歌的世界，体验作者的情感。

2.情感教学法：以情感人，激发学生的共鸣，培养学生的情感素养。

3.互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的语文表达能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟读诗歌，理解诗歌的内容和情感，准备相关的教学资源和素材。

2.学生准备：预习诗歌，了解诗歌的基本内容，准备参与课堂讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如播放家乡的风景视频或图片，引导学生回忆自己的家乡，激发他们对家乡的思念之情。

然后引入本课的主题《长相思》。

2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和情感。

学生跟随教师一起朗读，体会诗歌的节奏和韵味。

3.操练（15分钟）教师引导学生逐句解析诗歌，理解诗歌的字词和句段。

新人教统编版教材五年级语文上册古诗词三首《长相思》优质教案设计教学目标1.会写“榆、畔”两个生字，能正确读写及理解“榆关、那畔、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知词的大意。

4.体会作者的思乡之情。

教学过程一、诵读导入，奠定情感。

1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。

2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。

1.露从今夜白，月是故乡明。

2.举头望明月，低头思故乡。

3.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

4.春风又绿江南岸，明月何时照我还？5.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

3.教师板书课题（板书：长相思），指导通过对比朗读，读出题目的韵味。

设计意图利用旧知迁移学习新的知识，奠定本文学习的整体感情基调。

二、初读诗词，分享感受。

1.学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。

2.指名读词，全班正音。

教师引导，预设：“风一更”中的多音字“更”，借助工具书读准字音，了解“风一更”中“更”的意思，想象“风一更，雪一更”的景象。

3.学生自由练读，争取读出自己的味道来。

4.初步分享读诗后的体会。

预设：诗人出兵打仗去了，很想念自己的家人。

这也是一首思乡的诗。

学生初读诗词，读准字音，尊重学生的阅读体验，提供分享交流的机会。

三、学习诗句。

（一）默读。

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

（二）学习上阕。

请一个同学读词的上阕。

1.谁来说说，作者身向何方?（板书：身）（榆关，即山海关）简单介绍山海关：山海关，又称榆关、渝关、临闾关，位于河北省秦皇岛市东北15千米处，是明长城的东北关隘之一。

在1990年以前被认为是明长城东端起点，素有中国长城“三大奇观之一”“天下第一关”“边郡之咽喉，京师之保障”之称，与万里之外的嘉峪关遥相呼应，闻名天下。

明洪武十四年（1381年）筑城建关设卫，因其依山邻海，故名山海关。

山海关城周长约4千米，与长城相连，以城为关，城高14米，厚7米，有四座主要城门，多种防御建筑。

长相思教学实录五年级语文教案一、复习导入1、师：我们已经学完了前面两首诗，我们先把这两首诗有感情的背诵一遍。

生背诵古诗师：以前我们学过的词有哪些？生：《渔歌子》、《忆江南》。

（还没等我问他们会不会背，他们自己开始背诵了。

）师：你们现在背的词跟我们前两节课学的诗一样吗？生：不一样？师：不一样在哪里？生1：诗的字数都是一样的，词的就不一样了。

生2：词有词牌名，诗没有。

师：是的，看来你们对词都有一定的了解了，今天我也来学一首词——《长相思》。

“长相思”就是我们刚刚所说的“词牌名”。

大家打开课本，仔细的把词读一读，多读几遍，自由的读。

二、初读词，了解大意1、师：现在哪位同学愿意来把这首词读给大家听。

指名读2、师：听同学们读完师，对这首词，你们有什么想法、感受，或者是哪些词、句对你印象最深的。

生1：作者思念家乡。

师：你从哪里看出来的。

生1：我从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”中知道的。

师：你把书阅读越厚，我们班的同学越来越爱动脑筋了，一个好现象，继续保持。

生2：作者走过的路很远。

师：你从哪里知道的。

生2：我从“山一程，水一程”中看出的，这说明作者走过了山后又走过了水。

师：是的，也就是说作者跋山涉水，走过的路很长很长。

生3：作者很辛苦。

师：好的，作者很辛苦，你怎么知道，作者告诉你的吗？生3：我从“风一更，雪一更”中看出来的。

师：是啊，狂风呼啸，厚厚的雪一层覆盖着一层，这种天气历经“山一程，水一程”，真是太辛苦了生4：我还知道了作者是在去打仗的路上。

师：哦！你太厉害，这也被你发现了。

说说看，你是怎么知道的。

生4：我从“夜深千帐灯”看出的。

师：是的，看来我们同学已经把词的大意都了解了，这是一首作者在行军途中思念家乡的词，在风雪交加的夜晚思念家乡，是一种何其难过的事情，所以我们读的时候应该要怎么读？生：伤感的/凄凉的。

师：是的，我们就带着这种感情，再把这首词仔细朗诵一遍。

三、以诵讲代，理解词的意境。

部编人教版语文五年级上册20.3《长相思》获奖教学设计一、教学内容简介《长相思》是人教版五年级上册语文教材中的一篇古诗，内容描写了作者对亲人的思念之情。

本文将介绍一份获奖教学设计，旨在帮助学生理解和欣赏这首古诗，同时培养学生对亲情的感悟和表达能力。

二、教学目标1.理解《长相思》的意境和内涵。

2.掌握诗歌的基本韵律和格律。

3.培养学生对亲情的感悟与表达能力。

4.提升学生的语言表达和写作能力。

三、教学重点1.理解《长相思》的情感表达。

2.分析诗歌的结构和用词特点。

四、教学准备1.人教版五年级上册《语文》教材。

2.多媒体课件。

3.教学设计资料和活动准备。

五、教学过程1. 导入通过展示图片或视频，引导学生联想和讨论关于亲情的主题。

2. 学习《长相思》让学生朗读诗歌，了解内容和情感表达，分析其中的诗意和韵律。

3. 诗歌赏析指导学生从意境和情感入手，感悟作者对亲情的表达方式，讨论诗歌中的言外之意。

4. 亲情故事分享让学生分享自己的亲情故事，培养情感表达能力。

5. 书写心得引导学生就所学内容或自己的情感体会，写下心得体会或感想。

六、教学延伸1.邀请家长参与，一起分享亲情故事。

2.联系社会资源，开展亲情主题的诗歌朗诵比赛。

七、评估方式1.学生课堂参与情况。

2.学生书写的心得体会。

3.学生对《长相思》的理解和表达能力。

八、教学反思本次教学通过《长相思》这首古诗，引发学生对亲情的深入探讨，培养学生的感悟与表达能力。

但也需要注意学生的情感体验和表达能力不同，要有针对性的辅导和引导，以提升整体教学效果。

以上是本次获奖教学设计的详细内容，希望能够为教师们在教学实践中提供一定的参考和借鉴。

感谢您的阅读与支持！。

部编版小学语文五年级上册第七单元21《古诗词三首》《长相思》教研课堂教学实录课前游戏：师：做个小游戏，中央电视台有一栏节目叫诗词大会，看过的举手，里面有一个环节特别精彩——看图猜诗词，想不想玩一玩？一起来看图：师：出示《望庐山瀑布》的图片，生背古诗。

师：生活中经常把掌声送给别人的也能得到别人的掌声。

师：出示《绝句》的相关图片，生背古诗。

师：同学们不仅熟悉，而且背得有滋有味。

接下来要增加难度了，睁大眼睛，这是什么？出示《清平乐村居》的相关图片，这是四年级学的一首词，生齐背古诗。

一、自然导入，初读感知，正音识词师：刚才古诗词的余韵还在我们心中回荡，这节课我们来学习第21课《古诗词三首》中的《长相思》，它和我们学过的《清平乐村居》一样，也是一首词，打开课本到93页，自由读，读准字音，读通诗句，可以多读几次。

生自读诗词。

师：读得非常流利，特别是文中标注出来的这四个读音，很难，再请一名同学来读，我们认真听。

师：字正腔圆。

师：看本课有一个多音字——更，念第一声知道是什么意思吗？生：古代的计时单位。

师：旧时一夜分为五更，每更大约两小时，你熟悉的成语或者古诗中有含“更”这个字，表示的也是和时间有关的吗？生：三更灯火五更鸡。

师：我们的成语中也有“深更半夜”，那在这首诗中的“风一更，雪一更”说明什么呢？生：风越来越大，雪也越来越大。

师：还读出了什么？生：风雪交加。

师：持续的时间----长师：请你来读一读这六个字。

（生读）师：风雪一更又一更，男生读。

师：风雪一再又一更，我们一起来读。

师：“更”是后鼻音，这首词中后鼻音的字还不少呢？你发现了吗？可以自由说一说。

自己说，有哪些？生：梦、成、声。

师：你有什么发现？生：每句的最后一个字都是后鼻音。

师：读起来有什么感觉？生：非常押韵。

师：是呀，古诗词很讲究韵律美的。

同学们，仔细把这首词再读一读，读出这种味道来，仔细读。

二、了解作者，简介背景，前期铺垫师：这首词的作者是——生：纳兰性德。

小学语文四年级教学实录——《长相思》课堂实录师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。

那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。

注意,仔仔细细地读上四遍。

读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。

读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。

（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。

（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。

）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。

来,孩子。

其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。

“风一更”这个“更”字是个多音字。

“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。

来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。

”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读《长相思》。

其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。

(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。

师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。

预备起！(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。

师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。

有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?生齐答：有味道,有感觉师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。