运动快慢的描述---速度(说课教案)教材综述本章是高中物理的第一章，在很多方面对高中物理来说都起到奠定基础的作用，在速度概念的学习中，学生学习高中物理需要具备的基本素养有几项是第一次出现。
例如：第一次在坐标轴上表示矢量；第一次在物理问题中渗透极限思想；第一次抽象地领会物理学中的“变化率”的含义；第一次用打点计时器来进行定量的实验；第一次用图象来定量描述某个物理量等等。
因此，教学中如何对待这些重要的“第一次”，既要使学生扎扎实实从这些第一次中获得基本素养的提高，同时又要兼顾学生的可接受性，做到循序渐进而不一步到位，让学生在学习中获得成功的愉悦，这是在本节学习中特别需要关注的问题。
教材在上一节的基础上进一步说明如何用坐标和坐标的变化量来表示质点的位置和位移，为速度概念的叙述作好准备。
教材的重点是速度，从平均速度引入，通过极限的思维方法过渡到瞬时速度，说明瞬时速度表示物体在时刻t的速度。
速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲述比较详细，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出比值法定义速度．对平均速度和瞬时速度的讲述也非常便于学生的接受，且适时给出了速率的概念；教材非常注意物理知识与生活、技术、社会的联系，无论是概念的引入、阐述、应用、练习都注意联系实际，特别是联系学生身边的生活、现代科技。
如：讲速度联系学生感兴趣的一些物体和交通工具的速度；教科书注意物理知识的人文特色以及与社会发展的联系，注意激发学生的兴趣和学习积极性，特别撰写了一篇STS的短文：速度与现代社会，表述通俗易懂，介绍交通工具的速度与城市发展规模等各方面的关系，也介绍了交通网络促进经济发展和交通堵塞、污染等带来的社会问题，从一个侧面使学生对科学与社会发展的互动关系有所认识，适合学生自主学习。
教材最后说明速度的应用，课后给出的“说一说”和“做一做”对加深概念的理解和扩展思维有很大的好处．课后练习的设置着眼于培养学生在实际生活中准确使用速度和速率的能力。
教学目标(物理学不仅以其概念、规律揭示了自然界基本运动的诸多真理，它还在建立这种知体系的过程中发展了科学思想方法和研究方法，推动了科学的进步。
不仅如此，它的知识和思想对人类活动的广阔领域都产生了影响，成为人类文化的重要组成部分，它的每一次重在成就，都改变了人们的自然观、世界观，成为人类思想和观念进步的伟大阶梯。
)(<基础教育课程改革纲要>明确规定了课程的三维目标，把过程与方法、情感态度与价值观与知识与技能并列，这是对教育本质认识的一种飞跃。
)(运动快慢的描述---速度的教学能很充分的体现新课程的三维课程目标)知识与技能1、理解平均速度的概念：（1）知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量．（2）理解平均速度的定义，知道在不同的时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的．（3）理解用比值法定义物理量的方法，会用平均速度的公式解答有关的问题．2、理解瞬时速度的概念（1）知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量．（2）知道瞬时速度是物体在某一时刻的速度或在某一位置时的速度．（3）了解平均速度和瞬时速度的区别与联系，能在具体问题的描述正确使用平均速度和瞬时速度的概念，并能进行相应的计算。
3、知道速度与速率的区别与联系，领会速度与平均速度的矢量性，知道速度的方向即物体运动的方向，能在生活中正确使用速度和速率。
过程与方法1．运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的等效思想的方法。
2．在讨论平均速度和瞬时速度联系的过程中，初步体会取极限的思想方法。
3．体会速度概念参初中基础上的深化，培养迁移类推能力，培养学生自主学习的能力．情感态度与价值观1．通过解决一些基础问题，而向复杂问题过渡，培养学生认真思考问题的习惯，使学生养成一种良好的学习方法。
2．通过师生平等的情感交流，培养学生的审美情感。
教学重点：速度的定义，平均速度，瞬时速度的理解．教学难点：瞬时速度的的引入及理解．主要教法：讲述、启发讨论、实验探究、指导阅读课时建议：运动快慢的描述--速度（2学时）教材分析与教法建议1．明确区分位置和位移，用坐标的变化量表示位移质点位置随时间的变化规律是运动学的核心问题。
教科书明确提出位置坐标以区分位置和位移，研究质点的位置坐标随时间变化的关系，体现教科书内容的基础性。
教科书指出应在参考系上建立坐标系，并且定量地描述质点的位置。
质点沿直线运动中，用x表示位置（又如在抛体运动中用x、y表示位置），用Δx表示位移。
时刻和时间间隔的区分也因此更加明确。
平均速度和瞬时速度都用位移与时间的比来定义，直线运动中质点的位移用坐标的变化量Δx来表示的方法是重要的。
教材以一辆汽车沿平直公路行驶为例，让学生通过思考与讨论理解用Δx表示位移大小和方向的方法。
教师在组织学生讨论和总结时要注意引导学生理清思考问题的思路，如先选定质点运动的直线为一维直线坐标系，确定坐标轴的原点和坐标轴的正方向，并确定坐标轴的标度。
图1质点①在t1时刻位于A点，坐标x1=10 m质点①在t2时刻位于B点，坐标x2=30 m质点的位移是有向线段AB，线段的长度20 m表示位移的大小，有向线段的方向表示位移的方向。
Δx=x 2-x 1=20 m ，Δx 的绝对值表示位移AB 的大小，Δx 为正值表示位移AB 的方向与x 轴正方向相同。
根据学生思考、讨论的情况，我们还可考虑设置下列问题把讨论引向深入：质点②t 1时刻在C 点，x 3=80 m质点②t 2时刻在D 点，x 4=60 mΔx=x 4-x 3=-20 m ，Δx 的绝对值表示位移CD 的大小，Δx 为负值表示位移CD 的方向与x 轴正方向相反。
质点③t 1时刻在E 点，x 2=-30 m质点③t 2时刻在F 点，x 6=-10 mΔx=x 6-x 5=20 m ，Δx 的绝对值表示位移EF 的大小，Δx 为正值表示位移EF 的方向与x 轴正方向相同。
质点④t 1时刻在G 点，x 7=-40 m质点④t 2时刻在H 点，x 8=-70 mΔx=x 8-x 7=-30 m ，Δx 的绝对值表示位移GH 的大小，Δx 为负值表示位移GH 的方向与x 轴正方向相反。
2．教材突出了变化率的概念任何事物的变化，包括物体位置的变化，总是伴随着一个过程。
在这一过程中，我们关心两件事情，一件是变化的多少，另一件是变化的快慢，后者就是变化率。
以物体的直线运动为例，位移Δx 是变化的多少，速度tx v ∆∆=就是变化率。
两者相比，在研究物体的运动中，作为位置变化率的速度是更为核心的内容，也是学生学习中应该上的一个台阶。
因为它不像位置变化的多少那么具体，那么“看得见，摸得着”。
速度有平均速度和瞬时速度之分。
两者相比，平均速度要容易理解，因为它是与一个真实的变化过程相联系的：真实的位移Δx 与真实的时间间隔Δt 的比值。
与此不同，瞬时速度就难以理解了。
在这本教科书中，该问题是在较小的时间间隔Δt 内，平均速度 更能比较精确地描述物体运动的快慢程度。
从这一事实出发，Δt 越小，描述越精确，进而给出一个推断和认定，即当Δt 很小很小时，就说tx ∆∆是物体在时刻t 的瞬时速度。
在这里渗透了极限思想，但并未要求学生准确地从极限的意义上去理解瞬时速度的概念。
3、平均速度和瞬时速度的教学在学生看书自学的基础上，启发学生，要让学生参与速度的定义过程，通过一些讨论突破瞬时速度这个难点，配合一些多媒体资料加深理解和巩固．在引入速度概念时，也可采用，给出两个具体的匀速直线运动的实例，让同学体会，介绍一种运动要抓住其本质，本质应是相对不变的，位移是变化的，时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的．分析比值的含义，由此得到速度的定义．讲述平均速度时，最好给出一个具体的实例来说明．① 学生认为平均速度好懂，有的学生误认为平均速度与初中学过的速度没有区别，我们可通过实例让学生注意到，初中学的速度定义是路程与时间的比，它没有方向。
现在说的平均速度是矢量，它的方向与位移Δx 的方向相同。
一辆汽车10 s 内向东行驶120 m ，另一辆汽车10 s 内向北行驶120 m ，这两辆汽车平均速度大小相等但方向不同，它们的平均速度不同。
② 教学实践表明，教材用极限思想介绍瞬时速度是可行的。
教材在定义了平均速度tx v ∆∆=后进一步指出“为了使运动的描述精确些，可以把Δt 取得小一些，运动快慢的差异也就小一些；Δt 越小，描述越精确；想像Δt 非常小，可以认为t x ∆∆表示物体的瞬时速度。
”这样处理较清晰地体现了极限思想，目的是让学生进一步加深对科学思维方法的感悟，但又回避了严格的极限概念和计算，也没有引入“极限”这个术语。
为加深学生对瞬时速度的理解，我们可做下面的演示实验。
图2演示 如图2所示，让滑块沿倾斜的气垫导轨做加速运动。
将滑块放上不同宽度的遮光片，即Δx 为1 cm ，3 cm ，5 cm ，10 cm ，若没有成品挡光片，可用硬纸片自制成需要的宽度。
测出每个遮光片通过光电门所用的一段时间间隔Δt 。
遮光片越窄，Δt 越小时，t x ∆∆描述通过该位置的运动快慢越精确，Δt 极小时，可认为tx ∆∆是瞬时速度。
4、速度教学中渗透STS 的思想STS 强调的是科学、技术与社会的互动关系，而不仅仅是科学在技术中的应用。
本节教材在“STS ”栏目中设置了“速度与现代社会”的文章。
介绍了车辆速度的提高与城市发展等方面的关系，并讨论了环境、资源等问题。
在涉及科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励他们发表自己的见解。
如文章的最后提出这样的问题：“交通工具的速度是不是越快越好？”另外，对教材中所列的常见的速度表，可让学生补充一些感兴趣的、重要的速率，如：空气中0℃时的声速为3．3×102 m/s ，大陆板块移动速度约10-9 m/s 等。
速度教学中渗透STS 的思想，我们可以多联系实际举例启发学生讨论，对于教材阅读材料，可以用指导阅读，组织学生自主学习的方式。
5、“说一说”“做一做”栏目的教学教科书选用了费恩曼杜撰的那个著名笑话，可组织同学阅读、议论，鼓励学生提出自己的想法。
教师引导学生认识到警察所说的超速指的是瞬时速度，女士说的是一段时间走的路程和将要走过的路程，这位女士不懂瞬时速度。
另外，不仅告诉学生只知道快慢的概念而不懂科学的速度概念，会闹出怎样的笑话，而且还想让学生认识到，没有瞬时速度，就没有运动学、动力学……老师可以指导学生完成“做一做”栏目中的内容，让学生在实践中加深对所学概念的理解。
需要说明的是测量自行车在不同情况下行驶（长距离和短距离）时的速度和蚊香的燃烧速度均指的是平均速率。
