美国基于教师行为表现的发展性评价制度

!’ 辨别指标
对要提高的行为指标的辨别是制定发展性计 划的第一步。一般而言， 一份职业发展计划针对一 个指标来进行， 比如在教学领域、 人际关系领域或 是在职业责任领域等。当然具体的目标可以有多 个，具体的目标就是指所要发展的具体的行为或 技能。
"’ 达到目标的程序
在这一部分，主要列出为达到上述目标， 校 长、 教师以及其他负责人要做些什么工作、 需要哪 些资源、 需准备哪些活动， 所要进行的计划和反馈 以及所实施活动的机会等。
表是有效地进行行为评价的一项基础性的工具。 信息收集后要为有计划观察的信息、非计划的观 察信息、非观察所得信息和文本信息分别制定相 应的“ 形成性信息表” ， 它们的具体格式大致相同，
只要表示出上述信息类型即可。该表格的具体形 式如表 +。
性信息表” 是召开形成性会议的基础。该会议的目 的是促进教师教学职业水平的提高，因而必定是 发展性的， 而不是判断性的。该会议也是教师进行 自我评价和自我学习的过程。通过召开该会议， 评 价者可以更好地了解教师行为及行为背后的原 因。 会议要在信息收集后尽可能快地进行。为会
在收集信息的时候，要明确其角色已不再是作为 学校管理者， 而是作为一名教学领导者的身份。观 察笔记要做到客观、 全面而又准确， 尽可能地不涉 及价值判断。信息收集是一个长期而又全面的过 程，不能仅仅依靠一两次的课堂观察就对教师的 行为表现下结论。 收集的信息包括有计划收集的信息和非计划 收集的信息。计划收集的信息指校长有意收集的， 并以这些信息作为发展性评价一部分的信息， 包 括列入观察表的信息、没有列入观察表的信息以 及非观察得到的信息和文本信息。非计划收集的 信息指在校长和教师打交道的过程中偶然引起校 长注意的重要信息，包括没有列入观察表的观察 所得信息、 非观察得到的信息和文本信息。
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@ RSTUD>##>-#L->H !"KK- ） ， 女， 河南周口人， 华东师范大学教育管理学系硕士生。 @ VWXYD 田爱丽（
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外国教育研究
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指标是和教师工作相连的行为期望领域， 指 标的制定是和对有效教学、有效教师和有效学校 的理解分不开的，指标要能反映出在教—学过程 中有效教师做了哪些方面的工作。标准是和特定 指标相连的教师行为的具体化，它虽然不是一个 行为指标的各方面的罗列，但却能够提高对指标 的理解。 比如对教师的评价可从： 教学过程； 人际 +） ,） 关系； 职业责任等几个指标（ 进行评价。 -） .#$!"#$%） 在人际关系方面可从： +）教师与学生的人际 关系； 与其他教职员工的人际关系； 与家长和 ,） -） 社区其他成员的人际关系方面进行评价。 在评价教师和学生人际关系时，就可依以下 的标准（ 来进行： 尊重、 理解学生做为个 &"’(#$)!*#’） 体的不同； 尊重学生持不同意见的权利； 和学生交 流运用积极的倾听技能；帮助学生处理成功和失 败； 在合适的时候用幽默来调节气氛等。
+4,］ 校长对行为评价的态度之间存在着正相关 ［ 。该
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收集教师行为表现的信息，并为召开形成性 会议做好准备是评价制度发挥作用的重要因素。 收集信息时， 不要让教师们感到有一位 “ 大哥哥” 或（ “ 大姐姐” ） 在监督他们， 不要让教师感到信息 收集者在记录他们不好的行为表现，要使教师确 信他们能够公正而又全面记录自己的行为表现， 不仅有不好的行为表现， 还要有好的行为表现。 课堂观察是收集信息的一条重要途径。校长
#’ 评价的方法和日期
教师和校长如何知道自己的目标是否达到？ 以及何时能够达到？评价日期可以分为长期日期 和短期日期。短期的日期一般在计划制定后的数 天或数周内进行， 主要检查教师行为的改变情况。
%)&*+ຫໍສະໝຸດ Baidu,总结性评价是在信息收集和形成性会议召开 等形成性评价的基础上而进行的一个较为简洁的 阶段。总结性会议校长在开会前就做好了决定， 因 而较多的是校长的讲话而较少与教师的交流。这
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提高、 发展在评价中的重要作用无庸置疑。校 长必须理解并能清楚地表述发展的目的。在形成 性会议召开之后，要针对各个教师的行为表现的 特点为所有的教师制定一份发展性计划。 发展性计划一般包括对所要达到指标和标准 的陈述， 完成目标的活动和资源的叙述， 评价的日 期和方法以及教师和校长的评论等四个部分。下 面逐一来阐述。
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形成性会议是在信息收集后，基于所获信息 和以往所制定的教学行为指标和标准而展开的教 师和评价者之间的讨论，它为教师和评价者之间 就有效行为的交流提供了一个理想的平台。“ 形成
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田爱丽：美国基于教师行为表现的发展性评价制度
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议做好准备是形成性会议发挥作用的前提条件。 校长必须为会议的有效召开做好下列准备： 准 !） 备好观察的信息和“ 形成性信息表” ； 决定会议 "） 召开的时间和地点； #）为进行有效交流进行会议 布置； 决定好教师对于会议进程的接受程度。 $）
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评价程序的开始最好是在学期初，比如九月 份， 完成该评价最好是在学期末。实施这一评价需 要七个阶段。下面逐一介绍。
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在这一阶段，校长或评价委员会要和教师一 起明确评价过程中要使用的评价术语。让教师了 解评价的目的是为了教师的发展而不是为了奖 惩， 消除教师的疑虑。在评价开始之时要为创建评 价者和被评者之间相互信任的气氛打好基础， 要 使教师对相关的评价模式有所了解。
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外国教育研究
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美国基于教师行为表现的发展性评价制度
田爱丽
（ 华东师范大学 教育管理学系， 上海 >###H>）
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美国的基 >? 寻求有利于教师发展和学校人事决定相统一的教师评价制度是当前各国的努力 方 向 ，
一阶段的主要任务是根据形成性评价的情况对教 师是否达标所做的一个最终评定，它关系到教师 的解聘还是继续雇佣的问题。 对教师的最后评定主要是教师满足期望的行 为和未满足期望的行为两大类，评定的依据依然
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外国教育研究
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是针对上述的指标和标准。 对于在上述 !"#的形成 性时间内仍未达到期望行为的教师就直接体现在 总结性评价表上。当然大部分的教师是不会获得 这样的评价的。 总结性会议过程中，教师的态度对于整个会 议气氛的营造起着重要作用。有时教师会认为自 己达到了期望的行为，而校长却没有给他这样的 判断， 因而会出现教师的抱怨和不满。有效的交流 以及校长作出正确判断的能力是至关重要的。 总结性评价的频率不要太频繁。研究表明， 总 结性的评价越是频繁，教师对于评价的态度就越
于教师行为表现的发展性评价制度便是这一制度的有意尝试。 文章对这一制度的内涵和实施程序做了介绍， 以期 对我国的教师评价有所助益。 教师评价；教师发展；人事决策 B CD 行为表现； IH99 J K>! @ EFGHID @ JKLMND A
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到 !""# 年，教师评价制度已成为美国各州对 各个校区的一项法律要求。但现有的管理型评价， 教师因把它看作是奖惩性的而不欢迎它，校长因 这种评价在学校中营造了不和谐的气氛而感到困 惑，上级领导部门因这种评价实施的无效或低效 感到迷茫。有效的教师评价要能在信任与和谐的 气氛中既能提高教师的职业水平，又能服务于学 校的人事决策。基于教师行为表现的发展性评价 试图对二者进行有机的结合。 基于教师行为表现的发展性评价制度 （ 简 $%&’(&)*+,%-.*/%0 1%2%3(4)%+5*3 62*37*58(+， 主要是为了提高教师的职业水平， 并在 称 $.16） 此基础上对学校的人事作出决定的评价制度。实 施该评价的主要目的是为了促进教师的提高与发 展， 但并不排除对不合格教师的惩罚， 直到使其离 开教师队伍。这一评价体系中校长的角色为教学 的领导者。其机制见图 !。 基于教师行为表现的发展性评价是为了提高 教师职业成绩的一种程序，该程序的前六个阶段 是形成性的， 约占整个评价过程的 "9:。最后一个 阶段是总结性的， 约占整个过程的 9:。 该评价的评 价主体可以是校长或者是专门的评价委员会。
$］ 消极 ［ 。一般对于新教师一年进行一次， 而对于有
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在长期目标的检查过程中，要注意教师不但改变 了某种行为， 更注重教师对这一行为的内化程度， 是否把这一行为作为自己日常工作中很自然的一 部分了。
$’ 校长和教师的评论
当编制计划以及完成计划后要给教师写评论 的机会， 这一评论可以反驳校长或这一计划。校长 应当认真地对待此事， 且不可感情用事。 制定计划时要注意的几点是： !）要为每一位 教师制定一份发展性计划，而不仅仅是在完成教 育教学工作中有问题的教师，这样才能强化评价 的发展特性； 发展性计划有“ 提高性的” 和“ 丰富 "） 性的” 。所谓“ 提高性的” 计划即是对在信息收集过 程发现在某一方面有问题或不足之处的教师来制 定的计划， 通过完成这一“ 提高性的” 计划， 可使教 师得到提高， 从而达到期望的水平。所谓“ 丰富性 的”计划是指对在信息收集过程中没有发现任何 问题的教师而制定的，以期在更广的领域和更高 的层次上有较大的发展； 给教师制定的“ 提高性 #） 的”发展性计划并不意味着在最后对教师的评价 就为教师评为“ 不合格” 。相反， 只要教师和校长能 够在形成性评价过程中较好地合作，所有的教师 都不会在最后收到“ 不合格” 的结论； 发展性计 $） 划要有校长和教师共同来完成，而不仅仅是校长 自己的事情， 这样制定的发展性计划才有针对性， 能更好地被教师接受和认可； (）假如发展性计划 没有按期完成， 校长、 教师就应当检测看是不是计 划制定得不合理，或者是不是因为为完成计划的 活动设计的不合理，或者是缺少充足的时间和资 源。总之， 要根据具体的情况来对这一计划进行适 当的调整。
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所收集的信息，无论是有计划收集的还是无 计划收集的，都要转化成合适的表格形式以供讨 论。该表格就是 “ 形成性信息表 （ 1*#2%!$3" &%!% ” 。该表格内有一系列的教学行为指标， 在每 1*#2） 一项指标下面都留有一定的空间用来填充观察信 息。信息的填充和讨论都要围绕一定的指标来进 行。研究表明： 恰当地运用形成性信息表和教师及