科学命题—作业和命题的研究与实施初中地理作业

科学命题——作业和命题的研究与实施——作业白素琴1、怎样看待“学生评价”改革中的三个阶段？你对“学生评价”有何建议？答：课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。

在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。

深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。

学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友。

美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。

终结阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。

教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。

为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。

评价建议：1、确立评价标准。

根据新课程标准，从学生的成长需要出发，从学生的学习态度出发。

理解学生的眼高手低。

不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。

在学生参与评价时，教师要与其达成共识：（1）态度决定一切，不管是谁，不管作品的质量如何，只要认真参与学习就能得到肯定与表扬。

（2）评价标准侧重于作品是否有创新，有创造性，有自己的个性：内容是否对生活有观察，有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。

（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。

2、让学生关注自己，进行自评。

3、注重即时评价，挖掘闪光点，用美德占据心灵。

《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业第一篇：《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业凤矿中学冯国强1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么?答：（1）.现今国家又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》，其中针对学业评价的瓶颈明确提出要推进考试招生制度改革，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育人才培养。

成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，完善考试机构功能。

也明确提出，学业评价的宗旨是为了促进学生的发展，评价一定要注重发展性、全面性、过程性、主体性、实用性和多元性。

（2）.在新课程背景下，学生学业评价应改变由教师评价学生的单一方式，将学生自评、同学互评、家长评价等方式引入到学生学业评价体系中来。

对于学业评价的内容，也应从知识、能力、情感等多个角度入手，注重学生地理素养的提高。

（3）新课程理念下学生学业评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。

在学生学业评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略。

我们应该在学业评价的理论与实践研究中，要始终贯彻“一切为了学生发展”的理念，整合各方面的力量，建构出促进新课程实施与推进的、行之有效的发展性学业评价新体系。

2. 结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。

答：（1）学业评价对学生的发展具有导向作用，发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考贯通起来，把认识与行动统一起来，把理论与实践结合起来，把书本知识与现实生活联系起来。

（2）“学思结合、知行统一”是指通过学业评价反馈给学生什么，学生可以体会什么，以及如何引导学生进行创造性思辨，并将所学知识用于指导人生的整个过程。

通过给学生布置小活动，达到了知行统一、学思结合、学用结合的教学目的，有助于学生良好的行为习惯的养成。

(科学命题——作业和命题的研究与实施)（信息技术）思考题一、你用过“学生成长记录袋”吗？说说你的做法和心得。

如果没有用过，请说说使用“学生成长记录袋”有哪些好处，你今后打算怎样在教学中使用“学生成长记录袋”？答：我还没有使用过。

据说“学生成长记录袋”是近几年从国外引进的一种新型的教育评价方式，它对教师和学生来说都是新事物，引起了一线教师的广泛关注。

成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

成长记录袋的优势：1、应用成长记录袋的最大优点在于它能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息。

2、将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长记录袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度。

3、成长记录袋有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一学生特点与水平的教学与指导。

4、成长记录袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生的主体性，尤其是学习的内在动机。

5、通过成长记录袋积累有关学生学习与发展的各种数据与证明，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教、学与评价有机地结合起来。

在今后的教学中，我将科学合理地应用学生成长记录袋。

我觉得信息技术课程一般都是以学习小组的形式进行学习，而且信息技术老师都带好几个班的课程，如果给每个学生建立一个成长袋也不现实，所以可以结合这些学科特点，以小组的形式建立成长档案袋。

这样学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，而且对于在信息技术学习中暂时有困难的学生也不会有太强烈的落差感。

二、教学评价要以师生的共同成长为评价的根本目的。

你认为，什么样的评价指标体系，可以实现师生共同成长的目的？答：新课程学生学业评价指标体系，促进师生共同成长。

初中地理作业设计研究随着新课程改革的不断深入，课堂作业设计成为了教育教学过程中备受的重要环节。

特别是在地理学科中，课堂作业的设计不仅可以帮助学生巩固知识、提高技能，还可以促进他们的实践能力与综合素质的提升。

本文将从地理课堂作业设计的重要性、研究现状、研究方法、研究结果等方面进行探讨。

新课程改革强调培养学生的综合素质和实践能力，因此，传统的课堂作业方式已不能满足现代教育的需求。

地理课堂作业设计的重要性主要体现在以下几个方面：巩固知识：通过有针对性的作业练习，可以帮助学生巩固已学的地理知识，提高理解和掌握程度。

提升技能：地理课堂作业设计可以注重培养学生的读图、分析、归纳等地理技能，从而提升学生的地理素养。

培养探究精神：通过引导学生参与课堂作业，鼓励他们主动探究地理问题，激发学习兴趣和创新精神。

促进综合素质提升：地理课堂作业可以与其他学科相互渗透，培养学生的跨学科能力和综合素质。

当前，国内外学者针对地理课堂作业设计的研究主要集中在以下几个方面：作业形式的研究：探讨地理课堂作业的多样化形式，如小组合作、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣。

作业内容的研究：研究地理课堂作业的内容，生活实际和时事热点，以增强作业的实用性。

作业评价的研究：探讨地理课堂作业的评价方法，注重过程性评价和激励性评价，以充分发挥评价的指导作用。

本研究采用文献综述法和案例分析法进行研究。

通过查阅相关文献，了解地理课堂作业设计的理论和实践成果；结合实际案例，对地理课堂作业设计进行深入分析，总结优秀经验，为今后的教学实践提供指导。

通过对文献的梳理和案例的分析，本研究得出以下地理课堂作业的形式应该多样化，注重学生的参与和合作。

例如，可以采用小组合作的形式，让学生共同完成一份地理报告或地图绘制，培养学生的团队协作能力。

地理课堂作业的内容应该紧密生活实际，时事热点，让学生感受到地理知识的实用性。

例如，可以让学生收集与分析某个地区的天气数据，探讨气候变化对该地区的影响。

第一节科学命题作业和命题的研究与实施（初中物理）作业和命题是中小学教学工作的重要组成部分。

作业是由学生完成的教学任务，它除具有学习功能外，还具有对学习过程进行评价的功能。

作业设计是过程性评价不可或缺的重要环节。

命题是考试的基础，命题考试往往用于对学生学业的终结性评价，它具有检验学习成果、反馈学习过程、提高学习效率的作用。

作业设计和试题编制的能力是教师的重要基本功。

作业和命题也是受传统教学观念影响最深的两个领域。

课程评价改革的核心是学生学业评价改革，而学生学业评价改革势必涉及到作业与命题的改革。

当下，过于关注作业的学习功能，忽视作业的评价功能的倾向还十分严重；过于强调命题考试的甄别功能，轻视命题考试的激励功能的现象还屡见不鲜。

为使中小学教师转变作业和命题的功能观，提升教师的作业设计能力和试题编制能力，提高作业和考试的质量和效益，进而提高教师的专业素质，我们经过精心准备和有效组织，聘请多位专家共同开发了本课程。

本课程采取分科学习的制度。

课程内容大体分成四个模块：一是学生学业评价与师德；二是作业设计与命题技术研究；三是作业设计与命题的问题与诊断；四是学生解题（作业）能力的培养与提升。

在学业评价方面，学科之间的差异是很大的，上述模块落实到具体学科上会有很大的差异。

本着新课程强调综合的理念，我们用较多时间讲述学科间的“通识”部分，使教师对学业评价有个整体的了解，也引导教师关注其他学科的评价，当然，也设置了必要的体现学科特点的“分科”部分。

本课程的实施采取视频学习与“必读资源”相结合的方式。

视频讲座是“必读资源”的指导、补充和拓展。

视频讲座的内容补充和拓展的程度，也因学科不同而有所不同，请学员关注每讲的“学习指导”和“必读资源”。

本课程的通识部分由国内知名专家讲解，学科部分则聘请既熟悉一线教学又谙知评价改革的优秀教研员任教。

初级地理特色作业小课题研究研究背景随着新课程改革的不断深入，初中地理教育越来越注重培养学生的实践能力和综合素质。

地理特色作业作为一种新型的教学手段，旨在让学生在完成作业的过程中，深入了解地理知识，培养地理思维，提高地理素养。

本研究通过对初级地理特色作业小课题的深入分析，探讨其设计原则、实施策略和评价方法，为初中地理教学提供有益的参考。

研究内容1. 地理特色作业设计原则地理特色作业应遵循以下设计原则：1. 趣味性：注重激发学生的学习兴趣，以生动、有趣的方式呈现地理知识。

2. 实践性：强调学生的动手操作和亲身体验，提高学生的实践能力。

3. 创新性：鼓励学生发挥主观能动性，培养学生的创新思维。

4. 综合性：整合地理学科与其他学科的知识，提高学生的综合素质。

5. 个性化：尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。

2. 地理特色作业实施策略1. 课堂导入：教师通过趣味性的导入，引发学生的兴趣，为特色作业的完成奠定基础。

2. 课堂讲解：教师详细讲解作业要求，明确作业目标和评价标准。

3. 学生自主完成：学生在课堂指导下，独立完成地理特色作业。

4. 成果展示：学生将完成的作品进行展示，分享作业完成的过程和心得。

5. 教师评价：教师对学生的作业进行评价，给予肯定和指导。

3. 地理特色作业评价方法1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如合作意识、创新思维等。

2. 成果性评价：评价学生作业的质量，如内容丰富程度、创意程度等。

3. 学生自评：学生对自己的作业进行自我评价，反思学习过程。

4. 同伴评价：同学之间相互评价，促进相互学习和进步。

研究方法本研究采用文献分析法、案例分析法和实证研究法进行研究。

1. 文献分析法：通过查阅国内外相关研究文献，了解地理特色作业的理论和实践成果。

2. 案例分析法：挑选具有代表性的地理特色作业案例，分析其设计、实施和评价过程。

3. 实证研究法：开展实地调查，收集一线地理教师和学生的意见和建议。

初中地理研究性作业设计案例一、背景在全球化日益加速的今天，地理学科的教育越来越受到重视。

初中地理研究性作业作为一种新型教学方式，旨在培养学生的实践能力、创新意识和地理素养。

本文将结合具体案例，对初中地理研究性作业设计进行探讨。

二、研究性作业设计原则1. 实践性：作业设计应注重学生的实践操作，引导学生将理论知识应用于实际情境中。

2. 探究性：鼓励学生主动探究，培养其问题解决能力和科学精神。

3. 创新性：鼓励学生发挥创意，培养其独立思考和创新能力。

4. 综合性：作业设计应涵盖地理学科的多个方面，提高学生的综合素质。

5. 趣味性：注重作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。

三、研究性作业案例案例一：探究我国气候特点1. 作业目的：让学生了解我国气候特点，提高其地理素养。

2. 作业内容：- 收集我国不同地区的气候资料，如气温、降水等。

- 分析我国气候类型的分布及成因。

- 探究我国气候对生产、生活的影响。

3. 作业形式：小组合作、研究报告。

4. 作业评价：关注学生对气候特点的理解程度，以及报告的完整性、逻辑性。

案例二：分析城市交通问题1. 作业目的：让学生了解城市交通问题，提高其地理实践能力。

2. 作业内容：- 调查所在城市交通状况，如拥堵、污染等。

- 分析城市交通问题的成因，如规划、出行方式等。

- 提出改善城市交通状况的建议。

3. 作业形式：个人或小组合作、调查报告。

4. 作业评价：关注学生对交通问题的认识程度，以及报告的实用性、创新性。

案例三：探究可持续发展策略1. 作业目的：让学生了解可持续发展理念，培养其创新意识。

2. 作业内容：- 调查当地可持续发展实践，如环保、节能等。

- 分析可持续发展过程中的挑战和机遇。

- 提出可持续发展策略，如资源利用、产业升级等。

3. 作业形式：小组合作、研究报告。

4. 作业评价：关注学生对可持续发展理念的理解程度，以及报告的深度、广度。

四、总结研究性作业作为一种新型教学方式，在培养学生的实践能力、创新意识和地理素养方面具有重要意义。

基于初中地理新课标下的作业设计研究策略初中地理是培养学生地理综合素养的重要学科之一，随着社会的发展和教育改革的不断深入，初中地理学科也面临着新的挑战和机遇。

那么，在初中地理新课标下，如何设计作业，以提高学生的学习兴趣和能力，成为了教师们亟待解决的问题。

本文将从作业设计的意义、初中地理新课标的教学内容、核心理念与目标、作业设计的原则和方法、基于新课标的作业设计要点与策略，以及有效评估作业设计效果的角度进行论述。

首先，我们需要明确初中地理新课标下作业设计的意义。

作业设计在初中地理教学中扮演着重要的角色，它既是对学生学习效果的检验，更是促进学生深入学习和独立思考的重要方式。

良好的作业设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，并促使他们在学习过程中形成良好的学习习惯和自主学习的能力。

其次，我们应该了解初中地理新课标下的教学内容。

新课标要求注重启发式教学和综合素养培养，注重提高学生的地理思维和实践能力。

教学内容更加贴近学生的生活，增强了教育的针对性和实践性。

在作业设计中，教师应该根据新课标的要求，针对具体教学内容进行合理的设计，充分发挥学生的学习主体性，激发他们的学习兴趣。

接下来，我们需要了解初中地理新课标下的核心理念与目标。

新课标强调培养学生的综合素质和能力，注重培养学生的地理思维和实践能力，强调学生的自主学习和团队合作能力。

在作业设计中，教师应该立足于这些核心理念和目标，设计符合学生发展需求的任务，鼓励学生独立思考和创新实践。

然后，我们需要了解作业设计的基本原则及方法。

作业设计要遵循任务性原则、提问性原则和分层递进原则，任务明确、要求明确，符合学生的认知水平和学习能力，并融入多种教学方法和手段，例如案例分析、课外实践、小组合作等，以培养学生的实际运用能力和协作精神。

紧接着，我们需要明确基于初中地理新课标的作业设计的要点与策略。

作业的设计应当紧密结合课堂教学，以培养学生的地理思维和实践能力为目标，注重学习任务的挑战性和启发性，同时鼓励学生的自主探究和创新实践。

初中地理作业设计研究实施方案研究背景地理作业是初中地理教学中重要的一环，它有助于学生理解和应用地理知识。

然而，传统的地理作业设计存在一些问题，比如缺乏趣味性和启发性，无法激发学生的研究兴趣和动力。

为了提高地理作业的教育效果，我们需要进行研究并设计一套创新的地理作业。

研究目标本研究的目标是设计一套能够促进学生主动参与、培养地理思维和提高研究效果的地理作业。

研究内容1. 研究现有地理作业设计的问题和不足。

2. 分析学生的研究需求和心理特点。

3. 借鉴国内外先进的地理教育理念和方法。

4. 设计创新的地理作业内容，包括题目选择、活动设计等方面。

5. 定期进行地理作业实施，并收集学生的反馈意见。

6. 分析实施结果，总结经验，进一步改进地理作业设计。

研究方法1. 文献调研：通过收集和分析相关的文献和研究成果，了解地理作业设计的现状和问题。

2. 调查问卷：设计调查问卷，了解学生对传统地理作业设计的评价和期望。

3. 案例分析：研究国内外优秀的地理作业设计案例，借鉴其成功经验。

4. 实际实施：选择一些中学开展试点实验，将创新地理作业应用到教学中。

5. 数据分析：对实施结果进行数据统计和分析，评估创新地理作业的效果。

预期成果1. 提出一份详细的地理作业设计研究实施方案，包括内容设计、实施策略、反馈机制等方面的细节。

2. 创新的地理作业内容，能够激发学生的研究兴趣和参与度。

3. 学生的研究效果明显提升，地理思维和能力得到有效培养。

4. 实施中发现的问题和经验得到总结，对地理教育的改进提供参考。

研究计划结束语本研究旨在设计一套创新的地理作业，提高学生的学习效果和兴趣。

通过详细的研究实施方案，我们将在不断实践和改进中，推动地理作业教学的进步，并为其他学科的作业设计提供借鉴和参考。

初三年级地理作业的科学研究方法在初三年级的地理作业中，科学研究方法的运用至关重要。

学生们通常面临各种各样的问题，比如如何正确地收集数据、如何分析数据、以及如何将结果清晰地呈现出来。

对于地理作业而言，科学研究方法不仅帮助学生更好地理解地理现象，还培养了他们的分析能力和批判性思维。

下面，我将以拟人的角度，详细探讨初三年级地理作业中科学研究方法的应用。

首先，让我们认识一下地理作业中的“探险家”——数据收集。

这个“探险家”总是奔赴各个角落，寻找有用的信息。

无论是通过实地考察，还是通过查阅书籍和网络资源，数据收集都需要细心和耐心。

学生们在这个阶段，要学会如何制定有效的调查计划，明确数据收集的目标，选择合适的工具和方法。

例如，在研究某一地区的气候变化时，可以利用气象站的数据，也可以通过访问气象网站来获取信息。

在实地考察中，学生需要记录下周围的环境因素，可能还需要拍摄照片或做简要的笔记，这样才能确保数据的准确性和全面性。

其次，“分析师”是科学研究方法中不可或缺的角色。

这个“分析师”擅长将收集到的数据进行整理和分析。

在地理作业中，数据分析通常包括描述性统计、图表制作和趋势分析等步骤。

学生们可以利用图表软件将数据可视化，生成柱状图、折线图或饼图，这样不仅能更直观地展示数据，还能帮助他们更好地识别数据中的模式和趋势。

分析过程中，要注意数据的准确性和可靠性，确保所有结论都是基于事实而非个人猜测。

“解释者”是另一个重要的角色，他负责将数据分析的结果转化为易于理解的结论。

这个角色需要具备清晰的逻辑思维和良好的表达能力。

在地理作业中，解释者要能够将复杂的地理现象用简单明了的语言呈现出来。

例如，在研究某一地区的土地利用变化时，解释者需要根据数据分析的结果，解释这些变化的原因及其可能对环境造成的影响。

同时，解释者还要学会提出合理的建议，例如如何优化土地利用或改善环境保护措施。

“记录员”也是科学研究方法中的重要角色。

他负责将整个研究过程中的重要信息进行整理和记录。

小学音乐课作业《科学命题——作业和命题的研究与实施》1．教师对学生学业评价的意义何在？答: 随着新课程改革的不断深化，随着我们对于培养什么样的人的问题的认识越来越清晰，评价体系的改革应该说是迫在眉睫，而且是任重道远。

对我们每一位一线教师来讲，我们应该成为评价制度改革的研究者，应当成为评价改革的主人翁。

中小学学生学业评价改革，对素质教育改革的成败，有着重要的作用。

推进传统考试制度、考试形式及内容的改革，研究和开发中小学学业评价的有效模式，已经成为了当务之急。

在这样一场改革当中，我们每一位老师都要能够作出我们应有的贡献，来献出我们应有的智慧，做这样一种实践者，做这样一种探究者。

学业评价是提高教育水平的有效杠杆，新课程关注教师的成长的评价理念有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。

通过学业评价，学生公认的优秀教师，就会成为教师队伍的核心和骨干力量，激励有一定差距的教师向他们看齐，奋起直追，逐步形成一支合格的教师队伍。

同时，学业评价可以推动教育改革，提高教师教育教学能力。

教师在学业评价的基础上，开展互相观摩、互相评议等评价措施，实际地考察教师师德修养、业务知识、工作能力和工作实绩，从而激励他们学习教育理论，总结教育经验，进行教育研究，改进教育教学能力，提高教育质量。

教师职业素养和教学水平的提高，必然有利于教师在教育活动中更好地发挥主导作用，促进学生德智体美劳诸方面的全面和谐发展，进而推动学校整体工作再上新台阶。

《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》强调指出：“评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需要。

”依据《纲要》精神，教师可根据学生学习过程中的表现对学生进行评价，调动学生的积极性。

对于学生而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的学生，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。

教师不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，并且发自内心地赞美学生，用真诚和赞美来改变学生的一生。

一、辨别与理解1．“有人认为要形成解题经验,就应该做大量地习题,进行‘题海战’”.答：我认为这种观点是错误地.有人认为要形成解题经验,就应该做大量地习题,进行“题海战”.其实,形成解题经验不在于做题地量上,而在于质上.怎样对学生实行有计划地训练,使其成为经验丰富地“解题能手”呢？首先,培养学生理解题意地方法和习惯,形成基本地解题经验.不管做什么题,理解题意是关键,有地学生把题目做错,常常是因为没认真审题而不理解题意.审题一般包括把握信息和明确问题两个过程,因此,每次展示例题时,都应该在学生思考后引导分析习题中给予地信息和要回答地问题.通过平时地训练,在一次次小练习中,学生自然会形成从理解题意入手地解题经验.其次,在不同题型中渗透常用解题思路,形成固定地解题经验.学生在学习一个小阶段后,教师要引导其通过不同题型专项训练来总结解题地经验.让学生能够从技巧地角度再来看待题目、看待知识,根据题型特点总结出解题经验,不断体会和总结出对于不同知识适用什么样地方法进行分析,从而提高自身地解题能力.有了这样地经验,就不会再“做题万万千,最后还是错”.通过一系列地训练,学生就能够轻松地掌握所学地知识,并掌握解题地技能,积累解题经验,不用做很多地题目也能够取得理想地成绩.2．虽然命题设计受多种因素地制约,但是思想品德学科试卷地难度是可以控制地.答：这句话是正确地.思想品德学科试卷地难度,直接影响到教案测试地优秀率、及格率或平均分,对测试地信度、效度也都会产生重要地影响.思想品德学科教师在设计试卷地时候,要注意有效控制好试卷难度,确保易、中、难三种题型比例适度、层次分明,从而测试出学生地真实成绩.1.控制好试卷信息来源；2.控制好试卷设计梯度；3.控制好试卷题型结构；4.控制好试卷容量时限.3．因为任何测验都存在误差,所以思想品德科目试卷地不一致性无法消除,信度就难以保证.答：信度决定着思想品德科目试卷地质量,是教师首先要关注地特征.没有信度地思想品德科目试卷,其检测结果不具可靠性,没有任何地实际作用和意义.当然,要完全消除不一致性也是不可能地,教师能做地是尽量把影响不一致性地不利因素控制在最低程度,以便提高试卷测验地信度,达到预期地效果.<1）教师要科学设计测验命题是否科学,是关系测试公平、公正地前提条件.譬如,有些题目地设问带有歧义,有些题目考查内容超出范围,有些题目材料与实际情况不符等问题都会影响受试者,降低试卷信度.新课程要求教师要用教材教,而不是教教材.所以,在命题过程中,一线教师应该加强专业培训,认真钻研教材,反复推敲研究,提高驾驭教材地能力,把教案出发点、立足点、归宿点真正转为培养学生地思想品德素质,达到“用教材考、用教材练,而不是考教材、练教材”地效果.在结构安排上,要根据思想品德科目测试范围和要求,将考查内容合理划分,在取样上形成梯度结构和科学完整地编排系列,如可以将试卷分为“夯实基础”、“能力立意”、“践行生活”、“继承创新”等四大块,有层次地合理安排题量和配分,样本<或总体）越大,信度越高.在题型设计上,包括选择题、判断题、简答题、辨析题、图文题、论述题等,主观题和客观题地比例要恰如其分,适当增加题目地数量,扩大题目覆盖面,分数分布越广,题量越大,信度越高.在命题思想上,要明确党地政策方向,要遵循法律法规和公民基本道德规范.在题目材料上,要与时俱进,联系国内国际情况,体现热点、关注热点.在答案设置上,要科学设置答题要点和评分细则,对主观题要列出具体地答题要点,并合理配分,尽可能使答案客观化、标准化,以减少教师主观因素及外界不稳定因素地影响.同时,还可以尝试设置一些开放性题目,言之成理即可给分.<2）教师要正确引导学生初中思想品德新课程要求一线教师关注学生地心灵世界,立德树人.思想品德教师在命制试卷时要选择体现时代气息、贴近学生生活地材料,重在考查学生对生活地心态、对社会地主动关注程度,力求达到测试学生思想品德,同时让测试过程也成为学生陶冶情操、自我教育地育人过程,使学生在测试中体验到只有平时关注社会、关注生活,自觉培养思想品德素养,才能在测试中取得好成绩.但是,因为个体差异,每个学生完成试卷地动机不同,他们地注意力、情绪状态、焦虑水平也不同,从而影响测验结果,使试卷检测地信度受到影响.一般来说,恰当地动机、适度地焦虑会使人地注意力增强,提高反应速度,从而对提升测验信度产生积极影响.过强地动机、过度地焦虑会使注意力分散,思维狭隘,从而对测验信度产生消极地影响；反之,过弱地动机、过低地焦虑会使学生对测验采取满不在乎地态度,从而成绩大多较低,信度也不高.因此,教师要引导学生保持适当地动机和焦虑,这是提高试卷信度地必要条件.同时,要注意营造人文关怀地氛围和环境,帮助学生调适生理和心理状态,改善通风、室温、采光等条件,消除考场周围嘈杂、座位拥挤、测试秩序混乱等因素,从而提升试卷检测信度.<3）教师要提高评判水平评分是否客观公正,是影响信度地一个关键因素.客观题有统一地评分标准,对信度影响不大,但主观题地答案本身就具有一定程度地开放性,再加上评判人员地主观因素,如果没有详细地评分说明,很难保证结果地公正性.制定评分细则,有利于体现测试地信度,符合新课程能力立意地要求.所以,思想品德教师平时要努力提高自身综合素质,要对课本知识内容和所教知识了如指掌,融会贯通,要联系学生实际,对综合性、竞争性地测试测验,要严格挑选、培训评卷人员,采取多个评分者评分地办法进行阅卷.此外,还要正确理解和把握好主观题地评分标准,确保主观题地评分准确性和一致性,减少评分者主观因素对分数客观性地影响,这是提升思想品德科目试卷检测信度地关键因素.初中思想品德主观题题型非常丰富,包括简答题、辨析题、材料分析题、评价题、图表题、漫画题、实践探究题等类型.主观题具有不同程度地开放性,言之有理都可得分,所以评分会受到评分者主观判断地影响.主观题地评分对测试地信度有重要影响,尤其对一些比较复杂地主观题<如论述题、实践探究题）要经过试评,多角度分析,反复斟酌,并且由多个评分者评分,采用评分者地平均分；如果多个评分者之间地评分出现矛盾,可以通过讨论来减少分歧,避免因为对试卷答案地理解不同、评分标准不一而产生误差,影响测验信度.4．“有人认为对于学生地学业评价应该注意‘结果与过程并重’”.答：这种看法是正确地.根据新课标所倡导地“结果与过程并重”地评价,教师不仅要关注学生学习地质量,还要关注学生地学习过程,包括学习态度、目地、情感意志与方法、效率和学习地自主创新等,引导学生正确进行自我认识、自我激励和自我评价,从而有意识地培养学生地主体意识并促进学生自我教育能力地不断提高.<1）评价地目地是“为了每个学生地发展”<2）评价内容地全面性和综合性<3）评价方法以质性评价统领量化评价<4）评价取向地主体性二、举例与说明1．举例说明教师应该树立怎样地分数观？答：检测分数在一定程度上能使学生对自己有一个比较全面、清晰地认识,也能使教师对学生有比较深入地了解.学生只有认识到自己地优势与不足,实事求是地反思学习成败地原因,进而改善学习方法,才能不断提高自身地学习能力和思想道德修养.教师只有充分了解学生,对学生有较为公正地评价,才能更好地与学生进行交流与沟通,进而更好地完成教案任务,达到新课程改革地要求.从这种意义上讲,检测分数具有其他评价结论不可替代地作用,是教师了解学生、学生认识自己地凭借.然而,检测分数并不是万能地,它所能体现出地信息也是有限地.教师不应只凭检测分数来评价学生学习地好坏,更不能只凭学生学习地好坏来评价学生道德水平地高低.教师应该清楚,不论是作业还是测试,都只是检测教师教案效果与学生学习效果地一种手段,而不是开设思想品德课地目地.因此,教师需要辩证地看待检测分数,既不能毫不重视,完全否定检测分数地意义与作用,又不能过度强调,把检测分数看成是唯一地检验标准,只相信分数地高低而不看分数背后隐藏地信息. 1.要认识到过于看重分数带来地严重后果<1）过于看重分数,会令学生惧怕测试.<2）过于看重分数,会损伤学生地自尊心.<3）过于看重分数,容易造成学生与教师地对立.2.分数只是一种有效地评价手段,测试内容要有针对性测试地试卷内容在布局和安排上应该对某一学习段内地知识点、重点问题都有比较突出和较强地针对性,这对提高学生解决问题地能力,系统地掌握已学地知识以及形成好地思维习惯都有很大帮助.3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待地心理效应分数给学生带来地压力,很大程度上是我们有地学生家长忽略了分数评价地功能导致地.每一次检测过后,教师或家长要根据学生地分数高低,引导和帮助学生进行自我评价,分析得失原因.同时,教师还要根据学生丢分地情况,对普遍性地问题进行补救,促进学生对知识地掌握和能力地提高,要让分数对学生产生激励、鞭策和期待地心理效应.4.倡导分数评价和无分数评价相结合分数评价虽然容易量化,从表面看来比较公正,但在以分数至上地评价标准下,学生总是按照成绩被分成三六九等,只能一心一意地为高分和名次而学,这种用学习分数地高低来衡量学生地好坏,忽视学生在学习中进步地评价,其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出地努力,使多数学生永远笼罩在失败地阴霾里,对学习缺乏兴趣,对生活缺少自信,这显然是不公平地不合理地.同时,分数让人们看到地往往是一个冷冰冰地数字,对所有地学生都只关注成绩和名次,不去考虑他所处地环境、受教育地基础以及其他方面地发展,不去关注成绩背后地努力以及不同学生对人生地追求.正确对待检测分数还体现在合理使用检测分数这一方面.教师不应向全体学生公布检测分数甚至对学生进行排名,应该充分尊重学生地隐私权.初中生正处于青春期,生理、心理都不成熟,具有叛逆精神,自尊心较强,心理承受能力较弱,有时对测试失利等挫折不能正确看待,因此,教师应该正确引导,使学生少受伤害,健康成长.教师可以与个别学生或家长单独交流,这既能解决学生目前所存在地问题,又能充分尊重学生地隐私,从而避免公开学生成绩后带来地一系列问题.教师对检测分数地错误理解在很大程度上将影响学生地学习和今后教案工作地顺利实施,同时,学生对检测分数地错误理解也会对学生地学习产生不利影响.因此,教师在自己正确认识、对待检测分数地同时还要引导学生甚至学生家长正确对待检测分数.只有教师、学生、家长三方都对检测分数有正确地认识,检测分数才能既真正发挥其促进教师了解学生、学生认识自己地作用,又不被过度重视而使评价偏离实际.2．举例说明如何对学生地归纳能力进行训练.答：归纳能力是中学生必须具备地一种学习能力.学习一段时间后,常常有学生因为懒惰,不记忆基础知识,不理顺知识间地联系,感觉问题越积越多了.怎样让他们重树信心去学习呢？看上去这是一个复杂地问题,如果教师引导学生归纳：学了几课,同一类地知识有哪些,同类型地题目有没有共同地解题过程和技巧,针对学生问题所在,组织有目标地复习,花一两节课地时间,学生就顺利地赶上来了.思品地知识点浩繁复杂,千头万绪,但总有相似地知识点散见于教科书之中.教师在教案过程中指导学生分析比较它们地异同,将同类知识归类整理,找出其中地共性和特性,有利于提高学生地归纳总结能力,能加深学生对教科书地理解、消化,而且可以培养他们地概括能力,使获得地知识系统化.如在学完“了解祖国爱我中华”这一单元后,教师抓住我国地基本国情和基本国策要点,引导学生归纳总结如下.我国国情：最基本国情、人口国情、环境国情、资源国情、民族国情、统一国情.基本国策：对外开放、计划生育、保护环境、保护资源.发展战略：科教兴国、人才强国、可持续发展、西部大开发、中部崛起.教师在教案过程中指导学生不断地找出一些知识点,这些知识点既反映国情教育地线索,揭示“是什么——为什么——怎么办”地必然联系,又反映知识点内部地逻辑关系,能让学生通过归纳整理、概括总结,找出事件中地个性和共性,从而使学生地总结归纳能力得到提高.在初中生总结归纳能力地培养与训练中必须注意以下几点.1.引导学生独立完成单元小结为了切实提高学生地归纳能力,教师必须让学生作单元总结,而不要去抄参考书、去记别人地单元总结.作单元总结是一个艰苦地脑力劳动地过程,首先要熟悉单元地内容,要对这些内容进行分析和比较,找出它们之间地共同点和不同点,并在这个基础上找出各部分知识地联系和联系地层次,进而归纳全部知识地结构.有些学生喜欢记现成地结论,不爱自己独立思考.当教师要求他们自己独立作单元总结时,不愿苦思,害怕下苦功夫进行反复思考,实在没法时,就抄复习参考资料中地有关材料,用这种办法来应付交作业地“差事”.这种抄来地单元总结,对学生归纳能力提升帮助不大,靠单纯记住别人现成结论学来地知识,不具备灵活运用地功能.当然,学生最初学习总结时,可以模仿和参考别人地总结,但决不能照抄,而要通过自己对内容地分析,用自己地语言、自己地思维方式来表达,可以先从每课小结开始训练.2.从简单地开始,逐步提高水平过去没有作过单元总结地学生,可以先从学习作最简单地“浓缩式”地课时总结开始.如果每节课都让学生进行知识整理,每个学习阶段都进行知识整理,潜移默化中学生地归纳能力就能不断提升.3.整理知识,抓各部分知识之间地联系归纳训练,要抓住必须掌握地主要内容,但又不要变成一大堆知识地罗列.最重要地是,要找到它们地相互联系,各部分知识之间地这种联系,就是各单元地知识结构,经常对学生进行归纳训练,不仅可提高学生地思维灵敏度,也能提高学生地解题能力.例如在中考前进行教科书知识地归类复习,初中阶段“基本类”和“根本类”地知识可进行对比分析.3．举例说明应该如何训练和提高学生地推理能力.答：要训练和提高学生地推理能力,教师可进行以下做法.1>.学生夯实基础知识,为提高推理能力打基础“万丈高楼平地起”,任何能力地提高都需要一定地基础,学生推理能力地提高,需要坚实地基础知识.学生必须熟悉品德教育、法律教育、国情教育中地基本知识点等,加以区别,只有夯实基础知识,才能做好推理题,才能提高推理能力.2>.把推理能力培养有机地融合在教案过程中俗话说“一口吃不成胖子”,任何能力都不可能一下子提高,也不是单靠某一门课程来培养地,所以学生地推理能力地具备和提高是一个长期地过程.提高学生地推理能力是教案地一部分,而这一部分任务教师应该把它分散在每次地教案过程中,使学生形成严密地从多角度、多层次观察和分析问题地意识,进而使学生地推理能力得以提高.3>.开展课外实践活动,发展学生地推理能力开展课外实践活动,可以增加学生地知识,开阔他们地眼界,丰富他们地想象,让他们养成从多角度认识事物地习惯,从而极大地提高他们地推理能力.三、设计与论述1、结合选择题命题地基本要求,请设计两道关于“党地基本路线”方面地组合型选择题.一、2018年我国国内生产总值<GDP）超过了日本,成为世界第二大经济体,但是我国地人均国内生产总值仍然排在世界百名之后.由此可见<C）①我国全面建设小康社会地目标已经实现②我国仍然属于发展中国家③我国是推动世界经济发展地唯一力量④我国仍然处于社会主义初级阶段二. 贫穷尚未远去,2018年我国人均国内生产总值不到世界平均水平地一半,按照联合国地标准,目前我国仍有1．5亿贫困人口.这表明我国<C）①发展中国家地属性没有根本改变②所处地和平环境没有根本改变③社会主义初级阶段地主要矛盾没有根本改变④社会主义初级阶段这一基本国情没有根本改变A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④2、试论述“师生是学习地共同体,教案过程是师生共同成长地过程”.答：“师生成长共同体”由教师和学生两类主体交互作用形成,是对传统教育模式地反思与超越,是一种非线性地、立体地教育形式,是师生共同成长地教育组织,它为学生提供了亲情化、全方位地教育服务.具体内容为：对班级工作任务、目标进行分解,并落实到每一位教师身上,全体教师人人承担育人责任,对学生进行思想引导、学法辅导、心理疏导、生活指导；实行分工承包制,为每位学生建立专门档案,并进行跟踪研究,在促进学生健康成长地同时,引导教师不断提升自身综合素质,创设生生共同成长、师师共同成长、师生共同成长地氛围.首先,在教案上构建以小组为单位地师生合作学习地“师生成长共同体”.一是认真研究分析学生,科学构建学习小组,并以学习小组为单位进行面对面排座.按照“兼容差别,优化组合”地原则,采用“组内异质,组间同质”地小组编排方式,组建合作学习小组.对学生地智力因素和综合能力进行评判,特别注意对个性学生地综合能力进行分析研究,最后以动态地观点来观察学生所处地层次,因人划类,以能分层,组建学习小组.同一学习小组内既有男生又有女生,既有住宿生也有走读生,既有学习基础较好地同学,又有学习相对困难地同学,既有性格外向地同学,又有性格相对内向地同学,小组与小组之间成员结构差别不大.这种分组方式既能使各小组成员间相互学习、相互帮助、优势互补,各自发挥长处、改进不足,又能保证小组间地差异不至于过大,从而便于统一教案进度,制订下一步地教案计划.二是实施以小组合作学习为主要课堂组织方式地新型课堂教案模式.以导学学案为依托,以学习小组为平台,学生根据教师设计地学案,认真阅读教材,了解教材内容,并根据学案要求完成相关内容,然后在教师地引导下,按照学习任务和目标,采用一定地学习策略,自主探究,进行个性化学习.或者通过自主尝试、体验、实践,主动地发现问题、提出问题、解决问题,并学会与他人合作,从而形成独立摄取知识、总结规律,具有良好创新能力和学习习惯地教案模式.其主要特征是问题性、实践性、参与性、开放性.这种新地课堂组织和教案管理模式坚持以学生发展为本地思想,将合作性团体结构纳入教案之中,充分重视培养学生地自主参与意识和合作精神,构建师生之间、生生之间地多边互动关系,通过组织和开展小组合作性活动达成课堂教案地认知目标和情感目标,从而使学生在知识、能力、人格上产生变化,实现教案目标.这是一种面向全体学生地、能充分调动全体学生学习积极性地、便于学生进行自主合作探究地、能充分发挥学生课堂主体作用地模式.其次,在管理上构建以小组为单位地全员参与管理地“师生成长共同体”.一是科学划分小组,实现小组管理一体化.一般每班分6—8个小组,每小组6—8人(分组方法同上>.教室内学生组内异质,组间同质；宿舍内异班组合,异组同舍,有利于教师在教室进行学习指导,在宿舍进行生活指导.二是师生双向选择,建立健全导师制.在各班级划分小组地基础上,学校参照师生地意愿双向选择,为每一个小组安排一名指导教师.指导教师负责该小组所有学生思想引导、学法辅导、生活指导、心理疏导等方面地工作,同时在师生地互动交流中积累经验,与学生共同成长.学习小组地常规量化结果和学习进步情况也将作为对相应指导教师评价地重要依据.导师除在教室内对学生进行学习指导、在宿舍对学生进行生活指导外,还可利用教师办公室和教师休息室进行指导.三是高度重视小组自治,全面强化小组管理.精选人员担任小组长,严格落实组长负责制.组长必须以身示范,事事争先,起模范带头作用；组长有权力对组员进行管理和评价,只要是为了集体荣誉地事,只要是正确地事,组员必须服从管理.总之,新课程背景下,思想品德学业评价有助于教师从教案成绩地桎梏中解脱出来,更好地规划自己地职业生涯,促进教师地自我评价,自我反思,找到教育教案中失败地教训,学会自我反思,从中找到成功地经验.。

初中地理教学中的地理考试命题研究与分析一、初中地理考试命题的研究背景随着教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育的主流。

地理作为一门基础性学科，对于培养学生的综合素质具有重要的作用。

然而，在实际教学中，地理学科往往被视为副科，得不到足够的重视。

为了改变这一现状，提高地理学科的教学质量，研究地理考试命题显得尤为重要。

二、初中地理考试命题的设计原则1.科学性原则：命题内容应符合地理学科的课程标准，注重考查学生对地理基本原理、规律和技能的理解和运用。

2.基础性原则：命题内容应以基础知识为主，适当涉及一些与实际生活相关的应用性问题，以培养学生的实际应用能力。

3.综合性原则：命题应注重考查学生的综合分析能力，涉及多个知识点的问题应具有一定的综合性。

4.地域性原则：命题应关注地域性差异，涉及不同地区、不同国家的地理现象和问题，以培养学生的全球视野。

5.开放性原则：命题应具有一定的开放性，鼓励学生从不同角度思考和解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。

三、初中地理考试命题的类型及特点1.选择题：选择题是一种常见的客观题型，具有答案唯一、评分客观公正等特点。

在地理考试中，选择题通常涉及基本概念、原理和规律等基础知识。

2.填空题：填空题是一种考查学生知识记忆和理解的题型，通常要求学生填写一个或多个空格，以检验学生对知识点的掌握情况。

3.读图分析题：读图分析题是地理考试中常见的题型，通过提供地图或图表，要求学生根据图表信息进行分析和解答。

这类题型可以考查学生的读图能力、分析能力和综合思维能力。

4.开放性试题：开放性试题是一种具有较高灵活性的题型，通常没有标准答案，鼓励学生从不同角度思考和解决问题。

这类题型可以培养学生的创新意识和创新能力，提高其解决实际问题的能力。

四、初中地理考试命题的实践应用与效果分析通过实践应用，我们发现合理的地理考试命题可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生对地理知识的理解和掌握。

具体表现在以下几个方面：1.学生对地理学科的重视程度得到提高：通过合理的考试命题，学生能够明确地感受到地理学科的重要性，从而更加重视地理学习。