初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。
成功的阅读教学不仅拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。
当前，语文阅读教学中存在着一种普遍现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记,抄板书，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸，这充分说明了目前的语文阅读教学始终没有摆脱教师讲,学生记这种“满堂灌”式教学的牢笼，还未能达到素质教育所期望的目标。
是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭，叶圣陶先生说：“教是为了不教。
”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文素养。
那么,如何化知识为能力呢？我认为关键在于语文教学能否激发阅读兴趣、教会阅读方法、做好自主阅读的铺垫，从学生主体出发下足功夫。
我认为阅读教学可以从如下几方面下工夫：一.充分激发学生阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。
在教学中，我注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。
课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
例如学孟郊《游子吟》一诗时，我要求学生改写，同学们迅速写到：“母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子。
灯光下，母亲又颤颤地瞄准了针眼。
一次，又一次，一次，又一次。
母亲就这样用那根细细的线、长长的线，串起了一个又一个艰辛的日子。
每一针，都仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。
看着母亲满头的银发和饱经风霜的脸，泪水禁不住淌满了我年轻的面颊。
缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到了我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将洒播的种子。
母亲哽咽着，用有点哆嗦的手轻轻拍着我的肩：“儿呀，，要记住回家的路……”我知道，我是一根土生土长的小草，一根春天里的小草。
母亲阳光般的注视，将把我的一生覆盖。
无论漂泊多远，黑暗中的那盏油灯，永远是我生活中惟一的方向，惟一的牵挂。
今生今世，我，明白了……”。
这堂课同学们兴趣浓厚，气氛活跃，学生都体会到成功的喜悦，激发了对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，也就觉得语文不再枯燥乏味了。
二.变“满堂灌”式教学为“开放多元”式教学。
传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬,去引导、去激发学生的兴趣和求知欲望。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
如在学习《孔乙己》这篇课文时，我要求学生用开放多元的思维探讨文章的主题思想，于是学生对文章的主题产生了不同的看法。
有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……我则站在一旁倾听，并适时肯定了学生的理解，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。
从此，同学们的学习兴趣浓厚起来了，上课发言也非常积极。
我想，一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，这在一定程度上可以更好的激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中来。
三、“合作探究”————赏析重难点在阅读教学过程中，学生受阅读知识和生活体验等的限制，肯定存在许多疑难问题。
教师应准确把握课文的重难点，对于这些疑难问题，可以采用合作探究的方法加以解决。
探讨遵循的原则是：一要有探讨的价值；二要能解决课文的重难点。
我在教《范进中举》时，我结合课文的重难点和学生的疑问，设计了这样三个问题供学生讨论：①从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害；②从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉；③从重点人物（范进、胡屠户）的言行分析人物的性格。
让学生从中选取自己感兴趣的一两个问题分小组加以讨论。
每小组选取一个中心发言人进行交流（要求每人轮流做中心发言人），以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深刻的理解，丰富学生的阅读所得，并使学生在讨论中相互促进、共同提高。
这一过程实质上是自主阅读的延伸。
讨论中，教师除了科学地设置问题外，应重在引导激励学生积极主动思考，感悟课文，善于表达自己的见解。
另外，当学生具备一定的阅读能力后，要逐步培养学生自行设置讨论问题的能力。
四、传授阅读方法“授之以渔”，培养语感体验。
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。
那么，怎样才算教会学生阅读了呢?叶老早有精辟的论述：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。
”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。
阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。
叶老还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。
新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。
所谓精读就是通过读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心。
朱喜说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。
”著名学者程千帆说：“背诵名篇，非常必要。
这种方法看似笨拙，实巧妙。
”不仅要熟读，而且要背诵。
熟读、精思、背诵，这就是精读。
略读，是指以较快的速度粗略阅读，以获得对读物大体印象或有关信息。
略读不是漫不经心，而是快中求知，以撮其要点为目的。
如陶渊明在《五柳先生传》中说得好：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”①如粗读、泛读、跳读等。
浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法。
课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。
其方式有两种：一种是了解式浏览，即只了解其基本内容，主要思想和技法即可；一种是涉猎式浏览，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。
浏览主要采用默读的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念五.养成良好阅读习惯，将阅读教学延伸到课外。
在西方教育中，对培养学生阅读习惯，看得十分重要。
认为养成良好的习惯是人才成功乃至决定人生命运的重要因素。
叶圣陶先生在许多文章中都谈到了培养学生习惯的重要性。
他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。
”尽管学生具备一定的阅读素质，但不从事持续的阅读实践，那么其相应的能力和习惯是不会得到发展的。
因此，关键是要让学生以学习主人的姿态在阅读的实践中历练。
在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如在教《灰姑娘的时钟》时介绍他们看《安徒生童话》、教学《范进中举》时指导他们看《儒林外史》，教学《白杨礼赞》时向他们推荐《子夜》……指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里去，从而提高学生的整体阅读能力。
总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
本文来源于教育论文网-代写代发表教师职称论文,教育教学论文发表. / , 原文地址：/daixie/104.html浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学湖北长阳县龙舟坪中学作者：胡峻岭文章来源：本站原创更新时间：2009-4-20 11:43:13阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。
笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。
一是要关注学生兴趣激活。
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二是要关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。
其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。
再次是尊重学生阅读的独特感受。
正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。
