浅谈新课标下学生地理能力的培养
新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程标准要求教师应该是学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，强调能力培养的重要性。培养学生的地理能力是中学地理教育的目的之一。
一、 地理能力的含义
顺利完成某种活动的心理特征，叫做能力，是人在实践过程的表现，即能力表现为改造客观世界的本领。所以可以把能力系统理解为人在实践活动中表现出来的聪明才智。通常认为观察力、注意力、记忆力、思考力、想象力等是人们从事各项活动必不可少的一般能力。而所谓地理能力，则是一种专项特殊能力，是指学生学习和掌握地理知识，以及运用地理知识去分析、解释和解决各种地理问题的本领。培养学生的地理能力，就是培养学生善于学习、勇于探究、掌握和运用地理知识的聪明才智，并能创造性地解决实践中遇到的地理问题。现在的高考题都非常注重对学生能力的考查，例如，2006年的地理广东卷就考察了学生的识记知识能力、理解及灵活运用知识能力、具体问题具体分析能力、地理计算能力、读图分析能力、对图表信息的分析归纳和处理能力、综合分析问题的能力、对地理景观的判断能力等地理能力。
二、 地理能力培养的目标
地理教学到底应培养那些地理能力？通过长期教学实践，我们认识到地理教学必须应有明确、具体的能力培养目标，它至少应包括：
1、地理自学能力 即独立阅读地理教材的能力。例如，读出教材“文字系统”中的知识点，找到知识的要点和重点；读懂教材“图像系统”的内容，理解地图、图表的主要含义；独力完成教材“练习系统”的具体要求等。这实际上也是一种课内的探究能力
2、地理思维能力 即善于思考地理问题的能力。也就是能对教材文图中出现的各种地理事物现象等感性事实材料，进行分析、比较、判断、归纳、整合等抽象认识处理。
3、地理运用能力 即灵活迁移地理知识的能力。也就是能运用教材中所学过的地理原理，去认识、解释和解决所遇到的课本以外的种种地理事物、现象和问题。
4、地理创新能力 即注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
5、地理实践能力 即积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
如今的高考题提供的材料都非常新颖，课本及平时训练都难以碰到，如果上述地理能力不强，恐怕连题目都难以读懂，更不用说用什么地理原理和地理规律来形成科学且规范的书面表达形式。
三、 地理能力培养的途径与方法
地理教学应怎样培养学生的地理能力？通过长期教学实践，我们认为教学中培养地理能力的途径和方法虽然多种多样，但概括起来主要有：
1、通过学生自学和教师指导。新课程标准建议积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。要“指导学生掌握自学方法”，以便能“独立获得新知识和灵活运用所学的知识”, 也就是明确要求培养学生从“不会学”到“善于学”。有必要在教学中有意识地安排学生“自学”。例如，在学习区域地理时，可采用以下方法：首先指导学生创建自学模板，一找位置（绝对位置和相对位置），二推自然地理特征（地形、气候、水文、土壤等），三析经济地理特征（工业、农业、分布、成因、重要城市、港口、交通等），促进学生自学。其次，老师
只引导学生思考三个点：一是本区的绝对位置（经纬度）与相邻区域的位置关系，二是本区域内地形、气候的特点及分布，并以此推断水文、土壤、自然带、工农业特点，三是进行跨区域比较，如中亚的干旱与西亚、大洋洲、北非、南美安第斯山脉南端东侧等地干旱的成因、特点比较分析等。通过这一自学过程设计，使学生不仅形成全球空间概念，还对地理学区域差异有更深刻的认识，从思路上更为开阔，从认识上更加宏观，从方法上更符合地理科学研究的要求。自学要强调适时适量和加强学法指导，学生自学前后的指导是自学成败的关键，往往需要教师指明读文读图的具体部段，讲明阅读的要求，即带着问题去阅读，还要教自学方法，例如，先快读理清知识的全局，后选读知识的要点、重点难点等细部，再回答自学前提出的问题。
培养学生自学能力，掌握自学方法，养成自学习惯，也是保证学生在教学过程中“主体地位”的一大体现。
2、通过地图和板画的运用。地图是地理的第二语言，地图册以及课本中的各种插图、附图组成一个独特的“图像系统”，利用图像系统进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。图像系统本身就是生动的教材，能形象直观的表示地理事物现象的各种特征，对于阐明地理概念、地理成因、地理规律、地理事物的演变、地理要素的联系，以及地理景观的特征等，都具有重大的作用。 2006年的广东地理卷35道题中共出现各类图19组，其中，5道非选择题更是每题都需要读图，足以可见图像系统的重要性。充分发挥图像系统功能，将有助于学生形成空间概念，发展观察、想象、思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。板画就是教师自绘的略图，是教师在教学过程中为抓住基本、突出特点、突现重点、突破难点而精心设计的，特别是边讲边画的运用，能充分起到简化繁图、强化语言、集中注意、扩展想象、活跃思维、调动兴趣等作用，其能力价值极为突出。例如，在分析太阳直射点移动对昼夜长短的变化及正午太阳高度的变化的影响时，边讲边画，学生很快就理解了。
3、通过开发和利用校外课程资源
我们一方面要最大限度地利用校内课程资源，另一方面也要积极利用校外课程资源，以培养学生的能力。校外课程资源对培养地理能力比较实用的有网络资源、乡土资源、政府机关（国土局、气象局、水文局、环保局、交通局、旅游局、农业局、规划局等）。网上充足的信息可以使学生思路更开阔，多媒体的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情景和操作平台，网络可使师生交流更及时、开放，我校高中部各班现已全部配备多媒体网络平台，对培养学生的探究能力、创新能力、实践能力很有益处。乡土的东西、身边的事物往往是最贴近学生生活的，学生最了解、最感兴趣的，最想探究、最想亲自实践的。每学期有目的、有计划、有结果地组织一次参观、调查，或邀请有关专业人士来校讲座。走出去，请进来，充分利用可利用的资源，培养学生的地理能力。
“教育的百分之八十的内容是传授方法，方法比事实更重要（纳依曼语）”。引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，这是新课标要求教师应扮演的角色。
