在校本研修中开展教师专业能力训练的建议

加强校本研修促进教师发展

——在校本研修中开展教师专业能力训练的建议

长武县昭仁学区杨泓瑞

随着课程改革的深入推广，我们越来越感觉到校本研修的重要，更不能忽视在其研修过程中开展教师专业能力的训练。因为新课程呼唤着专业化教师，而专业化教师的培养应该依托于校本研修中的教师专业能力训练，离开了校本研修的教师专业能力训练，教师专业化发展只能成为一句空话，我们教师不可能脱离学校的实际问题开展校本研修。否则，研修的结果也只能是空洞的理论和没有价值的结论，教师专业化发展就无从谈起。那如何在校本研修中开展教师专业能力训练呢？我就此问题提出几点不成熟的建议，具体如下：

一、校本培训的重要意义

教师专业能力培训是校本培训的重要内容。校长应当把培训作为学校常规性工作抓好。校长是学校培训计划的有效实施的第一责任人，除自己亲自负责整个学校计划的制定与实施外，还要指定一名副校长或相关领导专门负责校本培训工作，并成立专门的领导小组，制定切实可行的实施计划，使之按计划运作。为了确保校本培训落实到位，学校要在教师工作繁忙，时间紧迫的情况下，安排专门时间落实此项活

动，并在学校各阶段性的检查、总结工作中都要把培训列为专项内容进行检查评估。

二、制定切实可行的培训计划

校本研修计划（包括教师专业能力训练计划）的实质就是学校一定时期教师发展的蓝图，是学校办学理念在教师队伍建设上的具体化。校本研修计划学校要依据自己的办学理念，在充分分析校内外具体情况的基础上，看到自身发展所面临的机遇与挑战，确立教师发展的目标，优化配置各种资源，合理安排各项措施与途径。

1、计划应具有目标性。计划应清晰地描绘学校教师未来一段时期内在专业能力上的变化。应立足于现实，又要超越现实，既要力所能及，又要给人以激励。

2、计划应具有重要性。学校一段时期可供利用的资源是有限的，教师的关注点是有限的，而学校教师队伍所面临的发展问题是无穷的。因此校本培训要统筹规划、重点突破。在全面考虑学校各方面因素的前提下，遵循教师成长的发展规律，理清学校教师发展的主线，寻找发展的薄弱环节，确立自己的发展优势，进而选中一定时期的主攻方向，确保教师队伍建设的持续发展。

3、计划应具有可操作性。一所学校的校本研修计划不应只是设想，更不应只是许多事件的罗列，而应该是行动的指南。一个好的校本研修计划应要把学校一个时期教师发展

的目标层层分解，并落实到各有关部门，甚至分解到教职工个人。反过来，学校研修计划的总体目标应体现学校各部门的培训分目标，甚至个人的目标。这样就可以把个人的目标与学校整个组织结合起来，提高计划的可实施度。

4、计划应具有民主性。学校领导要与各方面人员广泛商讨，集思广益。教职员工是学校建设的关键力量，对学校情况最为熟悉，他们的建议将使学校计划贴近实际。上级部门的领导既是政府的代表，又是学校发展的重要力量，他们的建议将为学校教师研修提高重要的保障。教育专家的意见可以使学校的教师培训在一个较高水平上开展。家长是学校的受益者，又是学校建设的积极参与者，她们的建议是学校教师研修的宝贵资源。因此，调动学校广大师生员工的积极性，有效利用社区和学生家长的力量，会有利于提高计划的科学性。

总之，根据学校的发展计划，并征求有关专家的意见，制定一个学校长远发展规划和一个相应短期的规划。要调查教师面临的问题，探寻教师的实际需求，在广大教师积极参与的基础上再确定一个较详细的校本研修的教师专业能力训练计划。在校本研修的实施过程中，还要不断地对教师专业能力训练计划进行充实、修改，甚至调整或增加培训内容。一般地说，学校研修计划的制定，与学校发展规划和目标是相应的，首先要有长期的培训计划，然后在此基础上把它具

体化为每学期、每月的行动计划。每次培训活动之前，都应做周密的安排和布置。

三、精心设计培训活动

根据校本研修计划（教师专业能力训练计划）的要求，中小学要在大学、教师培训机构以及地方教育行政部门有关人员的合作参与下为教师集体或个人设计好教师研修活动的具体内容。无疑，设计任何一项教师研修活动的计划都必须从教师的专业发展这一整体角度出发，而教师的专业发展又是与学校发展密切相关的，因此，为整个学校和教师个人的专业发展之间谋求一种良好的平衡，学校在设计教师校本研修活动时必须采取有效策略。首先，在设计进修任务时要处理好以下三者之间的关系：学校整体的研修计划与程序，学校的年度与学期教师研修计划，教师的具体研修活动与课程。处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次，在设计活动时要综合考虑三个层次的需要：学校教师整体的需要；学校内各工作小组或职能性组织的需要；教师个人的需要。为教师设计的研修活动计划要能体现这三方面需要的有机统一。最后，要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源，在设计、实施以及评价研修活动的过程中，要自始至终地重视学校内外的各种设施和力量，尤其是在人力资源方面。在校内，要充分调动教师及其他教师研修机构之间的联系与合作，在校外的广泛接触中不断完善活动计划

的设计与修改。

由于教师的专业发展常常发生在意想不到或难以预期的突发事件之时，如：无意中浏览到的有关信息、与教师同行的偶然谈话、教师会议中有关问题的商讨、修改教学计划时的意外收获或者处理班级中的学生事件时产生的灵感等，都可能激起教师个人或整体的学习成效。因此，设计校本研修活动计划是必须考虑尽可能地提供这样一类的预料不到的经历。为实现这一目标，学校可以采用“回顾——计划——实施——评价”这样一种模式来开发校本研修项目和设计教师的具体研修活动。在回顾阶段，计划设计者首先必须对整个学校及某一学科或专题的概况作出准确的估计，充分考虑各种校内外因素。此外，校本研修计划在全面实施的初期，学校还应组织全体教师进行一些必要的讨论与座谈，以确保教师在以下诸方面达成共识：什么是校本研修，他为教师提供何种培训机会，他对教师专业发展的意义，他所存在的缺陷与不足等。根据以上各种因素设计好研修活动计划后，计划的设计者和实施者在实施过程中需要密切注意和详细记录所遇的问题与原计划的不足。在评价过程中，要听取来自不同方面的意见（包括地方教育人士、学校同行、有关专家等）。如果认为计划需要修改，就在评价的基础上开始新一轮的“回顾——计划——实施——评价”过程，直至达到预期的目的为止。