除法的验算教学反思

《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思在教学除法笔算的过程中，我发现我对于除数是两位数的除法没有给予足够的教学重视。

在这次教学中，我应该加强学生对除法步骤的理解，提高他们的计算能力。

首先，我没有充分讲解除法步骤的意义和目的。

我只是简单地告诉学生将除数与被除数的最高位进行比较，然后进行除法运算。

这样做没有帮助学生理解除法运算的本质。

我应该向学生解释，除法运算是一种反向运算，其目的是找出一个数，使得这个数与除数相乘后的结果等于被除数。

通过这样的解释，学生能够更好地理解除法运算的意义。

其次，我没有提供足够的练习机会给学生。

除法是一种需要反复训练的技能，只有通过大量的练习，学生才能熟练掌握这种技能。

在教学过程中，我应该给予学生足够的练习机会，让他们不断地进行除法运算的练习，提高他们的计算能力。

此外，我没有很好地解释一些特殊的情况。

在除法笔算中，有一些特殊的情况需要学生格外注意，比如除数的个位为0。

我应该向学生解释，当除数的个位为0时，除法运算是没有意义的，因为除数无法整除被除数。

此外，我还应该解释被除数的位数与除数的位数之间的关系，以及当被除数的位数小于除数的位数时，如何进行运算。

最后，我没有对学生的错误进行及时纠正。

在教学过程中，学生可能会犯一些常见的错误，比如忘记向左移动一位，或者将除法运算的结果写错。

作为教师，我应该在学生犯错时及时纠正，并向学生解释正确的做法。

这样可以帮助学生更好地理解除法步骤，避免犯同样的错误。

综上所述，我在教学除数是两位数的除法笔算时存在一些问题。

为了改进教学，我应该加强学生对除法步骤的理解，提供足够的练习机会，解释特殊情况，并正确纠正学生的错误。

通过这些改进，我相信学生的除法计算能力会有所提高。

除法的验算三年级下册教案一等奖1、除法的验算三年级下册教案一等奖教学目标：1．通过观察、比较学生知道商和除数相乘等于被除数，会用乘法验算除法。

2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知。

教学过程一、创设情境，争当小老师。

1、出示书25页例4的情境图。

他们算得对吗？你能帮他们算算付的钱对吗？可以用不同的方法。

你是用什么方法的？2、学生汇报3、谈话导入：通过同学们刚才做出来的多种方法，我们发现商和除数相乘，再加上余数，结果等于被除数。

这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对。

这节课我们来学习除法的验算。

（板书课题）二、探究体验1、出示54÷82、请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。

教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。

3、小结：验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。

在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。

三、实践应用1、学生单独完成书25页做一做剩余两题。

2、反馈：根据学生的实际错误进行讲解3、小结：除法验算的方法是什么？（商×除数+余数=被除数）4、完成书26页第1题。

四、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？2、师总结。

共15课时总第12课时教学目标：1、通过练习提高除法计算的正确率，熟练验算的方法。

2、使学生知道除法验算的重要性。

教学过程：一、基本练习1、先判断商是几位数，再计算下面各题，并且进行验算。

148÷2 676÷4 791÷7249÷8 343÷5 514÷32、按要求把下列数正确的填入圈内90 72 585 120 267 78被2除余数为0的被3除余数为0的被5除余数为0的3、在□内填上正确的'数29×3=90-□ 12×3=□÷3 □+63=25×4 150÷3=□×24、经过刚才的练习，现在我们来个比赛（P27 5）校对答案二、综合练习1、P26第2题：学生独立完成2、P26第4题：读题思考，小组讨论，看看谁的方法好3、P27第6题：请你帮帮王叔叔解决以下问题三、分层作业1、P 27第7题（成绩好的学生做）2、找出相同的除数61÷□=□ (5)68÷□=□ (5)75÷□=□ (5)3、找出相同的被除数□÷4=□ (3)□÷5=□ (3)□÷6=□ (3)四、全课总结1、通过今天的练习，你有什么新的收获？2、师总结。

苏教版三年级上册《除法的验算》数学教案一、教学目标1.了解除法的定义和基本概念；2.通过试除法、竖式法等方法掌握简单除法的操作；3.能够进行简单的除法验算。

二、教学内容1.除法的定义和基本概念；2.试除法、竖式法的介绍和操作；3.除法验算的方法和技巧。

三、教学重点掌握试除法和竖式法两种解决简单除法的方法，并能熟练进行除法验算。

四、教学难点掌握除法验算的方法和技巧。

五、教学过程1.导入（5分钟）本节课的主要内容是除法的验算，首先请同学们回忆一下什么是除法。

2.讲解除法的定义和基本概念（10分钟）请同学们发言说出除法的定义和基本概念，然后教师进行一下总结，统一概念。

3.学习试除法（25分钟）3.1 试除法的介绍试除法是指用试除的方法解决除法问题，这是一种简单、实用的方法。

3.2 试除法的操作请同学们结合试除法的操作步骤，一起进行思考并解决试题。

例如：问题：22÷5=？（试除法）1）将被除数22写在竖式的左边，叫做被除数；2）将除数5写在竖式的右边，叫做除数；3）用被除数22减去一个除数5，得到17，将17写在竖式下面的横向线上，叫做商的第一位；4）用被除数减去商的第一位乘以除数得到2，将2作为剩下的被除数；5）重复上面的步骤，直到最后一个除数比剩下的被除数小，得到商，余数为2.教师讲解：试除法是一种简单实用的解法，在原题上进行示范，易于理解。

4.学习竖式法（20分钟）4.1 竖式法的介绍竖式法是解决除法问题的一种方法，它比试除法更适用于一些较难计算的情况。

4.2 竖式法的操作请同学们结合下列竖式法的计算方法进行练习：问题：348÷6=？（竖式法）解题过程：348 | 6|—| 5 (8)| 9 (6)|—6教师讲解：竖式法在多位数的计算中较为常见，我们可以通过竖式法进行练习，欢迎同学们进行尝试。

5.学习除法验算（15分钟）5.1除法验算的定义除法验算指用除法的商与被除数、除数相乘，检验除法是否正确的方法。

人教版小学二年级数学下册《除法》教学反思一、引言在小学数学教学中，除法是一个重要的内容，涉及到分配的概念和数学计算能力的培养。

本文主要对人教版小学二年级数学下册的除法教学进行反思和总结，探讨教学中存在的问题和改进的方向。

二、教学内容分析1. 教学内容概述本册主要介绍了基本的除法概念、除数、被除数、商与余等概念，以及相关的算术运算规则和应用。

通过数学故事、实物例子和练习题等形式，帮助学生理解和掌握除法运算。

2. 存在问题•教学方式单一：教师主要依靠讲解和板书，缺乏趣味性和互动性，学生容易失去注意力。

•练习题设计简单：练习题较为简单，缺乏巩固和拓展性，不能很好地帮助学生巩固知识。

•缺乏实际应用：教学内容大多以抽象的数学题为主，缺乏与实际生活结合的案例。

三、教学改进建议1. 多种教学方式结合在教学中可以引入多种教学方式，如游戏、故事、实物展示等，激发学生的兴趣和参与度，提高教学效果。

2. 丰富练习题设计设计一些具有挑战性和拓展性的练习题，让学生在反复练习中逐步掌握除法运算的技巧，提高计算能力。

3. 加强实际应用结合实际生活和情境，设计一些与日常生活相关的除法问题，引导学生将数学知识应用到实际情境中，增强学生对知识的理解和运用能力。

四、教学反思通过对人教版小学二年级数学下册《除法》教学的反思，我们可以看到教学中存在的问题并得出一些改进的建议。

重视教学方式的多样性、练习题的设计巩固性和实际应用的引入，将有助于提高教学效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

五、结语通过这次教学反思，我们可以更好地关注学生的学习需求和教学方式的创新，提高数学教学的质量，促进学生的全面发展。

希望在今后的教学实践中，能够更好地运用这些反思和建议，为学生的数学学习提供更好的支持和指导。

除法的验算教学反思引言在数学教学中，除法是一个重要的基础概念。

学生在学习除法时，除了要掌握除法的基本原理和计算方法，还需要学会如何进行验算。

验算是用来验证除法计算的正确性，通过验算，学生可以发现计算错误并及时纠正，从而提高数学学习的效果。

然而，在实际的教学中，我们发现学生在进行除法验算时，常常存在一些困惑和错误。

本文将对除法的验算教学进行反思，探讨其中的问题和解决方法。

问题总结在教学实践中，我们发现学生在进行除法验算时经常出现以下问题：1.不理解验算的目的：学生往往对于为什么进行验算缺乏认识，只是机械地进行计算而不去思考计算结果的合理性。

2.验算方法不恰当：学生在进行验算时，常常只是简单地逆向进行乘法计算，而没有掌握合适的验算方法。

3.不重视验算的重要性：有些学生认为验算只是一种额外的工作，对其重要性缺乏认识，因此在课后的作业中常常忽略验算的步骤。

4.忽略验算的过程：有些学生在进行验算时，只关注结果而忽略了验算的过程，导致无法及时发现计算错误。

解决方法针对上述存在的问题，我们可以采取以下措施来改进除法的验算教学：1.明确验算的目的：在进行除法教学时，我们应该明确告诉学生进行验算的目的，即验证计算结果的正确性。

通过让学生自己思考为什么要进行验算，可以增加他们对验算的重视程度。

2.引导学生掌握合适的验算方法：除法的验算可以通过逆向进行乘法计算来实现，但并不是唯一的方法。

我们可以通过引导学生理解除法和乘法的关系，帮助他们掌握更多的验算方法，如利用乘法的性质进行验算等。

3.加强对验算重要性的强调：我们需要加强对学生验算重要性的宣传和强调，让他们认识到验算不仅可以帮助他们发现计算错误，还可以提高他们的计算能力和数学思维能力。

4.注重验算过程的培养：在教学过程中，我们应该注重培养学生对验算过程的重视，要求他们不仅要关注结果，还要关注过程。

可以通过课堂练习和作业的设计来引导学生注重验算的过程。

结论除法的验算是数学教学中的重要环节，在教学中我们应该充分重视，通过明确验算的目的、引导学生掌握合适的验算方法、加强对验算重要性的强调以及注重验算过程的培养，可以帮助学生提高数学学习的效果。

除法验算的教学反思5篇除法验算的教学反思篇1除法的验算是在学生学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。

教材注意从解决实际问题引出验算的需要，并启发学生自己探索验算的方法，在具体的情境中，体会验算过程和结果的实际意义，从而真正理解并掌握验算的方法。

引入部分密切联系学生的生活，以“过生日买蛋糕”的话题导入新课，将一节课的数学学习置于解决现实问题的情境中，既激发了学生的兴趣，又让学生体会到了生活中处处有数学，对数学产生亲切感。

新授环节结合买蛋糕的事例，由“检查小朋友的计算对不对”的话题引起学生探究除法验算方法的欲望。

让学生在解决问题的过程中自主探究，体现了学生真正成为学习的主人。

接着启发学生结合所进行的学习活动，依据自己对问题的理解以及获得的经验，通过同学间的交流，归纳出来。

这样结合具体的实际问题学习除法的验算，有利于学生体会验算过程和结果的实际意义，整整理解并掌握除法的验算，同时让学生在计算的基础上感受到验算的必要性，能够在今后做计算题时主动进行验算。

从作业反馈来看，学生对验算掌握较好，但还有一些小细节要注意纠正，有的学生在写横式答案时会写成验算的结果，或忘记写余数，做解决问题时会忘记写单位名称和答，在后面的课中还要反复提醒学生多加注意。

除法验算的教学反思篇2本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。

不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。

对于学生的验算意识和习惯的培养，以往的教学中一般采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学中充分利用教材中的情境图，进一步让学生体验验算的意义和功能，让学生在具体的情境中自然而然的学会验算，体会验算的实际意义，真正理解并掌握除法的验算。

除法的验算优质公开课获奖教学设计8篇除法的验算教学设计1 教学目标：1、经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法。

2、培养解决问题之后进行验算的习惯，培养认真负责的学习态度。

教学过程：一、复习导入出示乘法算式和除法算式各一个：3×2=6，56÷4=14请学生分别根据乘法算式写出有关的除法算式，根据除法算式写出相关的乘法算式。

学生汇报，教师板书记录：3×2=6，56÷4=14，6÷3=2；14×4=56。

师：请你说说从上面的两组算式中，你想到了什么？生：除法和乘法之间关系十分密切。

师：今天我们就要根据乘法与除法之间的密切关系来学习除法的验算。

教师板书课题：除法的验算。

二、自主探索，探究方法出示情景：如果请你用100元钱买一种书，你准备买什么？学生选择，教师板书记录。

我们先来看看便宜的（《乌龙院》每本5元），最多能买多少本？怎么用算式表示？生：100÷5=20（本）答：100元可以买20本。

1、探究没有余数的除法的验算方法。

（1）你能保证计算结果一定正确吗？可能出现的情况：（2）请你先想一想，再把你的想法说给同桌听。

（生：太简单了，因为20×5=100嘛！）（3）指名回答。

（师：你举出20×5=100是什么意思？）教师将学生的验算可能性板书于黑板（乘法验（生：我是用乘法进行验算。

）算、除法再算一遍等）。

（4）提出下列问题在班内交流。

你能根据题目的信息，说说20×5＝100表示什么意思吗？（一本书5元钱，20本书是100元钱。

）这说明你的计算怎么样？（正确）提问：这里的20、5、100在原除法算式中分别是什么数？你能说说除法验算的一般方法吗？引导学生归纳：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数来进行验算。

板书：商×除数=被除数2、探究有余数的除法的验算的方法。

出示第二个问题：100元可以买多少本《阿衰》（每本8元），都用完了吗？（1）这个问题你还能解决吗？请你列式计算。

除法的验算教材分析：对于除法验算，教材抛出两个除法计算的问题，竖式计算后追问“除法可以怎样验算”，启发学生思考、交流、讨论。

然后结合购物中的基本数量关系呈现了验算的思考过程，再联系这一思考过程呈现用竖式进行验算的具体方法。

这样既可以让学生在交流中理解验算的基本原理，又有助于他们掌握验算的具体书写方法。

随后的“想想做做”的练习,第1题通过算一算、比一比，体会乘、除法之间的关系，加深对除法验算方法的理解。

第2题让学生通过实际的计算和验算，巩固计算方法和验算方法。

第3-5题应用学过的除法解决简单的实际问题，有利于学生加深对相关计算和验算方法的理解。

学情分析：这部分内容是在学生初步掌握了首位能整除的两位数除以一位数的笔算方法以后，学习除法的验算方法。

对于如何验算除法学生学起来并不难，因为三年级学生已经能完全理清楚除法各部分之间的关系，根据除法各部分的关系，自然推想出除法验算的方法。

这节课主要让学生结合具体的实际问题学习除法的验算，从而感受验算的价值，增强验算的自觉性。

设计理念：本节课的教学内容对于三年级的学生来说难度并不大，教学时运用了“纸笔智慧课堂”和“希沃”软件，通过先进的电教学具，把相对枯燥的计算变得有趣，让孩子们由原来的被动算，转变成愿意算、想算，在一次次的开心主动的计算中，加深了对相关计算和验算方法的理解，感受了验算的价值，增强了验算的自觉性。

教学目标：1．经历探索两位数除以一位数验算方法的过程，会用乘法对除法进行验算。

初步养成验算的习惯。

2．在解决问题、探索验算方法的过程中，初步学会进行简单的有条理的思考，能对解决问题的过程进行反思。

3．感受数学与日常生活的密切联系，初步体会数学活动充满着探索与创造，在不断克服困难取得成功的过程中逐步树立起学好数学的信心。

教学重、难点：让学生学会用乘法验算除法，让学生学会有余数的除法的验算。

教学准备：希沃白板、手写板、答题器。

教学过程：一、复习导入，创设情景出示一组口算练习：(用答题器抢到的学生口答)20÷2= 45÷5= 5×9+3=30÷6= 350÷7= 4×20+2=【设计意图：利用“纸笔智慧课堂”软件配套的答题器抢答，答对了答案用白板笔直接写在显示屏上。

小学三年级数学教案除法的验算9篇除法的验算 1一、说教材《除法的验算》属于数与代数领域，是除法和乘法的融合体，学生在二年级时就经历了表内乘、除法的学习，三年级上学期探究了有余数的除法和多位数乘一位数的笔算算理，掌握了笔算方法，在三年级下学期学生也经历了一位数除两、三位数的笔算探究过程，而且还有口算、估算作保障，在如此丰富的知识经历和探究体验的基础上，学生学习除法的验算可谓信手拈来，水到渠成。

教材为学生创设了买文具的活动情境，简化了教学步骤，给学生提供了足够的探索空间，目的是让学生体会验算的作用，鉴于教材的设计意图和学生的学习经验，我将本课时的教学目标确定为：1、利用乘、除法的关系，使学生理解除法验算的算理，掌握除法及有余数除法的验算方法。

2、经历验算方法的形成过程，培养学生的自主探索精神和合作交流能力。

3、逐步培养学生自觉验算的习惯。

教学重点是掌握用乘法验算除法的方法，教学难点是有余数除法的验算方法。

二、说教法学法在我们的潜意识里，计算总是和“枯燥、机械”联系在一起的，《除法的验算》更是计算中的计算，它涵盖了加、减、乘、除四种运算方法。

这就需要熟练的口算做前提，需要敏锐的思维分辨数量关系，更需要耐心、细心地完成计算过程。

于是，我以探究“有余数除法的验算方法”为突破口，尝试采用了“启动—自动—互动—回动”教学模式，让学生在快乐中产生学习的欲望，在自主探索中获得知识体验，在交流互动中提升认知水平，在多样化的练习中提升思维品质，体验数学在生活中的广泛应用。

三、说教学过程在启动阶段，我创设了“打气球”的游戏情境，把加、减、乘、除四种口算集中呈现，目的是培养学生分辨符号，正确计算的能力，而笔算除法则是为了进一步巩固一位数除三位数的笔算方法，为后继学习奠定基础。

自动和互动并不是两个独立的学习过程，自动是回动的前提，回动是自动的拓展和延伸，因此在探究过程中，我总是先让学生独立思考，尝试之后再交流中，例如：100÷7=14……2。

《除法的验算》教学反思◆您现在正在阅读的《除法的验算》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除法的验算》教学反思第一创设了4人吃一块蛋糕，共有96人，需要多少块蛋糕，派一位同学做采购员，解决需要几块蛋糕的问题。

学生积极性专门高，都想当采购员，专门快列出除法算式得出需要24块蛋糕。

好，同学们采购了蛋糕，那我如何才能明白这24块蛋糕是否正好给我们大伙儿吃呢？学生说检验。

专门好，请大伙儿做一做小小检验员，算一算，24块蛋糕怎么说够多少人吃。

小孩又通过244= 96（人），算到了确实够96人吃。

这就证实了我们采购员采购正确了，刚才的检验过程确实是除法的验算！宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

在有余数除法的验算教学中我如此安排：三（2）班50人，要分成4人小组学习（正好此前我还没有分4人小组），能够分成几组，还剩几人？学生通过除法，专门快算出能够分成12组，还剩2人。

同样，我们来检验一下，你们的分组是否正确（12组多2人是否我们全班50人），请你们差不多形成的4人小组按顺序站起来，12个四人小组依次起立，还没有说完，学生就在说，对的！对的！我们12组确实是48人，再把邢雪枫他们2人加起来确实是50人！我赶忙接着问：那你们明白该如何验算有余数的除法吗？124+2=50要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

除数是一位数的除法口算除法的教学反思 除数是一位数的除法教学反思(汇总5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。

范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

除数是一位数的除法口算除法的教学反思篇一《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的能力。

另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。

在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。

学生读题，理解题意，列出算式：42÷2=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？四人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20，有的同学说是21。

那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。

我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。

5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。

最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。

除法的验算教学目标1. 让学生经历用乘法对除法验算的过程，学会用乘法对除法进行验算。

2. 让学生在解决问题的过程中，学会反思、比较、选择，积累数学经验。

3. 让学生感受数学与生活的密切联系，增强学生的数学应用意识，激发他们对数学学习的热情。

教学重难点除法验算方法和有余数除法的验算方法。

教学资源生能熟练地应用表内乘、除法的相互换算，知道如何用乘、除的方法去解决实际问题。

挂图、小黑板预习设计1. 口算：10道表内乘除法的题目。

2. 用竖式计算 48÷2 86÷43. 预习书本第3页上的内容。

4. 完成“想想做做”第3题我的学习成果学程预设导学策略调整与反思一、复习引入，确定目标1. 检查预习作业。

2. 出示课本情景图，根据给出的信息解决实际问题。

二、自主探索，探究方法1. 探究没有余数的除法的验算方法。

小结：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数来进行验【板块一】师：请同学们仔细观察场景图，(1)请同学们仔细观察食品柜中有哪些食品？单价各是多少？ (2)出示第一个问题上：36元可以买多少块蛋糕？你能解决这个问题吗？（3）请列式计算。

36÷3=12(块) 答：36元可以买12块。

【板块二】1. (1)你能确定你算得对吗？你用什么办法证明你计算是对的？算。

(商×除数=被除数)（板书）2. 探究有余数的除法的验算的方法。

小结：我们可以用商和除数相乘加余数，看结果是否等于被除数来进行验算。

(商×除数+余数=被除数)3. 比较有余数和没有余数的两种验算的同异。

小结：没有余数的除法验算方法，直接用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。

有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘的积再加上余数，看结果是否等于被除数。

三、分层练习，内化提升1. 基本练习：想想做做第1、3题2. 专项练习：想想做做(2)请你先想一想，再把你的想法说给同桌听。

(3)指名回答。

教师将学生的验算可能性板书于黑板（乘法验算、除法再算一遍等）(4)提出下列问题在班内交流。

除法的验算教学反思引言在数学课程中，除法是一个重要的概念和运算符号。

学生通常在初中阶段学习除法，并在高中数学中进一步深入学习和应用。

然而，许多学生在学习除法时常常出现困惑和错误。

这篇文档将对教学除法的验算进行反思和分析，提出一些可能的改进方法。

问题的背景除法是将被除数分成若干等分的运算。

然而，许多学生在进行除法的验算时经常出现错误。

这些错误可以大致分为以下几类：1.简单的计算错误：包括基本的加减乘除运算错误，例如搬错数、写错符号等。

2.对除法的理解不深刻：学生可能没有完全理解除法的概念和原理，导致在进行验算时无法正确应用。

3.粗心大意：学生在计算过程中没有仔细检查，导致出现疏忽和错误。

这些错误严重影响了学生对除法概念和运算的掌握程度，进而影响了他们在数学学科中的整体表现。

分析问题原因在对除法的验算进行反思时，我们需要对问题的原因进行深入分析。

以下是一些可能的原因：1.教学方法不当：教师在教学除法时，可能没有采用多种有效的教学方法来帮助学生全面理解除法的概念和运算规则。

2.教材设计不合理：教材中对于除法的教学内容可能存在缺失或者表达不清晰的问题，导致学生理解困难。

3.缺乏实际问题的应用：除法作为一个重要的数学概念，需要与实际问题相结合，帮助学生理解和应用。

如果教学中缺乏实际问题的应用练习，学生很难将除法运算与实际问题联系起来。

4.学生个体差异：学生在思维、逻辑推理等方面存在个体差异，导致在学习除法时遇到困难。

解决方法针对以上问题和原因，我们可以采取一些改进措施来提高学生对于除法验算的掌握程度。

以下是一些建议：1.多样化的教学方法：教师在教学除法时，可以采用多种教学方法，例如讲解、示范、练习等。

通过多样化教学方法的使用，帮助学生全面理解和掌握除法的概念和运算规则。

2.教材的优化：教师可以对教材中关于除法的内容进行优化，增加一些清晰易懂的例子和解题步骤。

同时，教师还可以设计一些学生参与的探究性学习活动，帮助学生主动探索和理解除法的原理。

《除法的验算》教学设计教学目标1.在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。

2.能正确运用乘法对整除与带余数的除法进行验算。

3.培养良好的验算习惯。

教学重点让学生经历观察、填写、思考等学生活动，感知乘、除法的关系。

初步感受可以用乘法来验算除法。

教学难点理解乘法验算除法的方法。

教学过程一、引入1、出示一份学生试卷。

整张试卷只有计算部分出现了错误。

学生评价。

师：怎样才能确保计算正确呢？你的办法是什么？生1：再算一遍。

师：这是验算的一种方法。

计算时还要注意一些书写的格式。

比如用竖式计算出结果后，一定把答案写在横式上。

生2：平时多多训练，提高计算能力。

师：那我们就开始今天的计算训练。

2、口算师：观察右边一组题目，你有什么发现？在计算时，我们可以用减法来检验加法，也可以用加法来检验减法。

3、背口诀，写两个乘法算式，两个除法算式。

4．设疑引出课题：师：通过这组练习，我们发现除法与乘法是有一定联系的。

利用这一规律我们可以做什么？这节课我们来研究。

二、自主探索，探究方法。

1.探究没有余数的除法的验算方法。

出示例4，小明去商店购买跳绳。

学生列式，说清数量关系：36÷3=12（块）算得对吗？你打算怎么样来检验？两种情况：一是用乘法验算；二是再用除法算一遍。

提出下面两个问题在班内交流。

（1）可以用乘法验算除法，12，3在这道题目里分别表示哪个数量？乘得的积是36，它表示什么？（2）用乘法验算除法，那么12、3、36在除法算式中分别是什么数?得出结论：商×除数=被除数（板书）小结：除法验算的竖式可以这样写。

（教师板演，学生仿写）验算时，先在竖式的右边写上验算，然后把用商和除数相乘，列出乘法竖式，看结果是否等于被除数。

在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。

2.探索有余数的除法的验算方法。

有65元，可以买多少根跳绳，还剩多少元？指名回答：65÷3=21（根）……2（元）算得对吗？你打算怎么样来验算？先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。

除法验算教学反思除法验算教学反思第一篇首先创设了4人吃一块蛋糕，共有96人，需要多少块蛋糕，派一位同学做选购员，解决需要几块蛋糕的问题。

学生主动性很高，都想当选购员，很快列出除法算式得出需要24块蛋糕。

好，同学们选购了蛋糕，那我怎么才能知道这24块蛋糕是否正好给我们大家吃呢？学生说检验。

很好，请大家做一做小小检验员，算一算，24块蛋糕到底够多少人吃。

孩子又通过24×4=96〔人〕，算到了的确够96人吃。

这就证明了我们选购员选购正确了，刚刚的检验过程就是除法的验算！在有余数除法的验算教学中我这样支配：三〔2〕班50人，要分成4人小组学习〔正好此前我还没有分4人小组〕，可以分成几组，还剩几人？学生通过除法，很快算出可以分成12组，还剩2人。

同样，我们来检验一下，你们的分组是否正确〔12组多2人是否我们全班50人〕，请你们已经形成的4人小组按顺序站起来，12个四人小组依次起立，还没有说完，学生就在说，“对的！对的！我们12组就是48人，再把邢雪枫他们2人加起来就是50人！〞我抓紧接着问：“那你们知道该怎么验算有余数的除法吗？〞“12×4+2=50〞。

到此，我再让学生打开书本，花3分钟自学例题，并分有余数和没有余数两种状况总结抽象出除法验算的一般方法。

接下去就是稳固练习，感觉效果还不错。

除法验算教学反思第二篇本节课教学时利用书本情景，充分理解除法算式各部分关系，如搞清晰“100元买7元一本的笔记本，可以买14本，还多2元，所以应找回2元〞，如何用算式表示，有余数的算式中的被除数、除数、商、余数在具体情境中各表示什么含义，让学生结合情境说一说，这样学生才真正明白7乘14的积是什么意思，为什么加2才等于100。

这样学生在今后验算有余数的除法就不会忘了加上余数。

让学生商量有余数的除法还可以怎样验算时，同学们思维放得很开，课堂气氛十分活跃，许多小组都能说出还有另外两种，可以用(被除数-余数〕÷商=除数或商×除数=被除数-余数，从这里可以看出同学们对这几个量之间的数量关系理解清楚，为今后解决问题奠定了扎实的基础，我给同学们充分的确定与赞美，说你们真会动脑筋，能想出这么多验算的方法，说明你们对几个量的关系能从不同的角度找出它们之间的等量关系，这对今后学好数学是很有帮助的，我们数学就要有这种敏捷多变，举一反三的思想。