新课程由谁来开发_[1]

有的甚至作为平等的一员直接加 系是： 教育行政部门主要是支持 滑入“考什么， 教什么； 教什么， 学
入 到 校 本 课 程 开 发 的 队 伍 中 ， 这 和管理各级各类课程开发； 课程 什么”的怪圈， 教学过程也就演变
在以前是没有的， 也是不可想象 专家、学科专家和教师都是主要 为一个纯粹的客观学习过程。在
仅 是 课 程 的 实 施 者 和 实 践 者 ， 随 看到的是绿色的。这孩子给她的 门课程的看法。
着教师专业化发展， 教师角色的 蚱 蜢 取 的 名 字 是 ‘ 好 皮 ’（ ｈｏｐ－
林： 课程开发者除了课程专
转换已成必然。
ｐｙ） 。 老 师 问 她 想 不 想 知 道 更 多 家 、学 科 专 家 、教 师 和 学 生 外 ， 我
因素来源。按照课程资源的功能 元 化 的 ， 音 像 媒 体 、电 子 媒 体 、生 人的见解与感受， 在文本中体现
Байду номын сангаас
特点， 可以把课程资源划分为素 活 情 境 等 等 都 可 以 成 为 课 程 资 “自我”色彩。只有将课文当作教
材性资源和条件性资源两大类。 源。
学内容的素材， 根据教学目的和
其中， 素材性资源的特点是作用
群英论道 主持人： 蔡 伟 杏坛茶座
时 间： ２００７ 年 ３ 月 ６ 日 地 点： 浙江师范大学人文学院会议室 主持人： 蔡 伟 参加者： 林国爽 章浙中 张小珍 蒋旭霞
黄飞燕 沈春佳 娄庆华 记 录： 娄庆华
主持人语： 关于课程资源的开发研究， 至今少见成熟的成果， 更不要说突破性的成果了。课程资源的
讲得比较笼统， 还需要继续研究。 理； 家长和社区人员是课程开发 止 的 、陈 旧 的 ， 而 是 活 动 的 、不 断
总结起来说， 课程开发者作为一 的重要辅助力量。
更新的； 课程不再是死板的、封闭
的、狭隘的， 而是生动的、综合的；
课程资源的类型与课程开发者的关系
课程不再单纯是有形的教科书， 而是一种自由的、可供选择的由
娄： 课程资源有广义和狭义 把课程资源的开发等同于编写教 声音、图像、文本等构成的动态教
之分。广义的课程资源指有利于 材。因为我们要开发的课程必须 材。这就要求教师对教材资源加
实现课程目标的各种因素， 狭义 是有利于学生“自我建构”的学习 以重组， 也就是在选文中作再选
的课程资源仅指形成课程的直接 材料， 所以， 课程的载体应该是多 择， 对“编写”再度加工， 并融入个
是教师那里却没有课程开发的权 经 验 结 合 起 来 并 最 终 内 化 为 学 程开发者一般不会是教育专业人
力。这就使得最终形成的课程与 生的经验才有价值； 学生的兴趣 士， 也不会专门去学习教育理论，
具 体 学 校 和 广 大 学 生 的 实 际 情 是一种资源， 兴趣是学习的一种 但是他们的人生经验和社会阅历
沈春佳 （ 浙江师范大学研究 生 ， 以 下 简 称“ 沈 ”） ： 张 老 师 是 从 教育民主化这个角度来谈教师参 与课程资源开发的必要性的， 我
语 文 教 学 通 讯 ·高 中 刊
１４ ２ ０ ０ ７ 年 第 ５ 期
杏坛茶座 群英论道 主持人： 蔡 伟
想从为了增加课程的适切性角度 就有一些优秀教师参与编写。严 运用语文， 那么我们就可以说这
的。大家重点讨论了教师和学生 的课程开发者， 但前两者对后者 信息化社会， 课程应该构筑一个
这两个新课程中新出现的课程开 还有指导和管理的作用； 学生是 开放的学习环境， 即时间上的不
发者可谓抓住了重点。国爽还讲 不可忽视的课程开发者， 但其课 断延伸、空间上的持续扩展和内
到了其他一些课程开发者， 但是 程开发需要接受教师的指导和管 容上的无限包容。课程不再是静
况、内在的需求和基本条件之间 内驱力； 学生的差异也是一种资 是一种宝贵的课程资源， 教师或
产生错位， 从而导致课程开发处 源， 如果在教学中引导得当， 学 校方可以邀请他们以辅助者的身
处受阻， 成效不高。
生可以共享差异， 进而在差异中 份参与课程开发。
娄庆华 （ 浙江师范大学研究 丰富和拓展自己。所有这些宝贵
发、归纳、总结学生的经验、感受、 在课程开发上的作用。美国的亚 的策略， 帮助学生建立起学习的
创见、困惑等， 并转换为课程资源 瑟·Ｋ·埃 利 斯 在 其 专 著 《课 程 理 信心， 培养学生学习的兴趣。学生
进行满足学生实际需要的课程开 论及其实践范例》 中讲到这么一 也应积极地参与到新课程的开发
来谈谈这个问题。传统的课程开 凌君和王泽钊老师也都自编语文 个学生是在开发和利用课程资源
发者往往都是以代表国家意志的 读本， 供学生阅读。他们在开发课 了。当然， 学生的兴趣可能带有极
那些理论专家为主， 其实他们深 程资源时， 所预设的对象不单单 大的随意性， 也可能很宽泛， 这就
入教学实践的机会并不是很多。 是一个学校的学生， 编写的质量 需要教师的引导和指导。
本身的直接来源， 但它在很大程 在自主、合作、探究的大背景下重 师不必完全忠实于教材， 一味地
度上决定着课程的实施范围和水 视感悟、亲历。教师是课程的有机 照本宣科， 而应该大胆地质疑并
平。按照课程资源空间分布的不 组成部分， 一线教师在新课程开 有所创新； 教材的功能定位也应
同， 大致可以把课程资源分为校 发 中 必 然 占 据 着 举 足 轻 重 的 地 由“ 控 制 ”和“ 规 范 ”逐 渐 转 向“ 为
府授权给学科专家代理， 导致课 这一课程的发起者。”我认为， 学 者可以直接参与课程开发， 但我
程开发的权力只掌握在少数专家 生是最直接的课程资源， 也是最 认为， 他们在为课程开发提供支
手里； 而在真正发生教育的基层 直接的课程开发者。学生的经验 持和进行管理上的作用更大。另
学校、广大教育工作者那里， 特别 是 一 种 资 源 ， 知 识 只 有 与 学 生 的 一类是家长和社区人员。这类课
蔡 伟（ 浙江师范大学教授，
生 ， 以 下 简 称“ 娄 ”） ： 我 还 想 补 充 的 素 材 性 课 程 资 源 ， 我 们 切 不 可 以下简称“蔡”） ： 大家把课程专家
说明一点， 现在一些人往往强调 等 闲 视 之 。 同 时 我 们 更 应 注 意 和学科专家当成想当然的课程开
教 师 作 为 校 本 教 材 的 主 要 开 发 到， 学 生 是 教 学 的 起 点 ， 更 是 教 发者， 谈得较少。其实在新课改
特 级 教 师 ， 以 下 简 称“ 章 ”） ： 在 现 者， 教材的编写者， 学生、教师、家
代教育中， 课程具有公共产品性 长， 以及教育理论界、政府部门和
质， 政府理所当然是课程开发的 社会各界的有识之士等。
第一主体， 因为政府在教育管理
黄飞燕 （ 浙江师范大学研究
方 面 的 权 利 和 责 任 是 法 律 赋 予 生， 以下简称“黄”） ： 是的， 我认为
者， 而忽视了教师也可以成为更 学的归宿， 任何课程都必须立足 中， 这些专家的角色和作用也发
普遍意义上的课程开发者。我认 于 学 生 。 学 生 学 习 课 程 的 过 程 ， 生了一定的变化。比如， 他们为校
为， 在制度上放宽约束和限制之 就是开发课程的过程。
后， 限制教师参与课程开发的就
娄： 学生的生活经验和个人
黄： 我同意春佳的观点。过去， 的有关蚱蜢的事情。这孩子很兴 认 为 还 有 两 类 也 是 很 重 要 的 ： 一
课程权力的重心集中于处在顶端 奋， 说‘想啊’。这样， 一场关于昆 类是省市县各级教育行政管理部
的中央机构， 课程开发由中央政 虫的研究开始了， 而这个孩子是 门和学校管理者。这类课程开发
与学生最为亲近的， 无疑当数教 也得到了普遍认可。
蒋： 新课程的开发需要教师和
学第一线的教师， 只有他们才能
章： 大家怎么都只谈教师这个 学生的倾力合作。学生和教师应
在教学过程这一课程实施的重要 角色呢？ 要知道教师可不是唯一 实现良好的互动。教师要多听取
环节中及时识别、捕捉、积累和开 的课程开发者啊！ 我来谈谈学生 学生的意见， 适时调整课堂教学
开发和利用是基础教育课程改革的各项目标得以实现的必要条件， 课程资源的丰富性和适切 性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。在实施普通高中语文课程改革的过程中， 有 哪些可以开发的课程资源， 又由谁来开发， 以及怎样开发， 都是迫切需要探究的问题。
新课程由谁来开发？
课程资源的开发者及其关系
章浙中 （ 浙江衢州第二中学 个 问 题 涉 及 新 课 程 理 论 的 开 发
发与利用。课程开发已不仅仅是 个 故 事 ：“ 一 个 孩 子 带 了 一 只 装 当中来， 可以就每门课程的目标、
国家教育行政部门、课程专家、理 在 瓶 子 里 的 蚱 蜢 到 学 校 ， 她 问 老 内容等畅所欲言； 也可以采访社
论研究者的专职， 教师也不再仅 师 为 什 么 蚱 蜢 不 像 她 在 图 片 中 会成功人士， 请他们来谈谈对各
沈： 随着新课程改革的不断 学生实际再作选择、再度加工， 才
于课程， 并且能够成为课程的素 推 进 ， 视 教 材 为“ 圣 经 ”的 时 代 已 能使“课文”转换为教师和学生双
材或来源。条件性资源的特点则 经一去不复返了， 新课程在尊重 方的活动所指向的对象， 进而促
是作用于课程却并不是形成课程 文 本 的 前 提 下 强 调 体 验 性 学 习 ， 成学生语文能力的提高。因此， 教
主要是教师自己了。教师开发意 知识是课程开发的基础和依据，
识的强弱和本身学术修养的高低 但是学生基于兴趣的自我学习是
将决定教师在课程开发上的广度 不是就是在开发课程了呢？
和深度。优秀的教师也可以像课
林国爽 （ 浙江温州中学特级
程专家、学科专家一样参与学术 教 师 ， 以 下 简 称“ 林 ”） ： 一 定 程 度
生 ， 以 下 简 称“ 蒋 ”） ： 我 补 充 一 下 变革的过程中来。尤其值得一提
章老师的观点。新课程由谁来开 的是， 新课程的三级课程管理体
发？ 我认为这个“谁”并不能简单 制改变了过去大一统的课程开发
地 定 位 为 单 个 层 面 上 的 人 ，“ 谁 ” 模式， 给不同学校和教师留出了
的涉及面比较广泛。总的来说， 这 课程开发的空间， 并鼓励课程相
但是我们不能忘记， 学校是将课 育官员、学科专家这些传统角色
程资源转化为课程要素的主要阵 外， 地方教育行政人员、课程论专
地， 教师和学生是最直接的课程 家 、教 育 学 家 、心 理 学 家 、社 会 学
开发主体。
家、教师、学生、家长等等， 都在以
蒋旭霞 （ 浙江师范大学研究 某种方式参与到课程开发和课程
的； 社会也承担着重大责任， 各类 三级课程管理政策的实施， 是教
社会机构总是关心着学校的课程 育体制表现在课程领域中的一次
建设； 教育教学专家由于经过严 深刻变革， 也是本次课程改革最
格的训练， 具有丰富的专业知识， 鲜明的特色之一， 它赋予多方参
他们是课程开发的又一生力军。 与课程开发的权力。除了中央教
关各方积极参与课程开发， 大大 增强了课程的适切性和有效性。
张小珍 （ 浙江温州第二高级 中 学 高 级 教 师 ， 以 下 简 称“ 张 ”） ： 我认为， 随着教育民主化的不断 推进， 课程开发权力进一步下放， 学校一级的课程开发权力逐步扩 大。当课程开发具体地发生在学 校时， 我们不能不重视教师开发 课程的重要意义和现实性， 因为 教师是学校的基本组成部分， 就 生活在课程开发的环境之中。新 课程不只是知识体系的载体， 它 的内容不可预设， 教师和学生相 互作用的实践过程会产生许多不 确定、不可预知的因素， 这更是一 种 探 索 新 知 识 的 过 程 。作 为“ 平 等 中的首席”的教师， 应当而且能够 引 导 、促 进 、推 动 学 生 在 探 索 新 知 识的学习道路上不断前行。
要求较高、应用面较广的课程资 上是的。生活语文化， 语文生活
源的开发。据我所知， 现在浙江省 化。一个学生只要在生活和学习
普通高中使用的苏教版语文教材 过程中注意随时随地学习语文，
２００７ 年 第５ 期
１５
语文教学通讯 ·高中刊
群英论道 主持人： 蔡 伟 杏坛茶座
本 课 程 的 开 发 提 供 指 导 和 服 务 ， 个多元化的群体， 他们之间的关 “ 教 教 材 、学 教 材 、考 教 材 ”， 甚 至