计算机基础课程教学中的几点建议作者：刘金晶来源：《新课程·中旬》2012年第09期摘要：目前，计算机基础已成为中等职业学校各类专业学生必修的一门基础课程，是学生计算机入门的基础课程。
探讨了目前中职学生的现状，对传统的计算机基础课堂教学模式和方法进行改革和创新的设想以及针对不同专业的学生如何进行计算机基础的教学的一些建议。
关键词：计算机基础；分层教学；模块化教学；情景教学近几年，国家大力发展职业教育，为培养生产、建设、管理、服务第一线需要的实践动手能力强的技能人才，投入了很多人力物力。
随着计算机的普及，计算机基础课程作为中职学校的基础课程之一，其教学目标旨在提高学生计算机知识水平，使学生掌握计算机基础知识和基本输入法的操作；学会Windows操作系统，会使用Word版面设计和文字编辑能力，能够使用Excel制作出电子表格文档，能够熟练进行数据的计算、排序和筛选及Internet应用，培养学生良好的科学素养，使他们系统地、较好地掌握计算机应用的基本理论知识和基本技能实践方法，使他们具有较强的计算机应用所必需的职业技能。
因此，在教学模式和方法上，应避免传统的教学模式，大胆地改革现有的教学观念、教学模式和教学方法，深入分析中职学生的情况、教材特点、课程体系结构特点等。
要做到因材施教、因生施教，这样才能充分激发学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，引导学生自主学习，变“要我学”为“我要学”。
一、目前学生情况分析由于各地区的经济发展和教育水平不平衡，学生的计算机基础在入学前存在很大的差异。
有的学生已经在中小学或者家庭中学习掌握了基本的计算机理论知识和操作技能，就会觉得安排的课程太简单，认为学不到新的知识，学习没有动力，不能满足他们想进一步学习的愿望；而一些农村和经济欠发达地区的学生对计算机知识了解很少，甚至连计算机都没有见过，就会觉得课程安排的太难，不能消化，打击了他们学习的积极性，收不到好的学习效果。
二、传统的教学模式1.教学方法单一，缺乏师生间的互动传统的教学方法往往是一个教师、一支粉笔、一块黑板、一本教材、一班学生，结果一堂课下来，教师上课讲得洋洋洒洒，口干舌燥；学生听得云里雾里，不知所云。
因此，学生就会养成不积极思考的习惯，只能够被动地接受学习，缺乏主动学习能力和创新意识。
2.过于强调知识的系统性，忽略知识的模块性在上计算机基础课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，再讲到实践操作，一下子把学生带到头头是道的理论中，毫无兴趣可言。
要知道，我们的教学对象是中职生，是学习基础不扎实，学习兴趣不高的群体。
要因材施教，不用整本教材满堂灌，只要选取学生够用的、适用的、想学的、能学会的知识模块，如，计算机基础模块中的计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字图表处理、Excel电子表格处理、PowerPoint演示文稿小模块等。
3.课程内容陈旧，与社会发展脱节随着计算机技术、网络技术的飞速发展，各种计算机产品换代淘汰简直日新月异。
而课程内容的更新速度相对缓慢，从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。
教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展，与社会对人才的需求不相适应。
三、计算机基础新教学模式、方法的尝试、改革和创新如何制订教学计划才能既让基础好、学得快的学生有学习兴趣和动力，又让基础薄弱、学习速度较慢的学生能掌握知识是我们在教学中首先要解决的课题。
1.开展分层教学，提高学生的学习兴趣所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力和非智力等因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学目标和教学任务，有区别地进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别的学生实施学习指导，在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力。
教师要根据学生的实际情况选择教法、布置作业，还要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
首先，对学生进行分层，根据学生计算机理论知识和操作技能情况分成A、B、C三个层次：A 层为在进校以前学习过计算机基础课程，具备比较扎实的计算机理论基础，有较强的计算机操作能力，可以使用计算机解决一定的问题；B层为成绩次于A层，但是有一定的计算机基础，了解部分计算机理论知识；C层为基本上没有计算机知识，对计算机知之甚少，需要从头学习。
其次，在各层中成立学习小组，每组都包括A、B、C的学生，并选出各层基础较好的学生担任小组长、小老师。
最后，在教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，给学生布置学习任务，譬如，C层学生可以从“简单”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励学生在完成较简单任务的基础上继续完成更深一层的学习任务。
在任务的驱动下，引导学生进行自主学习和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动性，互帮互学，既调动学习基础好的学生学习的积极性，也使基础较差的学生在合作学习中学习到知识，激发学习兴趣。
当然，学习成绩、考试成绩的评定也不能再实行统一标准，各层次学生只要完成了自己的任务就能得满分，完成更深一层的学习任务还有适当的加分；高层次的学生若能积极地帮助其他学生也有适当的加分。
这样，既能促进学生积极展示自己的学习成果，并能培养学生间的协作能力及互相帮助。
这样也可以杜绝那些不听讲、喜欢玩游戏的行为，使得学生大都激情地融入课堂学习中去。
2.针对不同专业的学生进行教学内容和教学侧重点不同的情景教学根据我校的专业情况，可以分为计算机专业学生和非计算机专业的学生（如电子技术应用、机电技术应用、数控技术应用、旅游艺术专业）的计算机基础课程的教学。
（1）针对计算机专业学生的教学针对目前我校计算机专业学生的特点：他们具备一定的计算机知识及技术，但是缺乏系统性、专业性的学习，而且学习习惯及学习方法也有所欠缺，因此，考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而计算机基础是这些后续课程的基础，因此，在当前应该把一些基础知识、常用计算机软、硬件等相关知识融合为计算机专业的计算机基础一门课程来讲授，使学生掌握Office办公软件知识、计算机软、硬件技术基础知识、基础的程序语言等基础知识。
在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与工具解决相关领域问题的能力。
在教学内容上，应适当筛选，不一定全部都讲授，使学生在实践中感知，也是对其后本专业课程的一个提前认知。
（2）对其他专业学生的教学对于其他专业的学生来说，计算机基础是一门必须掌握的技能，无论今后从事什么样的工作，都是必须具备的。
再加之本来接触计算机时间很少，基础较差，可以在分层教学的基础上实行Office办公软件的情景教学。
所谓情景教学，就是针对各专业学生的工作方向，在介绍基础的知识之后，讲解大量与本专业相关的案例。
这样，使学生通过具体的案例学习，体会到计算机知识给学习、生活以至工作带来的便利。
例如，针对电子技术专业、机电技术应用、数控技术应用的学生，在进行Word基本技巧教学时，在上课以前要先了解学生现时比较感兴趣的内容，进而安排任务，Word章节的设计任务为“报刊设计操作”和“毕业自荐表制作”，内容涵盖Word里的文字设置、段落设置、图文混排、表格制作等知识点，讲解之后，可以增加“如何通过Word制作产品说明书”“如何通过Word制作年度工作计划”“如何通过Word制作公司内部刊物”“如何通过Word制作会议备忘录”等方面的小案例进行情景教学。
而针对旅游艺术专业的学生，可以增加“如何通过Word制作酒店宣传海报”“如何通过Word制作酒店的服务手册”等案例进行情景教学。
在进行Excel基本技巧的讲解之后，增加了“通过Excel制作公司产品价格调查表”“制作公司企划部员工工资预算表”等方面的小案例进行情景教学。
在进行PowerPoint基本技巧的讲解之后，增加了“如何通过PowerPoint制作公司产品的调查”等方面的小案例进行情景教学。
通过一系列的案例，使学生在情景中感受教学，能够化被动为主动，学习掌握知识。
（3）修订校本教材，因生施教由于社会发展趋势，会存在学生抱怨“在学校学的都没有用，不适用”等现象。
因此，我们的计算机基础教学内容必须进行改革。
在原有的校本教材基础上，根据学生的学习状况、特点和社会企业对计算机基础知识掌握的需要，修订校本教材。
按模块化知识结构编制教材，准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、能用、实用。
（4）搭建网络教学资源共享平台其实，在计算机基础课程教学中，光靠课堂45分钟是远远不够的，必须加强课后的教学延伸。
如，将教师的电子教案、各模块习题及答案、上机实训报告及素材等资源放在网络上，供学生下载自主学习和练习。
专业学生可以根据自身的水平，自主选择学习，有利于学生自学能力和创新能力的培养。
另外，对于某些在计算机学习方面有特长的学生，可以利用网络资源平台鼓励他们进行超前学习，和他们通过QQ，Email等工具进行交流，辅导他们并让一部分学习尖子参加计算机技能大赛等。
计算机基础课程针对不同专业进行不同的情景教学，可以对培养学生的专业素质、专业技能、专业兴趣起到很好的促进作用。
但在教学中也存在不足之处，例如，大量的案例使得上课的时间比较紧凑，一些基础薄弱的学生往往难以快速掌握，跟不上教学步骤。
而且，面对不同专业进行不同的案例情景教学，要求教师投入更多的时间、精力，要做大量的准备工作。
当然，教无定法，贵在得法，因此，在教学中要重点以学生为主体，使学生在学习和实践中尝到成功的快乐，这是计算机基础教学的关键所在。
参考文献：[1]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用.长治学院学报，2008（10）.[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社，2002.[3]魏慧彩.计算机专业模块化教学方法初探[J].职业圈，2007（12）.。
