六年级语文《轮椅上的霍金》教学反思

《轮椅上的霍金》教学反思_政治教学工作总结和反思本人担任中学政治教师已经多年，在备课教学中一直注重与时俱进、反思前行。

最近，在教授《轮椅上的霍金》这个问题性话题时，我有了一些教学反思。

一、启发兴趣，掌控知识这个话题对于中学生来说，具有一定的挑战性。

很多学生从未听说过霍金，更不知道他是如何在轮椅上完成卓越贡献的。

为了让学生对话题感兴趣，我提出了关于科学家与常人的差异是什么，以及身体存在缺陷是否会成为阻碍科研的一大问题。

在此基础上，引出了霍金在科学研究中的不屈精神与励志人生。

在引入主要内容之前，先通过小组合作形式提问，让学生有了一定的预备知识，从而掌握学习的主动权。

二、开展多元教学，个性化表现针对不同个性学生，培养其具备创新思维和合作精神的培养至关重要。

我在课堂上采用了多元活动，例如电影欣赏、小组讨论、个性思维图等方式，让学生从人道主义的角度，更深入理解“人无完人”这个道理，理解和尊重弱势群体的权利，更好地挖掘自我潜能，提高学习质量、发挥个人能力。

在团队合作中，按照学生兴趣爱好，把小组分为四类，分别制定不同的任务，如制作PPT、编写日记或其他书面内容、分享知识书写感受、艺术创作等。

通过多元化的活动形式，达到了个性化的表现。

三、结合实际，多方面拓展在教学中，我以深化拓展为切入点，结合社会与学科知识熔炼，让学生更好地理解科学家的职业素养和科学研究的道德准则。

例如，在教学过程中，提到了霍金的科研成就，引导学生剖析科研规范与修炼，以及科技成果对社会发展的价值。

同时，结合时事新闻，让学生了解现代人类对复杂科技的追逐与探索，提高了学生对价值判断能力、情感认识能力和思维品质的发展。

结合社会实际，以轮椅为切入点，让学生理解身障群体的真实生活和社会地位，从而提高学生一系列的综合能力，如同理心测，社会责任感和创新能力等。

这次《轮椅上的霍金》教学让我感觉尤为深刻。

在教育教学过程中，仅仅授知识远远不够，唯有结合现实，通过多元活动，引导学生发掘自身潜能，创造人生属于自己的美好。

六年级语文[轮椅上的霍金]教学反思六年
级下语文教学反思
霍金在轮椅上是一个鼓舞人心和鼓舞人心的灵感文章。

阅读这篇
文章，目的是让学生在生命的初始阶段，努力学习学习霍金这样杰出
的反面人物不怕失败，不怕困难，敢于挑战残酷的命运的精神，从鼓
励和启发。

为他们树立正确的人生观，价值观，有积极的影响。

学生
不熟悉霍金，但没有听听他的事迹，但文字深深地学员吸引了学生的心，除了霍金是一个传奇的物理天才令人惊讶，还因为他不是一个折
不要扣伤生活的强烈深深感动的人。

以下是相同的
为了帮助近似于学生迅速接近霍金，理解文本，我抓住了一个限
定词的教学 - 非凡，围绕两个字设计教学 - 非凡的生活，非凡的成就，非凡的精神。

为了突出非凡，我原理概念设计了教学的对比方法
教学。

这篇文章的教学是引导进程学生成为一个非凡的伟人的过程，以
及接受精神洗礼的操作过程。

在教学中，我会听，说，读，写，启蒙，穿插在教学中，层层的突破难度。

缩小学生和霍金之间的距离距离通
过强烈的魅力和联系生活，从残疾这种身体和美德残疾人学到了坚强，学会面对困难不憎恶，学会敢于挑战命运，日常生活以创造一个生命
的救世主命令有美好的生活。

课堂安排，语言简明，课堂思维流动的
学生，教学生阅读思考。

达到预期的效果。

缺乏教室
首先，学生不大声朗读，形式更单一。

第二，总是害怕龙，所以在面对面时间中断的学生，教室的细节
不够好。

三，努力的方向
在未来的教学中，学生假如更感兴趣的学习和动员学生的主动性在第一位，学生预科作为课程的准备课是一个重要的参考，不能组织教学。

《轮椅上的霍金》教学案例与反思（精选4篇）《轮椅上的霍金》与反思篇1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学时间：两课时教学过程：第一课时教学目标：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程：一、导入课文1、板书课题：轮椅上的霍金2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？二、学生自学课文1、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金三、检查学生自学情况1、请学生正确朗读书本后面的生字2、分自然段朗读课文3、理解词语的意思卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动唐突；很突然的意思4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言四、分清课文的层次第一部分（1、2节）简单介绍霍金第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文六、生字教学撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业1、朗读课文2、完成习字册第二课时教学目标：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学过程：一、导入课文1、朗读课题2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。

但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。

这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！二、感受命运的残酷1、学生自由朗读课文第三小节2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”（“不久就完全瘫痪” “长期”）“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读“不能看书”，感受看书的困难“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

《轮椅上的霍金》教学反思《轮椅上的霍金》教学反思《轮椅上的霍金》课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。

他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有世人啧啧称赞和折服。

因此本课的教学目的就是教育学生学习他的坚强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚强的毅力简直是太重要了，作为教师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。

为了教育现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。

教学中，我主要做到了以下几点：第一：让学生充分预习。

说实在的，课前，我心里很没底。

首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。

其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。

但是，课还是要上。

如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。

为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。

在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。

然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。

第二：想方设法提高课堂教学效率。

高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。

本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。

”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

第三：创设情境，让学生与文本充分对话。

《语文课程标准》指出：阅读是教师、文本、学生之间对话的过程。

因此，教学中，我引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。

六年级语文《轮椅上的霍金》教学反思
六年级语文《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》是一篇饱含深情，让人深受感动和鼓舞的励志文章。

阅读这篇文章，目的在于使小学生在人生的起步阶段，能学习霍金这类杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励。

为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响。

学生对霍金并不熟悉，更没有听过他的事迹，但课文却深深抓住了学生的心，除了因为霍金是一个富有传奇色彩的物理天才令人惊讶外，还因为他，一个不折不扣的生活强者深深地打动人心。

为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学——非凡的活着，非凡的成就，非凡的精神。

为了突出“非凡”，我在教学中处处设计了“对比”的方法开展教学。

"
本文的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。

在教学中，我将听、说、读、写、悟、穿插于教学，层层突破重难点。

拉近了学生与霍金的距离，感受到强者的魅力，又联系生活，从这一类身残志坚的人身上学会了坚强，学会了面对困难不畏惧，学会了要敢于向命运挑战，才能创造生命的奇迹，才能拥有精彩的人生。

课堂安排紧奏，语言精练，课堂上学生的思维流量大，教会学生阅读和思考。

达到了预期的效果。

课堂中的不足：
一、学生互动朗读不够，而且形式较单一。

二、总是怕拖堂，所以在互动中不时打断学生的话，课堂细节做的不够好。

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三、努力方向
在今后的教学中，更应把培养学生学习兴趣和调动学生学习的主动性放在首位，把学生作为教师备课的一个重要参考依据，不能一厢情愿地组织教学。

《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》记叙了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

教学中，我觉得以下两方面做得比较好：
一、培养学生的想象力与表达力。

教学中，我通过创设多个语言情境，促使学生进行语言与想象力的训练，如：当他40年被禁锢在轮椅上，他会想些什么？如：他完全瘫痪，这就意味着他不能怎样？如果你是女记者，当你听完他的回答，你会怎样想？等等。

这样学生就有了角色定位和想象的环境，再现当时情景，激活学生的思维，激发了想象能力，同时也训练了表达能力。

二、有目的品词析句
教学中，紧紧抓住关键词句进行引导，比如“21岁、40年、彻底”等词，让学生明白霍金病得很严重，病得很久，年纪轻轻就饱受病痛的折磨。

再如“标志性形象、龇牙咧嘴、蚕吃桑叶”等词，让学生通过品读、观察图，明白霍金的坚强乐观、学习的艰难。

这样的教学，不仅教会了学生学习语文的方法，同时也提高了品词析句的能力。

教学过程中，也存在着一些不足，比如学生的朗读技巧还有待提高，比如对于关键词句的品读还不到位，都需要好好反思。

《轮椅上的霍金》优秀教学反思下面作者为大家带来《轮椅上的霍金》优秀教学反思（共含16篇），希望能帮助大家! 篇1：课文《轮椅上的霍金》优秀教学反思课文《轮椅上的霍金》优秀教学反思上完《轮椅上的霍金》一课了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。

这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。

虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。

回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。

1、利用资料拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。

只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。

因此，在教学中，我从文章后半部分记者的.采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。

学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。

另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

2、结合实际，将心比心，感受强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。

在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。

一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“如果让你说说你拥有什么，你会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。

第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。

3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。

而这两方面的内容是揉在一起介绍的。

因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。

《轮椅上的霍金》教学反思二_政治教学工作总结和反思然而在使用这部片子进行教学的过程中，我也发现了一些问题和不足。

在本文中，我将结合自己的教学经验，对《轮椅上的霍金》的教学进行反思和总结，希望能够找到更好的教学方法和策略，提高教学效果。

一、教学反思在教学实践中，我发现学生在观看《轮椅上的霍金》这部片子时，往往会出现以下问题：1. 注意力不集中：一些学生在观看片子时，注意力无法集中，特别是在片子中涉及一些深奥的理论和公式时，他们往往会显得漫不经心，甚至出现打瞌睡的情况。

2. 理解困难：由于霍金在片子中讲解的内容很深奥，涉及到一些抽象的物理理论和公式，学生往往难以理解，甚至感到无法适应。

3. 缺乏思考：在观看片子后，学生很少愿意进行深入的思考和讨论，他们往往只是简单地了解了霍金的故事，却没有对其中的哲理和启示进行深入的思考和探讨。

以上问题表明，单纯地让学生观看《轮椅上的霍金》这部片子并不能达到预期的教学效果，需要在教学方法和策略上进行合理的调整和改进。

二、教学总结针对以上问题，我在今后的教学中打算采取以下措施：1. 引导学生关注：在观看片子之前，我会通过提出问题、引发思考等方式，引导学生对片子中的内容和主题产生兴趣。

我会提出“什么是时间？时间究竟存在吗？”“黑洞是怎么样的存在？”等问题，通过提问，激发学生思考，引导他们在观看片子时有所关注。

2. 深入讲解：由于霍金在片子中讲解的内容较为深奥，为了帮助学生更好地理解，我会对一些物理理论和公式进行深入讲解，并引导学生逐步理解其中的道理和内涵。

3. 启发思考：在学生观看完片子之后，我会组织讨论，引导学生对片子中所涉及到的哲理和启示进行深入的思考和探讨。

我会提出“霍金是如何克服身体上的障碍取得成功的？”“我们从霍金的故事中能学到什么？”等问题，帮助学生从中得到一些启发和帮助。

通过以上措施的落实，我相信能够提高《轮椅上的霍金》这部片子在政治教学中的效果，让学生真正地从中汲取到一些有益的东西。

苏教版六年级语文上学期轮椅上的霍金教学反思《轮椅上的霍金》教后反思《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。

因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。

教学过程教师必须激活学生的思维来展开学生的想象，在交流、思考中走进主人公。

命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。

学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。

很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。

为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，气氛也活跃了许多，但是总体感觉学生仍然说得不透，对这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著等精神的领悟还是较为表面的。

如何向文本的纵深行进，我不知所措！《轮椅上的霍金》教后反思《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。

因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。

教学过程教师必须激活学生的思维来展开学生的想象，在交流、思考中走进主人公。

命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。

学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。

很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。

为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，气氛也活跃了许多，但是总体感觉学生仍然说得不透，对这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著等精神的领悟还是较为表面的。

《轮椅上的霍金》教授教化反思二榆次区安宁小学郑峰黎上完《轮椅上的霍金》一课了，看着孩子们一张张因激动而高兴的小脸，我的心也久久不能宁静。

这么难读、难解的一篇课文，孩子们却读得那么入情出境。

固然霍金离我们的生活是那么悠远，然则现在，孩子们一个个被霍金掉望、坚强的肉体深深感动着。

回忆教授教化过程，我认为以下三点做得比拟好。

1、应用资料拉近师长教师与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。

只读文字，对孩子的心灵没有甚么冲击力。

因此，在教授教化中，我从文章后半局部记者的采访入手，应用记者采访录象，让师长教师亲眼目击霍金全身只要三个手指会动，连措辞都是异常艰苦。

师长教师真切地感遭到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大年夜的影响，从而感触感染霍金是多么坚强、掉望。

其余，应用资料联合文本让师长教师了解卢伽雷氏症是多么恐怖的一种疾病。

2、联合实践，设身处地，感触感染强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰苦。

在本课的教授教化中，我两次让师长教师联合自己的实践，设身处地，感触感染霍金的坚强和掉望。

一次是霍金在回答记者的提问时说了一段动人肺腑的话，为了协助师长教师读懂这段话，让师长教师想想，“假设让你说说你具有甚么，你会说甚么？”孩子们从霍金身上学到了掉望、积极的人生立场，只看自己具有的，不看自己没有的，理解了固然生活赐与霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。

第二次是感授命运对霍金如此严格时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，假设是你遭受如许的恶运，你会如何样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深入的感触感染。

3、捉住“特别的迷信家”，引入文章，全部感知霍金不只是一名充满传奇色彩的物理禀赋，照样一名令人折服的生活强者。

而这两方面的内容是揉在一同引见的。

因此，我捉住课后后果“从哪些中央可以看出霍金是一个‘特别’的迷信家”组织教授教化，从全部入手，对霍金有一个单方面的、平面的看法。

《轮椅上的霍金》教学反思汇编三篇《轮椅上的霍金》教学反思之一这篇课文的内容较多,课文从两个方面具体介绍了霍金的魅力,分不是物理天才与生活强者,读了好多遍课文,想找个落脚点,关于长文就要有所舍弃,然而看看这舍不得,看看那丢不下。

因此乎在网上搜索了相关的教案,同时观看了省优质资源的视频,看看不人的思路,总比自己在那瞎捣鼓要好得多吧。

头脑考虑了一天多,觉得自己关于霍金是生活强者比较感兴趣,然而作为生活强者不仅仅是霍金恬静回答女记者的话的表现,还有命运对待霍金十分残酷,我到底该如何才能把它串联起来呢？六模块在课堂教学中如何体现？如何引导学生自主学习等等,都在考虑中。

思前想后之后,决定以这几大板块来组织我的课堂教学:复习导入——问题引领--自主学习--合作探究-－精讲点拨——拓展延伸这几步走。

上课伊始,我直截了当导入课文,并让学生回顾课文内容,讲出描写霍金魅力的句子,并依据学生的回答,我进行板书、并以生活强者为抓手,引导学生自主学习、在交流时,学生没有达到我想象的程度,反思下来觉得依然自己对教材掌握不够到位,致使自己评价语言跟不上,缺少教学机智。

命运对霍金果然十分残酷,具体表现在哪里,学生自学,找到句子反复品读交流读后感受。

我本意想借用学生的回答,让学生对课文的理解更上一层楼,朗读感悟更加深刻。

只是学生因为教室有人听课,终因胆子小发言的人数不是特别多、只是我也特别快乐,班级有些同学表现依然特别好的。

关于后面霍金的那段话,处理不是特别好、下午与教研室的何主任交流时,真是一语惊醒梦中人,反思过后,假如自己能依照何主任讲的那样去做,课堂教学效果会更好。

思路:扣“强”字,感悟课文 2、抓过渡句理解课文或者直截了当以霍金的那段话,展开教学,找准切入点。

指导阅读的方法:能够依照马建明主任讲的“还原、移情、领悟、积累、运用”有一定的方法指向。

读写结合,但做为写而写特别估计成为低效主因、《轮椅上的霍金》教学反思之二《轮椅上的霍金》一课主要介绍了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金,在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探究宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献,给人以强烈的震撼。

轮椅上的霍金教学反思
轮椅上的霍金教学反思范文
本篇课文围绕霍金讲了两个方面的内容，即“物理天才”和“生活强者”。

学习本文，要让学生知道什么呢？除了充分感受霍金身上那乐观勇敢的人生态度和对科学执着探索的精神外，我回忆起了这样一个教学环节：师：（出示插图）谁来说说你眼中的'霍金是什么样子的？生：他歪着头，肩膀一高一低，好像很累的样子。

生：他坐在轮椅上，一手握着拟声器键盘，很认真地看着大家。

……
师：课文是如何描述的呢？（出示内容、指名生读）师：看一看，文中描写霍金标志性动作的时候，是怎么写的？生：好像是从头到脚的顺序。

生：可是最后还特意写了霍金的嘴巴。

师：既然是按从头到脚的顺序，为什么要把对于嘴的描写放到最后呢？你能结合插图，谈谈你的体会吗？生：我看到插图，第一个印象就是霍金在对着我笑，他的嘴也是比较有标志性的，所以才放在最后。

师：你看到了霍金在对着你笑，那你透过这个微笑看到了什么呢？生：看到了他面对命运的折磨，依然乐观的态度。

生：他仿佛在告诉大家，他不惧人生中的遭遇，只要勇敢，可以战胜命运！生：他虽然身体残疾了，但是他的脑子没有残疾，他的微笑让我看到了他就是生活的强者！我十分佩服他！
1。

轮椅上的霍金教学反思六年级语文教案命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。

学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。

很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。

为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：1、课前充分准备非常重要。

在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。

而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。

2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。

在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。

3、教者对课文未能充分的理解。

在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。

因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。

《轮椅上的霍金》教学反思《轮椅上的霍金》一课主要介绍了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金，在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献，给人以强烈的震撼。