2005高考考生错误类型分析

六大类型考生失分原因剖析：
一.一做就错型：
1.对于简单的题掉以轻心、漏题失分；
2.对于中档题，分析不清楚，模棱两可；
3.对于复杂的题目，知识结构和做题技巧不到位。

二.基础薄弱型：
1.没有掌握前期课程的知识点；
2.成绩长期处于班级的下游；
3.缺乏取得好成绩的信心。

三.知识生疏型：
1.遇到问题没有及时解决，导致知识堆积；
2.有效地课堂时间中，没有将知识吃透；
3.课前和课后的预习和复习不及时。

四.粗心大意型：
1.处理问题缺少严密的逻辑性；
2.对知识的结构和脉络掌握不清楚；
3.平时基础训练不足。

五.动力不足型：
1.学习目标不清楚，属于被动学习；
2.基础知识不牢固；
3.对学习和考试缺乏热情和动力。

六.情绪波动型：
1.考出高分，情绪亢奋、自满；
2.考出低分，焦虑不安、迷茫；
3.面临考试，心理负担过重。

高考错题总结分析高考是每个高中生都要经历的一场考试，它直接关系到每个学生未来的发展。

高考涉及的知识点较多，难度较大，因此经常会有一些学生在备考过程中出现一些问题，导致在考试中出现失误。

本文将对高考错题进行总结分析，以帮助学生们更好地备考和应对考试。

总结出错题的分类首先要对错题进行分类，这样有助于学生们更好地分析问题。

可将错题分为以下几类：一、基础知识类错题：这类题型是最常见的，主要是学生对基础知识的理解不够深入，或者容易出现概念混淆和记忆错误的情况。

例如，在数学中，学生容易搞混概率和统计这两个概念，导致在题目中失分。

二、应用类错题：这类错题主要是学生在应用知识解决实际问题时出现错误。

例如，在物理中，学生在应用公式计算时容易出现错误，忽略了一些细节或者没有将问题转化为合适的公式。

三、解析类错题：这类错题主要是学生对题目的解析理解错误。

例如，在语文阅读理解中，学生可能会对文章的主旨理解错误，导致后续问题回答错误。

四、题意理解类错题：这类错题主要是学生对题意的理解错误。

例如，在英语中，学生可能会对某个句子的含义理解错误，导致选择错误答案。

分析产生错题的原因了解错题的分类之后，我们需要深入分析产生错题的原因，这样才能针对性地进行复习和提高。

下面是一些常见的错题产生原因：一、考试压力过大：有些学生在考试中会因为压力过大而出现失误。

他们可能由于紧张而没能在规定时间内认真审题，或者由于紧张而导致答案错误。

二、不熟悉题型：一些学生在备考过程中可能没有充分掌握各种题型的要点和解题方法，导致在考试中无法灵活应用所学知识。

三、对题目理解不深：有些学生对题目的理解不够深入，只看到了表面而没有深入分析，从而导致选择错误答案。

四、偷懒心态：有些学生在备考过程中心态不正确，偷懒只追求题目的答案而不深入思考，导致在考试中遗漏重要信息或者简单的计算错误。

五、细致度不够：一些学生在解题时没有仔细阅读题目，导致遗漏了一些关键信息从而选择错误的答案。

高考改错题解题常见失误分析高考改错题是我国高中教育中的一种常见题型，要求学生在给定的一篇文章或段落中，找出并改正其中的语法、拼写或用词错误。

然而，很多学生在解答这类题目时常常出现一些常见的失误。

本文将分析这些常见的失误，并提供相应的解决方法，以帮助学生更好地应对高考改错题。

1. 疏忽句子上下文：在解答改错题时，很多学生将注意力过度集中在被标记的错误处，却忽略了上下文的语义以及其他可能存在的错误。

解决方法：首先，仔细阅读整个句子，确保理解句子的意思。

其次，针对标记的错误进行验证，判断是否需要修正。

最后，再次检查句子的语法、拼写和用词，并与上下文进行对比，确保句子的表达准确。

2. 忽略词汇搭配：有时学生在改正错词时，忽略了一些特定的词汇搭配规则，导致误改或未改正确。

解决方法：积累并熟记常见的词汇搭配规则，并在解答改错题时特别关注这些规则，确保按照正确的搭配进行改错。

例如，将“make a decision”错误地改为“do a decision”，就是因为忽略了“make a decision”是一种固定搭配。

3. 忽略语法规则：有时学生在改正句子语法错误时，忽略了一些基本的语法规则，导致改错错误。

解决方法：在备考过程中，要加强对语法知识的学习和掌握，包括常见的句子结构、时态、主谓一致等规则。

在解答改错题时，要有意识地使用这些语法规则进行复核。

4. 标记错误不准确：有时学生在标记改错题中的错误时，给出的标记不准确，导致改错过程出现偏差。

解决方法：在解答改错题时，要准确标记出文中的错误。

可以使用符号、线条等形式进行标记，确保标记的准确性和清晰度。

同时，要确保标记与自己的改错意图一致，避免给出错误的修正。

5. 不确定改错方向：有时学生在解答改错题时，不确定具体应该如何改正，或者改错方向错误，导致改错不准确。

解决方法：在面对改错题时，要理清错误所在，并具备一定的改错能力。

这需要学生在备考过程中，注重练习改错题，并结合教材和习题集的解析，掌握常见的改错方向和解题思路。

统计与极限1.经问卷调查,某班学生对摄影分别执“喜欢”、“不喜欢”和“一般”三种态度,其中执“一般”态度的比“不喜欢”态度的多12人,按分层抽样方法从全班选出部分学生座谈摄影,如果选出的5位“喜欢”摄影的同学、1位“不喜欢”摄影的同学和3位执“一般”态度的同学,那么全班学生中“喜欢”摄影的比全班人数的一半还多 3 人2.计算：112323lim -+∞→+-n n nn n ＝_3 _________。

3.若常数b 满足|b|>1,则=++++-∞→n n n b b b b 121lim 11-b .(３)(广东卷)233lim9x x x →-+=-(A)(Ａ)16-(Ｂ)０(Ｃ)16(Ｄ)134. (湖南卷)已知数列{log 2(a n －1)}(n ∈N *)为等差数列,且a 1＝3,a 2＝5,则nn n a a a a a a -++-+-+∞→12312l i m 111(＝ (C )A.2B.23C.1D.21 5.(江苏卷)在一次歌手大奖赛上,七位评委为歌手打出的分数如下：( D)9.4 8.4 9.4 9.9 9.6 9.4 9.7去掉一个最高分和一个最低分后,所剩数据的平均值和方差分别为:( A ) 9.4 , 0.484 ( B ) 9.4 , 0.016 ( C ) 9.5 , 0.04 ( D ) 9.5 , 0.016 6.(江西卷)为了解某校高三学生的视力情况,随机地抽查了该校100名高三学生的视力情况,得到频率分布直方图,如右,由于不慎将部分数据丢失,但知道前4组的频数成等比数列,后6组的频数成等差数列,设最大频率为a ,视力在4.6到5.0之间的学生数为b,则a , b 的值分别为( A ) A.0,27,78 B.0,27,83C.2.7,78D.2.7,83 7.(江西卷)8.11(1)1lim1,lim 1(22)x x f x x x f x →→--==--若则(C)A.－1B.1C.－21D.21 8.(辽宁卷)极限)(lim 0x f x x →存在是函数)(x f 在点0x x =处连续的(B )A.充分而不必要的条件B.必要而不充分的条件C.充要条件D.既不充分也不必要的条件9.从存放号码分别为1,2,…,10的卡片的盒子中,在放回地取100次,每次取一张卡片并记下号码,统计结果如下：则取到号码为奇数的频率是( A ) (A)0.53 (B) 0.5 (C) 0.47 (D) 0.3710..(浙江卷)limn →∞2123nn ++++＝( C )(A) 2 (B) 4 (C) 21(D)0 11.(全国卷Ⅲ)22111lim 3243x x x x x →⎛⎫-=⎪-+-+⎝⎭( A )A 12-B 12C 16-D 1612.(湖北卷)某初级中学有学生270人,其中一年级108人,二、三年级各81人,现要利用抽样方法抽取10人参加某项调查,考虑选用简单随机抽样、分层抽样和系统抽样三种方案,使用简单随机抽样和分层抽样时,将学生按一、二、三年级依次统一编号为1,2,…,270;使用系统抽样时,将学生统一随机编号1,2,…,270,并将整个编号依次分为10段.如果抽得号码有下列四种情况： ①7,34,61,88,115,142,169,196,223,250; ②5,9,100,107,111,121,180,195,200,265; ③11,38,65,92,119,146,173,200,227,254; ④30,57,84,111,138,165,192,219,246,270; 关于上述样本的下列结论中,正确的是 ( D ) A.②、③都不能为系统抽样 B.②、④都不能为分层抽样 C.①、④都可能为系统抽样 D.①、③都可能为分层抽样 13. (湖北卷)若1)11(lim 21=---→x bx a x ,则常数b a ,的值为( C )A.4,2=-=b aB.4,2-==b aC.4,2-=-=b aD.4,2==b a14.(湖南)一工厂生产了某种产品16800件,它们来自甲.乙.丙3条生产线,为检查这批产品的质量,决定采用分层抽样的方法进行抽样,已知甲.乙.丙三条生产线抽取的个体数组成一个等差数列,则乙生产线生产了5600件产品.15. (山东)22223lim __________(1)2n n n n C C n -→∞+=+16. (山东)(13)某学校共有教师490人,其中不到40岁的有350人,40岁及以上的有140人。

优秀生高考失误原因（佚名）为什么优秀学生在高考中出现频频失误？究其原因是错综复杂的，既与考生自身因素（心理、生理、学法、智能结构等）有关，也有外界因素（教学失误、过度期待等）所致。

下面笔者着重从学生心理、教学方法等方面分析失误的原因。

原因1.过度焦虑优秀理科生高考失误的主要原因是考试过度焦虑。

高考失误的优秀学生中以女生居多，占90％（调查的个案为40例）。

在调查的学生中，当问及导致失误的主要原因时，有85％表示是过度紧张造成。

在高考前，本人曾随机对本校高三年级150名学生进行考试焦虑水平测试，优生组（排名在班级前5名）50名学生中，有48％过度焦虑现象；成绩中等组学生中考试过度焦虑者占26％；在学习困难组（排名在班级最后5名）的50名学生中，考试过度焦虑者占38％。

在150名调查对象中，过度焦虑者占37.33% ；其中女生为61.67%，男生为21.11%，差异很显著。

调查结果表明：优秀学生的考试焦虑水平要明显高于其他各组，而女生的考试焦虑水平远远高于男生。

产生上述现象的主要原因：一是优秀学生抱负水平过高。

考试一旦稍有失误，就会降低目标达成度，产生焦虑也在所难免。

二是家长和老师的过度期待。

他人的过度期待会给学生造成很大的压力，容易产生失败的体验，提高了学生的焦虑水平。

三是男女个性心理差异。

女生情感细腻，形象思维能力强，对外界事物反映比较敏感，容易受他人暗示和左右，尤其是特别在意他人的评价。

如果老师和家长有消极的评价，很容易使女生产生不良的情绪反应和焦急心理。

四是男女生智能结构差异。

一般来说，男生的逻辑思维能力较强，而女生擅长于形象思维，故数学、物理成绩男生要略胜一筹，女生的语文、外语成绩要强于男生。

2005年高考数学和理科综合卷难度较大，而外语却比较简单，使女生的优势丧尽，在做数学和理科综合中物理部分时遇到难题容易被“卡”住，使女生的心理压力陡增，故2005年理科优生失误者中以女生居多。

2.生理疲劳经过三年的拼搏，尤其是高三的复习迎考，使学生感到精疲力竭。

高考错题分析与解决方法近年来，高考错题成为了考生备战高考中的一大难题。

高考的目的是选拔最优秀的学子，因此高考错题所具有的重要性不言而喻。

正确地分析错题的原因并采取相应的解决方法，对于改进学习方法和提高成绩具有重要意义。

本文将从错题的种类、常见原因以及相应的解决方法等方面进行探讨。

首先，我们需要了解高考错题的种类。

高考错题可以分为以下几类：概念性错误、操作性错误、解答错误以及综合错误等。

概念性错误是指对某个知识点的理解存在偏差，导致错误答案的出现。

操作性错误是指在解题过程中，由于对运算法则或解题步骤不熟悉，导致错误的产生。

解答错误是指对题目要求没有完全理解或者对题目中的关键信息理解不准确，从而得到错误的结果。

综合错误则是指概念、操作、解答等多方面的错误综合产生导致错误答案。

了解这些错题种类有助于我们更好地分析和解决错题问题。

接下来，我们需要明确高考错题的常见原因。

首先，课堂学习的重点没有掌握好。

在备战高考的过程中，大部分时间考生都投入到了课堂学习中，理应将课堂学习中的知识点掌握牢固。

然而，由于学习效率不高或者对关键知识点的理解不到位，导致高考时未能根据所学知识进行准确的解答。

其次，对考试内容的了解不全面。

高考的考点众多，各科的知识点也比较繁杂。

如果考生对某些考点的了解不全面，就有可能在考试时出现知识点遗漏或者答案选择错误的情况。

此外，一些考生在备战阶段没有注重练习，缺乏对经典试题的分析和解答，导致在考试时出现对基本题型的掌握不够。

然后，我们可以探讨一些解决高考错题的方法。

首先，要有明确的学习目标和计划。

在备考期间，考生应该制定每个学习阶段的学习目标和计划，明确每天的学习任务和时间分配。

然后，要重视课堂学习的同时，注重课下的巩固和拓展。

课堂学习只是知识的入口，更为关键的是要将所学知识巩固和拓展。

这可以通过做题和查漏补缺来实现。

此外，考生还可以结合历年真题进行错题分析，找出自己薄弱环节，针对性地进行训练。

2005年高考短文改错归纳一、词形变化错误。

主要是名词复数构成上的错误。

1.One of their first model was the Silver Ghost.2.We have spent several precious weekend in learning in the English Club.3.All over the world men and woman, boys and girls enjoy sports.4.And that knowledges could change my life.5.There are advantage for students to work while studying at school.6.But one and a half year later, I now think English is fun to learn.7.We’re leaving for our hometowns to spend the winter vacations.二、词性混用错误。

主要是介词与动词、形容词与副词等的混用。

1.It is a real good chance to have met you here.2.Football is not too badly as long as I watch it with my dad!3.In examinations and in certain kinds of written work, it is dishonest and foolishly tohelp or to ask help from others.4.She looked at me serious and said, “It’s bad to tell lies!”5.We’d throw a coin as far as possibly.6.It was complete dead, and I was a few miles far away from anywhere on a cold, wet day.三、介词的漏用、多用、误用。

影响高考的五大失误一、态度不端基础不牢随着高考的改革，高考命题越来越注重对学生能力的考查和对创新精神与创新能力的考核。

面对考试的变化，有的考生没有正确、客观、全面地分析，而错误地理解为反正考试不考书上的，轻视书本，因而没有扎实的基础。

他们不知道任何一道高考题都是以课本知识为载体的，分析问题和解决问题的能力无从谈起，能力也成了无源之水，无本之木。

这类学生对知识的掌握一知半解、似是而非，平时对知识的掌握只停留在口头上，没有真正落实到文字上，所以遇到选择题不知如何选择，开放性、主观性试题会说不会答，许多基础性的试题失分严重。

这类学生在高一时，乃至到高二上学期，学习成绩还不错，甚至优秀，但到高二，尤其到了高二下学期，随着知识内容和难度的增加，再由于“浅表性思维和惰性思维”的严重影响，没有良好的学习态度和学习习惯，因而学习直线下降，也没有引起注意，及时调整，等到问题出现时已经为时已晚，自己、老师、同学、家长感到颇为吃惊。

还有一点就是，正是由于学习基础差，导致中低档题失分严重，殊不知，决定高考成绩拉开档次的题恰恰是这些中低档题，而非难题。

这些中低档题一般占高考总分的70%左右，恰好是二本临界线。

二、心理惶惶审题不清考试固然讲究做题速度，但没有质量，速度又有何意义？这部分学生主要是平时没有养成良好的学习习惯，惰性思维和浅表性思维特别严重，再加上应试技巧和应试心理没有过关。

考场上惟恐做不完，草草审题，在没有弄清题目的要求、理解不透彻、不到位的情况下，就匆匆做答，失分很多，甚至发生审题错误，结果是完全能做对的题却一分不得。

特别是那些做过的似曾相识的题，稍不注意就会失之毫厘，谬之千里，造成大量低级失误分。

三、思绪不定考虑不周考试试题开放性、主观性能题群逐渐加强，是高考趋势。

答案非确定性、非惟一性，是该类试题的特点。

只要把题审清，答错的可能性很小。

区分度就在于答题要点的质量高低和数量多少。

有的考生在没有经过周密思考和反复推敲下，便洋洋洒洒答了许多，动笔之前没有进行多角度、多层次、全方位的分析，答不中要害，失分必然很严重。

2005年高考英语试卷分析及心得体会普通高等学校招生全国统一考试英语试卷考查了学生综合运用语言的能力。

总体难易合适，是有较高的信度和效度的试卷。

它既较好地贯彻了现行的英语教学大纲和考试大纲，较为全面、科学地测试了学生的英语水平。

我从以下几个方面谈谈对2005年全国各地高考英语试题的看法。

一、强调对基础知识和基本技能的掌握及对基本词汇的使用、基本句型掌握的考查；语法知识无怪题。

比如，单项选择题继续坚持了语境设置的良好传统，语言材料简洁、明快，选点普普通通但又具有代表性，没有机械地仅从知识的角度出发，煞费苦心设置陷阱英语，也没有刻意求新求异的痕迹。

另外，单项填空试题，兼顾语法知识的覆盖面的思路。

总之，单项填空试题、干扰项的干扰强度大等难题明显减少。

二、整套试卷紧密联系社会实际和现实生活今年的作文题又回到以前的写信题材，仍为应用类。

但在表现形式与难度上较去年略有不同和下降，它能够很好地检测学生驾驭语言的真实水平。

如果考生仔细研究所给提示内容，掌握提供的几个要点，注意得分因素的表达，避免丢分因素，写后认真检查，可以争取得到高分。

学生在写作时常犯的错误有：1．对动词的被动语态掌握较差，遇到汉语中的无主句时不知如何处理；2．词汇拼写错误、使用不当之类的问题较为突出；3．不能恰当地使用语句间的连接成分，致使各句子间关系松散。

阅读理解体裁多为说明文、叙述文、应用文和新闻报道文体，所选题材涉及到了广告、社会人文、广播节目、新闻报导、报刊杂志等，向考生展现了历史、科研试验、内容简介、文化融合与冲突、高科技与环保等内容。

阅读量达到2500单词以上，旨在考查单位时间获取的信息量（快速阅读能力的考查），扩大了对语篇的深层含义理解的考查，并考查考生能否在理解文章的表层含义的基础上，推理判断作者的意图、看法和观点等，理解文章的深层含义。

如果考生没有较强的语感和良好的阅读习惯，仍是逐字逐句翻译，读后忘前，以至于无法形成篇章整体概念，无法把握文章的主题，则势必影响阅读速度和质量，以致无法按规定时间完成阅读和解题任务。

学生答题的心理性失误分析与诊断高考命题遵循“能力立意”的指导思想，既考查学生扎实的基础知识和基本技能，也考查学生临场的心理素质。

每年I W J考过后，都有许多学生为没有正常发挥自己的真实水平而懊丧、遗憾，其中，临场心理压力大, 容易干扰或阻碍正常的智力发挥。

分析总结学生答题时心理性失误的原因，寻找矫正方法，有助于学生从心理性失误的泥沼中摆脱出来，充分发挥自身的智力水平，达到理想的考试效果。

一、典型失误分析1.粗心大意致误粗心大意是解题的大敌，在历届高考中，由于粗心大意而造成的失分总是有相当I W J的比例。

粗心大意主要表现为：①学生审题时疏忽、看错或丢掉某一有效信息，造成解读过程出现偏差，从而得出错误答案。

②解题过程中推理失误。

学生解题时急于得出结果，在逻辑推理过程中忽视了条件的综合利用，粗心大意漏掉某个重要信息，造成推理结果错误。

平时审题、解题过程随意，缺乏规范性约束，也是造成此类心理性失误的主要原因。

例题（2012年高考四川文综卷）［HT］下图是我国亚热带某旅游名山景观照片。

该山山顶海拔3099米，属山地针叶林带。

读图回答问题。

该山山顶能够出现可供游客欣赏的景观是A.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开B.晨起开门雪满山，雪晴云淡日光寒C.层层梯田叠交错，犹如海上泛碧波D.春蚕作茧桑园绿，睡起日斜闻竹鸡分析：学生最易错选A选项。

图中是山地垂直地域分异中常见的地带性景观，粗心大意漏掉有效信息是造成错选的原因。

题目明确交代山顶有针叶林，而桃树属于阔叶树种。

由于题中的强视觉对象是“亚热带某旅游名山”，从而掩盖了弱视觉对象“属山地针叶林”，造成学生对弱视觉对象暂时遗忘而出错。

正确答案应是“晨起开门雪满山”的景观。

答案:B2.惧怕心态致误高考时，因受环境迁移、氛围压抑的外在刺激，学生会出现临场过分焦虑和恐惧不安的情绪，严重时还会出现短暂的思维障碍，导致知觉范围变窄，顿时觉得脑中空空，不知所措。

另外，学生也会因解题思路不清晰而情绪烦躁，注意力难以集中，严重干扰思维的正常进行，导致解题中出现种种不应该出现甚至无法理解的错误。

2005年高考英语书面表达错误分析及应对策略[摘要]本文通过对2005年浙江省高考英语书面表达中考生常见的错误分析，发现高中英语写作教案的一些问题，并结合写作教案理论和实际提出了相对应的教案策略，以便更好地促进高中英语写作教案的实效。

[关键词] 高考英语书面表达错误分析2005年浙江省高考已经结束, 英语测试也达到了预期的目标。

笔者有机会参加了高考英语书面表达部分的评阅，对考生在书面表达中出现的常见错误进行了归纳和分析，并结合教案实际，提出了相对应的写作教案策略，对促进高中英语写作教案的成效起抛砖引玉的作用。

根据教育部新课程标准提出的对中学生写作能力的要求，高中毕业生应该“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。

”个别好学生能使用较高级词汇，能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体得当，用词准确，避免中国式英语的表达1。

由此来看，写作是高中英语教案的一个重要环节，许多教师也为之投入了大量的精力和时间，然而从近几年的高考书面表达考查的抽样调查看，学生的整体写作水平离预期的考查目的还有很大的差距，从2004年高考电脑阅卷成绩分析看，书面表达部分的省平均仅为12.07<总分25），而2005年的高考书面表达的省平均得分为14.23<总分为30分）,均未达到合格率。

因此，如何提高中学写作教案的成效已成为许多教师极需要解决的问题。

一．高考英语书面表达失分的原因分析2005年高考英语书面表达的题目是要求考生向英国的朋友介绍中国学生过生日的方式，并能提出自己认为有意义的庆祝方式及理由，满分为30分。

书面表达所设计的情景真实性程度较高，符合考生的认知水平，考生有话可写，比较容易入手。

今年第一次在写作中使用了开放性试卷，改变了以往拘泥于提纲写作的形式，不仅给考生提供了更为宽广的思维空间，也有利于考生对已掌1《全国高级中学英语新课程标准》2002年握语言的发挥2。

2005年高考英语十大陷阱题解析吕国生【期刊名称】《中学英语园地：高三版》【年(卷),期】2005(000)010【摘要】2005年高考英语试题看似简单,但其中不乏陷阱题。

现举10例,加以剖析,以提醒广大考生。

1.(2005辽宁,32)—W ell.I do think the rabbit is a beautiful,gentle anim alwhich can run very fast.—.A.So itis B.So is itC.So does it D.So itdoes答案与解析:答案为A。

本题考查“so+主语+be动词/情态动词/助动词”结构,该结构用来表示赞同前一说话者所说的内容,可译为“是的”、“对”或“确实如此”。

又如:(2005安徽,35)—M aggie had a w onderful tim e atthe party.—,and so did I.A.So she had B.So had sheC.So she did D.So did she(答案:C)陷阱剖析:平时同学们经常练习和so有关的倒装句:so放在句首,表示前面的肯定内容也适用于另一个人或物。

其结构为:so+助动词+主语(there be 句型应为there)。

因此在尚未完全理解题意时,对上面的例题有人可能会误选B。

备考提示:考生...【总页数】6页(P)【作者】吕国生【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】G63【相关文献】1.2005年高考英语仿真模拟试题 2005年高考英语仿真模拟试题（一） [J], 高利平2.2005年高考英语全国卷Ⅰ“单项选择”题解析 [J], 籍万杰;吴镇3.2005年北京春季高考英语“单项选择”题解析 [J], 邹国如4.2005年高考英语全国卷Ⅰ（含听力卷）单项填空题解析 [J], 籍万杰;吴镇5.2005年高考英语全国卷I(含听力卷)单项填空题解析 [J], 籍万杰;吴镇因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

历届高考中的8大失误汇总每一年的高考中，都有一些学生因为大意和经验不足等非智力因素，丢掉了本不该丢掉的分数。

虽然一分看似不起眼，但在失之毫厘，差之千里的高考里，可能甩开的就是你和近千人的距离。

读错题、算错数、涂错卡、漏掉题……这些“小错误”你是不是也犯过？还有哪些失分点是大家要注意的？高考生最常跳又最不该跳的坑有哪些？1.审题不仔细高考中有一类学生叫“一看就会，一做就错”，这种往往是由审题不仔细、眼高手低造成的。

题是一套卷子的眼，题本身还有题眼，很多关键信息、答案都是从题中来，到脑袋中，与自身知识储备融合后生成符合要求的答题内容。

所以，做题先审题，一定要审仔细。

（1）看错题目比如做选择题，就要看清是选正确的还是选不正确的，是选单项还是选多项；写作文作文要看清楚是要说明文、议论文还是记叙文，是否允许诗歌等要求。

看错题目的考生，通常会遇到两种情况：一是很容易发现“正确答案”，二是死活找不到“正确答案”。

比如有的题目让选出“下列选项中不正确的是”，考生惯性思可嫩会选成正确的，如果只有一个选项不正确，其他三个都是正确的，很容易一找就找到正确的选项了。

但其实人家要的是“不正确的选项”。

（2）看漏信息有些题目本身较长，包含信息较多，一些考生因为着急或慌乱就匆匆忙忙看过去了，结果只看到了题目中的部分信息，导致在答题的时候变得吃力或答不完整，甚至因为部分信息的缺失对题目的理解出现偏差。

（3）理解表面化高考会通过设置题目梯度来拉开考生分数，所以有一部分题是浅显易懂很直观的题，还有一部分是看似简单，实则复杂或者很复杂的题目，这时候就考察不同考生的理解能力、细心程度了。

考生要注意发现题目中藏着的小心机，看准一道题真正想要的是什么。

尤其是分值较高的大题，要学会更全面深入的思考。

2.答题不认真答题不认真包括四个方面：（1）答非所问高考答题时间有限，每道题目的答题空间也有限，一定要问什么答什么，不要写着写着就跑偏，答不相干的内容；或者不对应题目，完全自己天马行空的在跑。

高考命题失误分类评析（一）综观历届高考试题，几乎每年都有不同程度的失误。

仔细研究这些失误，可以发现它们有一定的规律性。

这些失误大多都是英语语法中的难点和重点。

对这些语言的难点和重点进行讨论分析，不仅有利于语法研究的进步，有助于提高高考试题的命制质量，更有利于中学英语教学。

笔者根据自己对这些命题失误的规律的理解，把这些命题失误分为四大类进行评析。

一、由命题人本身的原因造成的失误命题人的知识漏洞、命题时考虑不周等原因是命题失误的主要原因（共有20多道试题）。

在这些命题失误中，以与否定、动词或动词短语、情态动词有关的试题居多。

（一）与否定有关的命题失误1．We couldn't eat in a restaurant because ____ of ushad ____ money on us．（NMET1991）A．all；no B．any；no C．none；any D．no one；any评析：本题所给正确答案是C，命题人的命题意图是考查部分否定。

其实，选项A也是对的，即all同否定词连用也可表示全否定。

例如：All the blind cannot see．瞎子都看不见什么东西。

（不是：并不是个个瞎子都看不见什么东西。

）（张鑫友《新编中学英语相似词语辨析》）All the ants do not go out for food．并不是所有的蚂蚁都出去采食。

（也可理解为“所有的蚂蚁都不出去采食”。

）（张鑫友《英语语法难题新探》）All civilized people can't be cannibals．凡是文明人不可能是吃人肉的（不是“并不是所有文明人都是吃人肉的”。

）（同上）日本的井上义昌教授认为“All．．．not一般表示‘不都是（not all）’这种部分否定意义，但有时也表示‘都不’这一全部否定的意义（《英美语惯用法词典》井上义昌著，吴拓、扬应朋译）”。

要表示全部否定，可把not改为no以避免歧义。