WellBegunisHalfD_浅谈高一英语教学中的衔接策略

Well Begun Is Half Done——The Strategies Of Lead-In In English Class Good morning, ladies and gentlemen,The most important part of a successful English class lies partly in the lead-in part, which plays an important role in improving the teaching results to some extent.As the saying goes, “Well begun is half done.” A good lead-in is an effective link between teaching and learning. A proper lead-in is the inner bridge of communicating between students and teachers, influencing silently s tudents‟ formation of basic concept and the attitudes towards teacher and life. As teachers, we should learn how to design a good lead-in with some techniques so that the students‟ interest will be fully aroused beforehand. Hence,in order to get better teaching effect, teachers should design the lead-ins carefully. When teachers are designing lead-ins, some skills should be considered.1.Raising questions/free talk( Questions Lead-in Method)The simplest and quickest way of lead-in is raising questions. But when we raise questions, we had better take account of how to arouse students‟ interest and how to attract their attention. If these are achieved, we can make students think attentively and let the teaching go smoothly.For example, when I taught BookⅡ Unit 4 using language Animal extinction. I asked questions like”Do you like din osaur s ?””What‟s your impression of the dinosaur?”“How much do you know about the dinosaur?”” The students showed great interest and can‟t wait to give me diversified answers.So I went on asking“Can you see them nowadays? What has happened to them ?”The Ss may say:they have died out or been extinct.As a result, I can easily lead to the topic naturally.2.Background informationUsually, when we lead in the lessons, we‟d lik e to use some material that is directly related to the topic. But sometimes it's essential that we should present some background information to the students, which can also arouse their interest, and stimulate their imagination.Take BookⅡUnit 2 using language as an example ,because it is a fairy tale about Olympics.Therefore,First I asked them where the Ancient Olympic Games originated, and they answered quickly:In Greece.and I introduced to them the following information: In Greek mythology, there are the twelve gods and goddess of theOlympians.Meanwhile I showed the pictures of Zeus, Hera, Apollo, Athena, Aphrodite Eros. Then,I asked whether they had heard any story of them and invited them to read the story –The story of Atlanta.Tip for this strategy :The teacher has to spend much time collecting related information or material in advance.More information related to your teaching can be available on the Internet.3.Acting outActing out what we are going to learn is a good way which can shorten the distance between the students and the teacher and also leads in the lesson naturally.Take Book 3 Unit 3 A Million Pound Bank Note as an example.I first divided the Ss into several groups before class ,and adapted the two passages into a short play.The Ss were required to add some necessary lines and prepared the stage properties.In this way ,Ss can easily learn the outline of the story in a happy and comfortable atmosphere.4.Holding a debate /speechIn order to motivate Ss …creativity and emulation and get prepared for the new lessons ,we can also begin our class in the form of a debate or speech.For example: Book 6 Unit 4 tells us something about global warming,which aimed at stimulating to develop Ss' sense of protecting the environment.So before the class,I asked several students to gather some useful information and prepare a speech about the causes of global warming.The Ss took an active part in the activity and reached sympathetic response,and finally achieved our teaching goal of value and feeling.5.IdiomsIdioms ,proverb and motto are necessary used in the strategy of lead-in ,which for one thing ,are familiar to the students ,for another ,can be kept easily in mind.When I taught Book 3 Unit 2 Healthy eating ,I adopted a different method.I told the m :In China ,there is a famous saying “Food is the Number One need of the people ” So eating is important in People‟s ever yday life ,especially healthy .6. Multimedia helpThe using of multimedia in English teaching is a successful example of combining modern scientific technology with advanced teaching method. The students in senior school are more mature and prepared , they can easily accept new things and theyshow much interested in songs、movies and anything new. So compared with other kinds of lead-ins, using multimedia or CAT is more direct and more vivid to arouse the students‟ appetite for studying.When teaching Book 4 Unit 4 Body language.At the beginning of the class,I invited my Ss to watch a visual video by Little Tigers-love.and asked them besides their voices,how they gave their performances.The Ss replied :by doing movements of our hands and feet or body language.So the topic was introduced in an causal way.Another example is about earthquakes.with the help of medium ,the teacher can show a video of earthquake in Wenchuan , Ss may enjoy a feast for the eyes and they really felt like being personally on the scene.7.Games/QuizGame teaching is an important method of English teaching. It can stimulate students‟ in terest in learning. At the same time, students can gain more knowledge and achieve the development of their intelligence. The appropriate teaching games can help the students learn English easier and make them more active.When teaching Book 5 Unit 1 showed Ss some pictures of famous scientists with their mottoes and encouraged them to guess who they were.These great scientists were Benjamin Franklin,Albert Einstein Thomas Edison,Marie Curie,Galileo Galilei etc.Then I encouraged them to sum up their common characteristic and finally I introduced some background information about John Snow, the great scientist in public health, endemiology and anesthesiology and his greatest contribution that he defeated cholera.Finally I asked them to read the passage to find out how John Snow managed to do it..Ladies and gentleman, there are still many other effective methods of lead-in. We can adopt a proper one according to the text we are going to teach, arousing the students‟ interest and making them feel it‟s ea sy to learn English well. Do remember: Well begun is half done. Paying special attention to the process of lead-in can have double effects on our teaching.I sincerely thank you for giving me this chance to express my ideas here. Thank you for your attention.。

浅析高一英语教学的衔接问题现状与对策高一英语教学是学生英语学习过程中的一个重要阶段。

在此阶段，学生需要建立起坚实的英语基础，为之后的高阶英语学习做好准备。

目前在高一英语教学中存在着衔接问题，这给学生的英语学习带来了一定的困难。

本文将对该问题进行浅析，并提出一些可能的对策。

1. 词汇和语法知识的薄弱衔接：在初中阶段，学生的词汇量和语法知识相对较为简单，但到了高一阶段，教学内容会出现一定的难度跃进，导致学生在词汇应用和语法运用上出现了困难。

2.听说读写能力的不平衡衔接：在高一英语教学中，学生需要提高自己的听说能力，但是由于在初中阶段对听说能力的培养不足，导致了高一阶段学生的听说能力明显不足。

3. 英语学习氛围的不足衔接：在初中阶段，学生的英语学习可能更加注重基础知识的学习，而到了高一阶段，则需要更多地进行英语教学的实际运用，学生可能会感到缺乏学习英语的兴趣和动力。

以上便是目前高一英语教学中存在的衔接问题。

下面，本文将就这些问题提出可能的解决对策。

二、对衔接问题的解决对策1. 融合式教学：在高一英语教学中，可以通过融合式教学的方式，将初中和高中阶段的教学内容有机地结合起来，使学生在学习高一英语的过程中可以渐进式地掌握新知识。

在教学中可以适当延续初中的教学内容，然后逐步引入高中阶段的教学内容，使学生能够更好地适应新的学习内容。

2. 提高听说能力的培养：在高一英语教学中，学校可以增加听说训练的时间和机会，引入更多的英语听力材料和口语练习。

学校可以开设英语角、英语俱乐部等活动，增加学生在日常生活中使用英语的机会，从而更好地培养学生的听说能力。

3. 创设良好的学习环境：学校可以通过举办英语演讲比赛、英语读书会等活动，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和动力。

与此学校也可以邀请外教来校授课，以提供更加地道和丰富的英语学习环境。

通过以上对策的实施，相信可以在一定程度上解决高一英语教学的衔接问题，促进学生英语学习的全面发展。

如何做好高一英语教学的衔接工作作者：孟少云来源：《学周刊·中旬刊》2014年第10期摘要：高一阶段是初中到高中的一个过渡时期。

英语教师，为了减轻学生面对高中英语学习的紧张感，避免造成两级分化，需要通过提高自身的教学能力，激发学生的学习兴趣；需要培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握有效的学习方法；需要训练学生具备良好的心理素质，以此做好初高中英语教学的衔接过渡。

关键词：高一英语衔接高一是学生从初中进入高中的转折阶段，学生的英语水平参差不齐，且接受能力也有所差异，这无形中加大了学生的适应难度。

同时，进入高中后，英语课本中的词汇量比初中要大很多，语法点也更加复杂，对学生的自学能力要求很高，这些都容易让学生产生对学习的紧张感。

作为高中英语教师，为了避免造成班级的两级分化，我们应该想方设法地激发学生的英语学习兴趣和强烈的求知欲，引导他们掌握有效的学习方法，养成良好的英语学习习惯。

一、提高教师的教学能力，激发学生的学习兴趣高一英语教学效果的好坏不只在于教授给了学生多少知识，更多的在于教师能否运用自己的教学能力和技巧激发学生的英语学习兴趣。

如果学生对英语学习具有兴趣，再加上一定的自学能力，那么教学效果一定会事半功倍。

（一）抓好课前几分钟俗话说：“好的开端是成功的一半。

”一节课是否能够取得较好的教学效果，开端很重要。

教学中，我会利用每节英语课的课前几分钟，让学生围绕日常生活和自己感兴趣的话题，轮流上台演讲。

学生到了高中都有很强的自尊心和好胜心理，课下都会精心准备、反复练习，争取能在同学面前大放光彩。

这样做有两个目的：一是消除学生对英语的恐惧感，激发学习的兴趣；二是为正式上课创造轻松愉悦的学习氛围。

（二）提高自身的教学能力要想成就一节好的英语课，除了要创设良好的学习氛围，还要看教师自身的教学能力。

备课是很重要的一个环节，每一单元都各具特点，需要教师吃透教材，认真钻研，勤于思考，努力备好每一节课，使学生一直保持新鲜感和高涨的学习热情。

浅析高一英语教学的衔接问题现状与对策高中英语教学作为学生语言学习的重要阶段，对于课程的衔接问题一直备受关注。

特别是高一英语教学的衔接问题，更是备受教育界和家长关注。

本文将从现状和对策的角度，浅析高一英语教学的衔接问题，希望能够为解决这一问题提供一些参考和帮助。

1.教学内容断层高一英语教学往往会出现与初中英语教学内容的断层。

在初中阶段，学生学习的是基础英语知识和技能，涉及的内容相对简单。

而到了高一，学生需要面对更加复杂和深入的英语知识，这就需要教师在教学中做好内容的衔接工作。

2.学生学习习惯和能力不足由于初中和高中阶段学习环境和方式的不同，学生的学习习惯和能力可能会发生变化。

有的学生在初中时学习较为被动，到了高一阶段需要更多的自主学习和思考，但是他们可能没有形成良好的学习习惯和自主学习能力，这就需要教师对学生进行适当的引导和培养。

3.教学方法和手段的不匹配初中和高中阶段的英语教学的教学方法和手段有可能存在不匹配的问题。

在初中阶段，教师可能更注重基础知识的传授和实践应用，而到了高一阶段，需要更多的引导学生进行自主思考和创造性思维，这就需要教师在教学方法和手段上进行调整和衔接。

二、高一英语教学的衔接问题对策1. 教学内容衔接的延续性教师在进行高一英语教学时，可以适当延续初中英语的教学内容，使学生在高一阶段能够有一个平稳过渡。

可以通过复习初中阶段的知识和技能，以及适当深化和扩展的教学方法，让学生有一个稳定的学习基础。

针对高一阶段英语教学的特点，教师可以适当升级自己的教学方法和手段。

可以采用互动式教学、信息技术辅助教学等方式，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学效果。

4. 学校和家长的配合在解决高一英语教学的衔接问题时，学校和家长的配合也是至关重要的。

学校可以加强对初中和高中阶段英语教师的培训，提高他们对衔接问题的敏感性和解决能力。

家长也可以关注学生的学习情况，适时和学校进行沟通和合作，共同为学生的学习保驾护航。

都市家教　46教 学 研 究【摘　要】普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，高一英语教学有着承上启下的作用。

因此，在高一英语教学中，教师要教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，要提高自身的课堂教学艺术，还要训练学生的心理素质。

【关键词】高中英语；衔接教学；学习习惯；课堂教学；心理素质学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。

而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。

高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，那么，如何做好衔接教学呢？一、要教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。

高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。

高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心等等，因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。

教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。

要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。

教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。

浅谈高一英语课堂教学中的衔接摘要：做好初高中英语教学的衔接工作为高中三年的英语学习打下良好的基础。

本文通过比较初高中英语教学的不同特点，结合教学实际，从兴趣衔接、词汇衔接以及能力衔接三个方面探讨做好高一英语课堂教学中衔接的措施。

关键词：兴趣教学；词汇教学；能力教学；衔接进入高中学习的学生，在面对陌生的环境和激烈的竞争时，不少学生觉得不适应，这是影响英语衔接教学的重要因素。

教师能否做好高一英语教学中的衔接工作则关系着高一新生能否尽快适应高中的英语学习。

结合平时的课堂教学实践，分析了初、高中英语衔接所需要注意的事项，笔者认为作为一名高中英语教师，不仅要吃透高中英语教材及大纲要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。

在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离，在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

一、把握教学形式，做好兴趣的衔接学生在进入高中之后，不少学生觉得不适应，学生在学习英语的过程中必然会遇到各种困难，这就要求学生培养对英语的兴趣，不断钻研，持之以恒。

如果我们能在高一伊始就吸引住学生，激发学生对英语学习的兴趣，这无疑对今后的教学大有裨益。

激发学生英语学习兴趣的途径很多，我们应多在细微之处下工夫。

首先，对学生应多鼓励，多表扬，少批评。

得到赏识是人最基本的心理需求之一，学生对于老师的态度非常敏感，也往往看得重，老师经常鼓励、表扬他们，使他们尝到成功的喜悦，他们也就容易产生学习的动力。

教师在授课过程中要注意形式的多样化，可采取小组竞赛、辩论、采访等方式提高学生上课的积极性。

教师上课的内容也要有新颖性和趣味性，在举例子的时候可以讲述一些学生感兴趣的话题。

比如在讲解be fond of 一词的用法时可以写这样的例句，“jay zhou is fond of classical music”，由于学生对周杰伦崇拜，自然就会对这样的句子感兴趣。

浅议高一英语教学中的衔接教育高一英语学习具有承上启下的作用，它是在初中英语知识的基础上巩固扩大基础知识，发展听说读写的基本技能和综合语言运用的能力，同时在学习过程中促进学生心智学习能力和整体的素质的提高，为高中学习以至终身学习奠定良好的基础。

对于刚进入高一学习的学生来说，学好高一英语无疑就为高考的胜利奠定了牢固的基础。

通过对高一英语的教学以及英语学习成功者的经验，学好高一英语就要过“三关”抓“两课”：一、听力关同学们由于各方面的条件限制，语音、语调音标都不过关，说不出来也听不懂别人说话。

无法听懂别人说话，也就减少了信息的输入，所以同学们刚开始必须先会听，练好听力。

练好听力就要先学好音标，跟着老师跟着录像练发音，拼好每一个单词，读好每一个句子；坚持听录音，进行纯正的句段练习，过好听力关。

可以利用早晨的朗读时间有目的地定时定量听，也可以跟着磁带边听边读；利用好每天零散的五分钟进行读听跟读模仿的练习，如此循序渐进，反复练习听力。

听力提高了，同学们的语音、语调也会有所改善；增强了语感，也就提高了说和整体阅读的能力。

二、单词关在每一学期开始，过好了听力关，同学们就应该花上一周左右的时间，以半学期的单词量为单位预习单词，过好单词关。

高中英语的词汇量与初中英语的词汇量相比增加了许多，同学们要学会技巧性的记单词，在短语中记，在句子中记，课文中记，或者用学过的单词造句，在使用中记，总之，通过各种途径巧学活用所学的单词，这样提高了自己运用知识的能力，同时提高自己对句段的理解，也为课文的背诵扫清了障碍。

通过对单词的理解掌握记忆，同学们就能进行更多的阅读，促进了自组学习，也提高了学习质量。

这样在上课的过程中能更加注重阅读理解能力的培养，为阅读更多题材和体裁的文章作好准备，同时注重词汇的积累也能提高学生的写作的能力。

所以过好单词关是必要的，对整个高中阶段的听说读写都有促进。

三、背诵关许多同学不喜欢背诵，认为背再多也会忘记，不如不背；认为只要翻翻课文、动手写写、眼睛看看，嘴巴根本不用就是学习英语，其实这是十分错误的认识。

Well begun is half done社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课，到小学毕业达到二级基本要求，到中学毕业达到五级基本要求，到高中毕业达到八级基本要求。

在实际教学中，词汇量大、句型复杂、时态的理解困难等，由于学生的个体差异很有可能造成教学的两极分化。

小学阶段是学生学习第二语言的入门阶段，俗话说：“Well begun is half done.”因此，搞好中小学英语的衔接教学工作成为我们小学英语教师的教学关键，须知如果一旦脱节，将会影响学生今后乃至一生的学习和工作。

如何有利于学生的英语终身学习，为学生进入中学乃至高中、大学作好准备，我认为教师应有意识的作好教学奠基工作。

一、浓厚的兴趣，永恒的源泉新鲜有趣、生动活泼，乐学、易学是英语教学的目标和境界。

如果把整个教学过程设计成一段故事，一段发生在身边的情节，那对孩子们该有多大的吸引力呀！例如在教牛津小学英语4A Unit 4 I like... 第一课时，结合当时正逢国庆节，我进行了这样一段开场白：Tomorrowis NationalDay. First,we hope our country will be more beautiful and stronger. Now, let's sing asong“We are happy bees”to our great motherland. 学生激起爱国主义情感，同时感受到快乐的像小蜜蜂一样的幸福生活。

在谈论自己的体育爱好时，学生可以自己离开位置，犹如朋友间自由的聊天，找到自己最好的朋友说“Hello! Do you like...? Yes. I do. / No. I don't. Let's go...That's a good idea.”在板书上以笑脸、哭脸人性化地展示了学生不同的喜好，充分提供了一个学生愿意展现自己的舞台。

浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学随着教育体制的改革和社会的发展，国内高中教育正面临着越来越多的挑战。

其中，高中起始阶段的英语学科衔接教学是一个备受关注的话题。

在此背景下，本文将就高中起始阶段英语学科的衔接教学进行浅谈，探讨有效的教学方法和策略，以促进学生学科知识的顺利过渡。

首先，高中英语衔接教学的重要性不可忽视。

作为学科衔接的起始阶段，高中英语教学既要巩固中学阶段所学知识，又要为高中阶段的深入学习打下基础。

只有在起始阶段的顺利过渡中，学生才能够适应高中学习的要求，更好地发展自己的英语能力。

其次，高中英语衔接教学应该注重知识的温故与谦新。

衔接教学不仅要巩固中学阶段已经掌握的知识，还要引入高中阶段的新知识。

在教学过程中，教师可以以复习中学知识为基础，梳理知识脉络，强化重点知识点的掌握。

同时，教师还应该适时引入高中阶段的新知识，帮助学生开启新的学习方式和思维方式。

第三，高中英语衔接教学应该注重激发学生的学习兴趣。

学生在高中起始阶段需要面对新的学科内容和学习方式，因此如何激发学生的学习兴趣成为了教师亟待解决的问题。

在教学过程中，教师可以通过丰富的教学材料和趣味性的教学方法来吸引学生的注意力，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，从而激发学生的学习兴趣。

第四，高中英语衔接教学应该注重培养学生的学习能力和思维能力。

高中阶段的学习不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的学习能力和思维能力。

在衔接教学中，教师可以通过启发性的教学方法和问答式的课堂讨论来培养学生的学习能力和思维能力。

同时，教师还应该鼓励学生独立思考和自主学习，培养他们的自主学习能力。

最后，高中英语衔接教学应该注重综合能力的培养。

高中英语不仅仅要求学生掌握基础的词汇和语法知识，更重要的是培养学生的听、说、读、写、译等综合能力。

因此，在衔接教学中，教师应该注重培养学生的综合能力。

可以通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式来提高学生的听说能力；通过阅读专业文章、写作练习等方式来提高学生的读写能力；通过翻译练习来提高学生的翻译能力。

Well Begun is Half Done摘要: 该文结合高一英语教学实践，从情感衔接、知识衔接、兴趣衔接和能力衔接四个方面探讨了做好高一英语教学中的衔接策略。

关键字: 高一英语；初高中衔接；策略好的开端是成功的一半，高一是为高中三年的英语学习打下重要基础的学年，也是学生经过激烈竞争，跨越义务教育阶段进入高中学习的开始，更是学生从初中的佼佼者成为普高的平等者的转变时刻。

面对陌生的环境、全新的教材、教师的教法和更激烈的竞争，学生都会产生种种心理上的不适应，都会经历一个全面调整的阶段。

笔者认为，做好高一英语教学中的衔接工作是高一新生尽快适应高中英语学习的关键。

下面结合教学实践，就此提出一些行之有效的措施。

一、建立新型师生关系，做好情感上的衔接针对学生对育人环境的不适应，教师要主动以亲切和蔼的教态、平易近人的自然交流来消除学生的陌生感。

在教师的教学能力和专业水平基本相同的前提下, 学生总是喜欢和蔼可亲, 充满感情的老师上课。

老师对学生的亲切、热爱与尊重, 会促使学生产生一种发自内心的亲近感和一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的责任感, 从而提高学习的自觉性。

1、创造机会让学生走进教师,拉近师生距离很多教师习惯于让学生在第一节课做自我介绍, 实际上学生更想了解老师的方方面面。

适时抓住这点, 可轻松地和学生建立融洽的关系。

因此笔者的英语第一课, 就主动采取一些新的方式，让学生来了解教师。

如采取超级访问的形式，让学生用英文自由发问。

有些教师会担心学生问一些私人问题, 和英语学习无关的问题，其实，这是多余的。

很多学生都会问到how to learn english well? how to remember english words? 这些问题不正是教师想讲的做好高一英语衔接的问题吗？哪怕: how old are you? what kinds of students do you like best? 之类的问题，教师正好借此满足学生的好奇心，对老师犹如对朋友一样有更多的了解。

浅析高一英语教学的衔接问题现状与对策目前高中英语教育面临的一大问题就是初中英语和高中英语之间的衔接问题。

许多学生在升入高中后很难适应新的学习环境，面对来自老师和教材的较大变化，无所适从。

为了解决这一问题，教师需要采取一些措施来帮助学生适应变化，避免他们在高中英语学习中出现失误。

本文将从衔接问题现状、影响因素和对策三个方面浅析高一英语教学的衔接问题现状与对策。

一、衔接问题现状传统以来，初中英语课程的重点是教授基本语法、词汇和句型。

这种传统教育方式使学生在阅读能力、口语表达能力、听力技能及写作能力上存在欠缺。

而高中英语更注重交际能力的培养，围绕语境和话题展开学习，激发学生的学习兴趣和创造力。

此外，高中英语的学习课程相对更加广泛，在语言知识的同时还要学习文学史、文化常识、基础写作技能等，这对于初中生来说太过于残酷。

二、影响因素教材的更换是促使初中和高中教育衔接问题的主要因素。

由于不同教材系列的不同，高中英语课程的内容和教学方法可能会有所不同。

比如说，中考教材注重基础语法的教学，高中教材则注重语用和交际能力培养，因此会更注重大量的课外阅读。

许多学生在确立教材变更后依旧按照往日走的路程，这将导致他们在高中英语学习中出现紊乱和失误。

三、对策1. 教师要建立良好的教育传承教师是学生学习的引导者，必须建立良好的教育的传承，将初中和高中之间的教育衔接起来。

他们要把握学生的整体形象和情况，并掌握学生的强项与弱项，引导学生掌握不同的学习技巧，从而使他们更好地了解“高中英语课程”。

2. 班主任/年级主任必须要做好年级的引导和鼓励年级主任是学生们的组织管理者和指导者，必须协调好初中和高中的教育环境，为学生提供一个良好、健康的成长环境。

3. 学生要加强自我学习和提高英语实际运用能力最后，学生自己也要面对课程衔接问题，要加强自我学习，提高英语实际运用能力，逐步适应各种高难度考试的要求，实现方法和“中学英语课程”的衔接。

总之，初中英语和高中英语之间的衔接是影响学生英语学习效果的重要因素。

浅谈如何做好高一英语教学中的衔接工作作者：韦凤仙来源：《中学教学参考·语英版》2014年第11期就我所在的这所普通高中来说，学生绝大多数来自于农村，英语基础比较薄弱，因此高一阶段举足轻重。

如何抓好高一英语教学中的衔接工作，为以后进一步教学与大考做好准备呢？本文就此谈一谈自己的一些认识与做法。

一、从思想认识及高中英语学习特点方面引导学生伟大的思想家、文学家及哲学家伏尔泰说：“在理想的最美好世界中，一切都是为最美好的目的而设。

” 英语的第一堂课，我没有直接上新课，而是用简易的英语口语向学生打招呼、问候及表达对学生思想、态度、心情方面的要求。

总的理念和要求就是要学生快快乐乐、克服困难、劳逸结合、积极进取。

之后，用中文交流。

作为老师，我们都清楚，成绩能反映出学生的学习态度及对知识的掌握情况。

上高中前，成绩比较好的学生英语成绩常接近满分即120分，有的甚至获满分，学生开口闭口就是优秀或及格。

而高中阶段类似于高考的英语试题，赋分上是150分，我们不能再以满分或及格来谈论，而要换个说法，那就是“高、好、不错、有潜力、可以、不理想”等说法。

经验让我加深认识并付诸行动的是：我务必事先让学生了解高中英语学习的特点乃至高考的题型与赋分、高中阶段学生的普遍得分情况，从而避免学生以后因不了解情况及分数的落差而引起恐慌。

二、抓音标，记单词，打基础在英语学习过程中，学生往往花了大量的时间和精力记单词，却总是记不住，原因何在呢？那就是没有掌握科学的记忆方法。

很多学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是以从音到形的形式去记单词，而是以从字母到拼写的形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。

因此，为了下一步走对路，我在学新课的同时就检查学生的单词朗读及记忆情况。

检查结果是，全班学生齐读时感觉还不错，而单个学生读单词及课文就显得较差。

在听写单词方面，学生的成绩也不理想。

不少的学生也诉苦说音标还不会读，当然单词更不会拼读了。

浅析高一英语教学的衔接问题现状与对策【摘要】本文主要围绕高一英语教学的衔接问题展开讨论。

在文章首先介绍了目前的背景，即高一英语教学中存在的衔接问题，指出了该问题的重要性和紧迫性，并阐明了研究的目的。

接着在分别从高一英语教学的特点、衔接问题的现状分析、教师教学方法、学生学习策略以及课程内容的结构优化等方面进行了深入探讨。

结合当前的问题和挑战，提出了一些对策建议，并对未来的发展做出了展望。

最后在结论部分对全文进行了总结，强调了解决衔接问题的重要性，呼吁各方共同努力，为高一英语教学的衔接问题找到更好的解决途径。

通过本文的研究，有望为高一英语教学的衔接问题提供一定的参考与借鉴。

【关键词】高一英语教学、衔接问题、教师教学方法、学生学习策略、课程内容、对策建议、未来展望、总结。

1. 引言1.1 背景介绍In the context of high school education, the transition from junior high to senior high marks a crucial period for students as they move from a more general education to a more specialized and in-depth study of various subjects. Among these subjects,English plays a vital role in students' academic and personal development. However, the transition from junior high to high school English education presents several challenges both for students and teachers.1.2 问题意识在当前高中教育领域，高一英语教学的衔接问题日益引起人们的重视和关注。

浅析高一英语教学的衔接问题现状与对策高一英语教学是英语教育中的关键阶段，也是学生英语能力提高的转折点。

然而，由于初中英语教学和高中英语教学在教学内容、教学方式和教学目标等方面存在较大差异，因此，高一英语教师在进行教学时常常面临着很多的衔接问题，这些问题不仅阻碍了高一新生快速提高英语水平，而且也给高一英语教师的工作带来了很大的挑战。

本文将从问题现状与对策两方面对高一英语教学的衔接问题进行分析。

一、问题现状1. 词汇积累不足初中英语教学的重点在于语法、句型和基础词汇的积累，而高一英语的词汇量和词汇复杂度远远超过初中英语。

因此，许多高一新生在学习英语时表现出词汇积累不足的困境。

2. 阅读理解能力较弱由于初中英语教育中阅读理解的训练较少，以及高中英语阅读材料的语言难度较大，导致高一新生的阅读理解能力普遍较弱，无法应对高中英语阅读的挑战。

3. 口语表达能力不足初中英语教育的口语表达训练偏重于基础语法和句型的讲解，缺乏实际语境的练习和真实场景的模拟，导致高一新生缺乏实际表达和交流的能力。

4. 学习态度和习惯方面的问题由于初中英语教育的学习要求相对较低，很多学生在学习英语时缺乏高度的自我要求，而学习习惯方面也往往较不规范，导致他们在高中英语学习中无法适应更高的要求。

二、对策针对学生词汇积累不足的问题，高一英语教师应该引导学生重视词汇的积累，鼓励学生积极查阅英文书籍、听力材料等，在英语学习的各个方面积极积累单词，打牢英语基础。

2. 加强阅读训练为了提高学生的阅读理解能力，高一英语教师应该通过各种渠道为学生提供各种语言风格、难度不同的英文阅读材料，并运用多种方法和策略指导学生提高阅读速度、准确性和理解能力。

针对学生口语表达能力不足的问题，高一英语教师应该将真实的场景融入到课堂教学中，帮助学生提高实际交流的能力。

同时，教师还应该引导学生进行自主学习，在生活中积极与外国人交流，在不断的交流中提高口语表达能力。

4. 培养学生自我要求和学习习惯针对学生学习态度和习惯方面的问题，高一英语教师应该帮助学生树立正确的学习态度，引导学生了解高一英语学习的要求和难度，用正确的方法和习惯来学习英语，不断提高自我要求和学习效率。

Well Begun is Half Done作者：王秀梅来源：《中学教学参考·语英版》2014年第11期高一阶段对于英语的学习来说是一个至关重要的过渡时期，进入高中后不少初中英语成绩较好的学生感觉到学习英语很吃力，总感觉学习找不到方向，于是感叹：“考题太灵活，很难找到规律。

” “高中，阅读量增加了，语法难了，练习活了，老师教学方法也与初中老师大不相同。

” “初中时读读背背就行了，而高中多背多做题也未必带来明显效果。

”总之，学生在高中英语学习中或多或少存在着某种不适应。

一、学生对高中英语学习不适应的原因（一）教材难度跨度大初中英语教材项目简单、容量小，而高中英语教材容量大，上课节奏快，这就致使很多学生进入高中后一时难以适应。

在看到越来越多的新单词、越来越长的课文后，在碰到越来越复杂的试题后，在老师的全英文授课下，一些学生不免会产生畏难的情绪，有的基础薄弱的学生更是觉得自己不是学英语的料，干脆就不学了。

（二）初高中英语教法有所不同初中的时候，学生习惯于老师逐字逐句用汉语解释英文，不习惯对课文进行整体篇章理解和深层理解，到了高中，不习惯高中老师全英语教学，由于对课堂常用语掌握太少，有时甚至不能正确理解老师的教学指令。

许多初中生缺乏一定的音标知识，习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读。

许多初中生习惯于简单重复操练，不重视思维能力和语言综合运用能力的培养。

二、做好初高中英语教学的衔接高一是初中向高中过渡阶段，初高中衔接工作做得不好，极易造成两极分化。

做好初高中英语教学的衔接，让高一新生尽快适应高中英语教学，实现高中英语教学目标，这是高一英语教师面临的一个挑战。

（一）两种衔接措施根据各地外语教学的状况和各校学生素质的不同情况，可采用不同的衔接措施。

目前大体上有以下两种衔接措施。

1.开学先不上新课，集中复习整理初中知识。

但它有两个缺点。

首先是不利于优生的学习。

对于优生来说，他们对高中英语的期望值很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。

外语教学与研究2016.111.引言从英语学习的连贯性来看，初高中衔接阶段显得尤为重要。

一个高一新生，如果他们从小学三年级开始学习英语，大多数已经学了7年了。

这其间，他们养成了学习英语的固定习惯和方法，对英语学科的认识逐渐定型。

由于个体的不同，他们的学习风格，成绩水平和语言能力层次不齐。

但是到了高一，要衔接上高中的英语学习，此阶段非常特殊，一是因为小学和初中升学压力相对较小，学生可尽显自我学习风格，以兴趣为导向的教学模式占主导地位；二是高中阶段的目标大多是为了继续深造，面临升学的压力，带有一定的“使命”去学；同时，由于高中英语课程的广度、深度和难度较初中有很多方面的增加，英语学习的策略需更加科学化，智力因素和非智力因素两者都要齐头并进，意识到这样，高中起始阶段的英语学习才能在正确且有效的道路上“再出发”。

2.基于衔接阶段的教学策略2.1心理衔接上要以培养兴趣和提升自信并重“兴趣是最好的老师”是学习英语的至理名言，尤其是高中起始阶段，俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。

”经过三年的初中学习，有的学生英语学习习惯相对较好，会“听课”，会做笔记，“功底”厚，效率高，主动性较强，对于这些学习，要好上加好，优中加优，保持良好的学习兴趣和自信心。

但对于有些英语学科还较薄弱的学生来说，教师在初始阶段的首要任务就是培养和激发他们的兴趣。

毕竟，作为一个新的开始，新的学生、新的教师、新的学习环境，每个学生内心都希望在新的环境中实现自己英语的“从头再来”，甚至想“逆袭”至Top students 的冲动，教师要利用好学生这一心理特质，抓住这一特殊阶段的英语教学，让学生搭上“我会学”英语的直通车。

2.2学法衔接上要加强方法和习惯的指导改革教法和指导学法是英语教师提高学生教学成绩的两大法宝，对于某些特定的学生或者特定阶段来说，后者往往比前者更加重要。

教师要通盘考虑整个高中三年的课程安排和教学内容，结合自己的教学经验、教材编排，吃透《普通高中英语课程标准》的核心意涵，帮助学生形成“大处着眼”和“小处着手”的双重驱动，从而培养学生的学科核心素养。

搞好初高中英语教学衔接的策略探究
高中一年级是中学阶段承前启后的一年，是学生适应高中英语学习的开始。

使学生顺利从初中英语的学习过渡到高中英语的学习是个复杂而关键的环节，作为教师“任重而道远”，必须不断尝试, 不断创新，才能做好这一重要环节。

我从事过初中英语教学工作，现在正从事高中英语教学工作，对此我有一些自己的体会。

我认为应该从培养学生兴趣，使学生养成好的学习习惯，从实际出发因材施教等几方面来做好初、高中英语教学的衔接工作。

一、培养学生学习兴趣
上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。

因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。

具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。

尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。

要让他们明白掌握英语的重要性，要帮助他们找回学好英语的自信心，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。

教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣。

高中教学跨度大、内容多，不象初中一节课可以把语言要点反复操练，直到完全掌握。

如何让学生充满信心，激发他们的学习兴趣。