初高中英语教学衔接------开题报告

初中课题申报\初中英语课题申报初高中英语衔接教学［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。

我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。

［关键词］高中英语教学衔接一、问题的提出作为一名高中英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。

课后面对如此多的内容，我无从下手。

在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。

但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。

在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。

对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。

因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。

进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。

教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。

尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。

主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。

高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。

没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。

因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。

《初高中英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书一、选题（一）问题的提出1.形势与背景（1）英语学习的重要性在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，“全球经济一体化”“地球村”“网络时代”的到来，加快了人们发展经济的步伐，也提高了人们对教育尤其是英语教育的重视程度。

英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。

2008年北京奥运会和2011年上海世博会以及2011年西安世园会的成功主办不仅体现了中国的综合国力，也凸显了英语作为一种交流工具的重要性。

各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。

党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。

全球化、信息化的时代对我国建设人才资源强国的战略提出了更高的要求，国家需要大批具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。

《英语课标（2017年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。

在国内外大背景下，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应与义务教育阶段的课程有机衔接，在义务教育的基础上，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，为学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。

（2）本课题国内外研究现状随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有待深入，特别是没有形成一套符合本地区实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。

笔者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英语衔接”为主题，进行搜索，找到相关结果约2,900,000条。

英语教学开题报告英语教学开题报告7篇随着个人的素质不断提高，越来越多人会去使用报告，其在写作上具有一定的窍门。

其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编整理的英语教学开题报告，欢迎大家分享。

英语教学开题报告1各位领导、各位专家、老师们：我的课题《小学英语教学中提问技巧研究》是经市教育局批准的市级微型课题。

经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天开题，现将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题研究的背景、目的及意义。

（一）研究背景及现状分析。

课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。

现阶段提问的类型通常分为两种，一是封闭式：答案是固定的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里进行回答的；二是开放式：答案是多样的，没有限制，没有框架的约束，可以让对方自由发挥的。

而在教学实践中，教师的课堂提问方式最多的往往是第一种类型：如要求学生对是非作出判断，其典型提问方式是“对不对？”“是不是？”。

这类问题，往往容易让学生陷入思维惰性，难以激发其创造性思维。

或者要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答，其典型提问方式是“是什么？”。

这类问题能训练学生的记忆力，但同样不易激发创造性思维。

另外，在英语课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。

关于课堂教学中提问的技巧，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。

但在小学英语教学中对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究在小学英语教学中提问的技巧，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

（二）目的及意义。

此次课题研究我想要努力达到以下目的：1、通过研究促使教师转变观念，提高英语课堂提问技巧，从而提升课堂教学有效性。

初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。

教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。

2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。

这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。

因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。

（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。

（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。

（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。

（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。

（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。

2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。

（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。

（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。

（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。

（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。

中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告第一篇：中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告河北省教育科学“十二五”规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一.选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。

各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。

强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。

自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。

目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。

但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。

这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。

（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。

因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。

本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。

课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。

初高中英语教学衔接经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下:介绍初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。

高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。

如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。

这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。

因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。

一初高中的一些对比分析1.教材的变化我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。

新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。

而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇(陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个)，以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。

初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。

初、高中英语教学衔接课题研究结题报告一、课题研究的构思作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上跟不上，内容记不住，也不能理解。

课后面对如此多的内容，无从下手。

在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。

但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。

在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。

对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。

为了突破陈旧的教育模式，为了实现初高中学英语教学的和谐衔接，提高高中学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定再次将“如何做好中小学英语教学衔接的研究” 作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。

二、课题研究的实施(一)学生状况调查主要通过问卷调查, 采集高一新生英语学习基本信息，了解高一学生的学习基础。

主要情况调查结果：大多数学生能够认识到了学习英语的重要性，但对英语学习缺乏兴趣和主动性，除了被动接受课堂上的知识，课外很少花时间学习英语，课前不预习，课后少复习，既没有良好的学习习惯，也没有总结出有效的学习方法，英语学习只是被动应付，学得很苦，很累，但效果甚微，因此成绩一般。

(二)、分析这些问题产生的原因一是学生层面：我校学生生源极差，音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。

学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题。

听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊，极大地挫伤了学生英语学习的积极性。

让这些学生在两三个周掌握600个单词、50条习惯用语并要求他们也要和“相对优秀”的学生以同样的进度来学习教材，其困难是可想而知的，几乎是很难达到的，所以在学习过程中对他们的要求会降低。

英语初高中衔接调查报告一、现状分析学生在结束初中阶段的学习进入高中后，在学习态度，学习兴趣，学习动机上都存在着一些不足之处，这从主观上导致了学生在高中的英语学习上存在着一定的困难。

学生在进入到高中之后应该端正自己的学习态度，积极调整自己的心理状态，培养良好的学习习惯。

经过一段时间和学生的交流，结合问卷调查的结果，以及收集高中教研组所有成员的反馈，粗略可以得知我校高中生英语学困的几个原因：（一）兴趣缺乏1、因为英语学科需要记忆的东西太多，既需要理解，还需要能在具体的情景下运用，再加上我们生活在汉语的环境中，在平时的生活里通过英语获取的信息较少，因此学习的困难更大，学生能坚持保持对英语的学习兴趣特别困难。

2、翻开人教版高中英语必修一我们可以很明显的发现，与初中教材相比，必修一课后需要学生掌握的单词和短语明显增多，几乎比初三多出一倍多。

同时课文篇幅也明显增长，文中不乏长句难句，需要学生掌握的语法也很集中，且大多艰深晦涩。

而在各种统考、联考、高考这些指挥棒下，高中教师基本都是考什么课上就教什么，很多时候连教学任务都完成不，根本无暇顾及在教学过程中增加课堂趣味性。

（二）学习方法不科学1、进入高中阶段之后，很多学生在课前都不会积极预习，并且预习的学生中也都没有掌握正确的预习方法。

2、进入高中以后，学生在课外学习英语的时间明显变少。

3、到了高中，由于学习内容，学习难度等发生了巨大的变化，学生应该适时的调整自己的学习方法，灵活学习。

但是大部分学生在高一阶段的英语学习是沿用以前初中阶段的学习方法的。

(三) 学习基础差高中英语的学习是初中英语学习的进一步延伸，学生们学习高中英语是以初中英语的掌握为基础的。

说到底，基础差是我校高一学生英语学困的最致命的因素。

我们的教师反映：在课堂上遇到与初中的知识联系很紧密的知识点讲解时，会主动向学生联系并回忆以前的知识点，然而常常发现，学生缺漏太多，根本连初中的知识都没有过关。

(四) 意志力薄弱我们很多学生在进入高一之前听说高中英语很难学，从一开始就对于英语存在恐惧心理，觉得自己肯定学不好，或者要花很大的力气才能学好。

浅谈初高中英语教学衔接
第一节初高中英语教学的衔接
英语教学衔接，指的是在小学、初中、高中英语教学形式上从小学英语教学的基础上向初中英语教学的要求，再从初中的英语教学基础上向高中的要求过渡。

衔接可以从英语教材、英语教学理念与方法、英语教学思想等方面着手，保证学生在学科素养、能力发展、课堂学习方法上达到一致，有效弥补学习空缺。

第二节实施方向
1、英语教材方面：由小学英语教材到初中英语教材，从初中英语教材向高中英语教材过度，注重新旧教材的衔接，以提高学生的学习吸收能力和掌握程度。

2、英语教学理念及方法：以小学阶段体现的教学理念为基础，向初中英语的建构主义教学理念过度，以提高学生在学习奉行建构主义思维能力方面的能力水平。

3、英语教学思想：小学英语教学以感知法、积极设计等多角度教学思想为主，为初中英语教学提供借鉴，以解决学生在掌握语言知识及掌握语言能力的问题，发挥英语教学的最大特点。

第三节对策建议
1、英语教学应该在注重新旧教材的衔接的同时，把握学生的学科能力，多设计精心的课堂活动，迅速提高学生的学习效率。

2、英语教材应该及时引领教学内容，贴近教学生活，强化教学指导，合理把握课堂时间，加强英语知识体系的建立，提高课堂教学质量。

3、除了内在教师对课堂学习内容及教师教学内容，还应注重学生的学习心理，开展更具创意性的素质教育活动，努力提升学生的英语素养水平。

初、高中英语教材衔接的研究随着全球化的不断深入，英语教育在中国的地位日益提升。

初中和高中是学生英语学习的重要阶段，然而这两个阶段之间的教材衔接问题逐渐突显。

有时候，初中英语教材与高中英语教材在内容、难度和教学方法等方面存在较大的差异，导致学生在进入高中后难以适应高中的英语学习环境，影响了学生的学习效果和兴趣。

因此，研究初、高中英语教材的衔接问题，帮助学生顺利过渡到高中的英语学习，具有重要意义。

本研究的核心问题是：初、高中英语教材在哪些方面存在差异？如何更好地实现初、高中英语教材的衔接？为此，我们需要对初、高中英语教材进行深入的分析和研究，找出其中的差异，并探讨有效的衔接方法。

内容分析法：对初、高中英语教材进行内容分析，从词汇、语法、话题等方面找出其中的差异。

问卷调查法：针对高中英语教师和学生进行问卷调查，了解他们对初、高中英语教材衔接问题的看法和建议。

案例研究法：选取一些成功实现初、高中英语教材衔接的案例进行深入研究和剖析。

通过对初、高中英语教材的内容分析，我们发现两者在词汇、语法和话题等方面存在一定的差异。

具体来说，高中的词汇量更大，语法更复杂，话题也更加广泛和深入。

这使得学生在进入高中后需要花费更多的时间和精力来适应这些变化。

通过问卷调查，我们了解到大部分高中英语教师认为初、高中英语教材的衔接问题主要体现在词汇和语法方面，而学生则认为还涉及到教学风格和教学方法等方面的差异。

在案例研究方面，我们发现一些成功的初、高中英语教材衔接案例都注重在保持初中教材的基础上，逐步引入高中教材的复杂内容和话题，同时注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

本研究认为，初、高中英语教材的衔接问题主要体现在词汇、语法和话题等方面。

为了更好地实现初、高中英语教材的衔接，我们需要采取以下措施：合理安排教学内容和进度，确保学生在初、高中过渡期间有足够的时间适应新的学习环境。

加强对学生学习方法的指导，帮助他们掌握适合高中英语学习的自主学习和合作学习能力。

新课程下初高中英语教学衔接研究1. 引言1.1 研究背景随着新课程改革的不断深化，初高中英语教学面临着新的挑战和机遇。

在过去的教学中，初中和高中的教学内容、教学方法、教学目标等存在着明显的不同，导致了初高中英语教学之间的衔接问题。

初中阶段的学生通常学习基础知识和基本技能，而高中阶段的学生则需要更深入、更广泛的学习。

因此，如何实现初高中英语教学的衔接，成为当前教育界急需解决的问题之一。

同时，由于教育系统的变革和社会需求的变化，学生在初中阶段就被要求具备一定的英语能力，这也对初高中英语教学衔接提出了更高的要求。

因此，对初高中英语教学衔接进行深入研究，探讨如何更好地实现初高中英语教学的衔接，对于提高学生的英语学习效果和培养学生的综合语言能力具有重要的意义。

本研究旨在探讨新课程下初高中英语教学衔接的问题，为教育教学实践提供参考和借鉴。

1.2 研究意义本研究旨在探讨新课程背景下初高中英语教学衔接的问题，对于提高学生的学习效果和促进教育教学改革具有重要意义。

随着新课程改革的推进，初高中英语教学存在的问题和挑战愈发突出，如教学内容不连贯、学习难度跨度大等，因此有必要进行深入研究，以找到解决问题的方法。

构建初高中英语教学衔接模式，能够帮助学生更好地适应不同学段的学习环境，提高学习效率，培养学生的综合素质。

对于教师而言，研究新课程下初高中英语教学衔接的策略和方法，有助于提升他们的教学水平，更好地指导学生学习。

通过案例分析和实践建议，可以为教育管理部门提供参考，促进教育教学改革的深入发展，推动教育现代化进程。

本研究的意义在于为提高初高中英语教学质量和促进学生综合发展提供参考和借鉴，具有实际教育意义和推广价值。

2. 正文2.1 新课程背景下初高中英语教学现状分析在新课程背景下，初高中英语教学现状存在着一些问题和挑战。

初中和高中英语教学的目标和要求有所不同，初中注重基础知识的打好和语言技能的培养，而高中则更加注重学生的综合能力和思维能力的培养。

英语课题开题报告英语课题开题报告「篇一」一、研究目的1、调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。

2、分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。

3、借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。

4、加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。

更好的服务于课堂，服务于学生。

二、研究内容英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。

因此，本次主要研究：1、英语听说课导入方法探究（付宝琴）2、英语阅读课导入方法探究（顾相娥）3、英语写作课导入方法探究（徐潇）4、英语练习课导入方法探究（徐美琴）5、英语复习课导入方法探究（骆云宝）三、课题研究的方法1．实践法通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。

２．问卷调查法调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。

３．文献资料法查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。

通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

４．经验总结法对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果。

四、课题研究的步骤（一）准备阶段（20xx.1————20xx.3）理论学习；召开相关人员会议，确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。

《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》开题报告XX省XX第一中学课题组撰稿：XXX一、课题的核心概念及其界定“学习策略”是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。

“英语学习策略”既具有一般学习策略的特点，又有其专业性质。

教育部制定的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。

英语学习策略在一般学习策略的基础之上进一步具体化，可以细分为三类：第一类：内省策略心理学家把这类策略称为“元认知策略”。

通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。

具体包含：1.计划；2.定向地使用注意力；3.有选择地使用注意力；4.对学习活动的自我管理；5.对学习活动的自我监控；6.确定和解决问题；7.自我评估。

第二类：认知策略这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何储存语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能，等等。

具体包含：1.查询和使用学习资源；2.模仿和演练；3.分类；4.形象思维；5.解悟；6.迁移；7.推断；8.笔记；9.建构；10.总结。

第三类：情意策略这是比较容易忽略的学习策略。

学生在学习过程中往往把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而忽视了自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。

可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。

具体包含：1.动机；2.信心；3.坚持；4.激情；5.合作。

中学生的英语学习策略具有几方面的特征：（1）学习策略是行动的过程。

每一个学生在学习时都在执行某种策略。

比如，阅读一篇短文，学生在刚开始阅读的时候较为关注“语言点”，并即时记住它们，甚至在文字下面一一划线引起注意。

这就是在执行阅读的学习策略。

不管这种策略是不是有利于对文段的整体理解，他们实际上在通过行动来执行既定的策略。

浅谈初高中英语教学衔接【摘要】初高中英语教学衔接是教育领域的重要议题，对学生的语言学习和发展至关重要。

本文从初高中英语教学的重要性和意义入手，分析了初中英语教学内容与高中英语教学内容的差异以及学习方法的变化，探讨了初高中英语教学衔接面临的挑战和困难。

进一步提出了加强初高中英语教学衔接的方法和实施策略，包括教师间的沟通合作、课程内容的衔接和学生学习能力的培养。

总结了初高中英语教学衔接的重要性和必要性，并展望了未来发展的趋势。

通过本文的探讨和分析，希望能够为初高中英语教学衔接提供有益的参考，促进学生语言能力的全面提升。

【关键词】初高中英语教学，衔接，重要性，意义，差异，学习方法，挑战，困难，加强，有效方法，总结，未来发展。

1. 引言1.1 介绍初高中英语教学的重要性初高中英语教学的重要性在于构建起学生英语学习的连续性和系统性，帮助学生更好地适应高中英语学习。

初中阶段是学生英语学习的基础阶段，培养学生的英语基础能力和学习习惯，而高中阶段则是学生英语学习的提高和深化阶段，需要学生具备更多的语言素养和学习方法。

初高中英语教学衔接的重要性就体现在帮助学生顺利过渡和提升学习能力的过程中。

通过初高中英语教学的衔接，可以使学生在学习过程中不会出现学习断层，提高学习的效率和质量，为学生的未来学习和职业发展打下良好的基础。

重视初高中英语教学衔接，加强初高中之间的沟通与合作，是促进学生全面发展的重要举措。

1.2 阐述初高中英语教学衔接的意义初高中英语教学衔接的意义在于建立起初中和高中英语教学之间的桥梁，促进学生在学习过程中的无缝连接。

通过初高中英语教学衔接，可以让学生在知识体系和学习方法上实现平稳过渡，避免出现教学盲区和重复学习的情况。

加强初高中英语教学衔接也可以帮助学生建立起更加完整和连贯的学习体系，提升他们的学习效果和学术水平。

初高中英语教学衔接还可以培养学生的学习能力和自主学习的能力，让他们在解决问题和应对挑战时更具备自信和能力。

“初中、高中英语教学连接的研究”课题研究方案一、课题名称：初中、高中英语教学连接的研究二、课题的涵义教学连接是指在教师日常教学活动中，依据学生在不同学习段接受不同的学习任务时所遇到的困难和问题，依据循序渐进的规律，针对教学过程的各个环节中学生的学习心理、习惯、和方法等方面进行引导、培训，使得学生不断调整，更快、更好地适应新阶段的学习任务。

本课题旨在通过研究初中、英语教学与高中英语教学的各自特点以及学生的学习过程的异同，对高一新生在英语思维方式、学习习惯、课堂管理方式、教学方式、教材学问体系、作业及考试试卷结构等方面进行培训，促使学生不断进行调整，以使他们能够更快、更好的适应适应高中阶段的英语学习，少走弯路，在英语学问和英语技能方面得到较快的的提升。

三、课题提出的背景去年，陕西省平凡高中课程改革已经进入第二轮。

经过了第一轮的英语教学实践，我们发觉高中阶段有相当一部分学生英语学习薄弱的主要缘由是由初中步入高中时我们由于缺乏课改阅历，未对他们做好有效的心理、习惯及教学过程等方面的适应和调整，因而他们感到高中英语学习乏味、深奥、容繁多，无从下手失去信念，成果也一落千丈。

一方面，初中生进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。

学生普遍不能适应高中的学习节奏。

教学方法和学习方法的不连接，考试评估方向有别等诸多问题。

另一方面，教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况，使得连接问题进一步加剧。

如何处理好初、高中英语教学过程中的学问连接问题，这是高中教学，尤其是初始年级教学最感头痛的事，这也将直接影响到学生高考的成果、将来学习和日后事业的进展。

目前，陕西省和西安市对此现状研究不多、实际指导性不强。

基于此，本课题组预备进行一些调查，研究与探究，提出一些切实可行的方案并应用于日常教学，期望能以此来缓解我市以及我省目前高中英语教学的现状，有效指导教师的教与学生的学。