初中英语教师课堂话语分析

教师英语课堂用语英语课堂是教师与学生进行语言交流的重要场所，教师的用语能力直接影响学生的学习效果和语言能力的提升。

因此，教师在英语课堂中应该选择准确、恰当的用语，以促进学生的参与和学习成果。

本文将就教师英语课堂用语的重要性、常用的英语课堂用语以及提高教师英语课堂用语的方法进行详细论述。

一、教师英语课堂用语的重要性教师在英语课堂中的用语不仅是传授知识的工具，更是学生学习英语的榜样。

合适的用语能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

准确的用语亦有助于学生学习英语的语法、词汇和语言表达能力。

在英语课堂中，教师的语言应该简洁明了、准确无误，以确保学生完全理解。

二、常用的1. 开始课堂：- Good morning/afternoon, class. 早上好/下午好，同学们。

- Let's begin/start our class. 让我们开始上课。

2. 引入新课：- Today we are going to learn about... 今天我们要学习关于……的内容。

- Have you ever heard of...? 你们听说过……吗？3. 提问和回答：- Can anyone answer this question? 有人能回答这个问题吗？- What do you think? 你们认为呢？- How would you solve this problem? 你会如何解决这个问题？4. 讲解课文：- Let's read the text/article together. 让我们一起读课文/文章。

- Pay attention to the pronunciation/accent. 注意发音/重音。

- Can you understand the meaning of this sentence/word? 你们能理解这句话/这个单词的意思吗？5. 激励和肯定学生：- Very good/well done! 很好/干得好！- You've made great progress. 你取得了很大的进步。

探索语境与逻辑思维的培养作为语文教师，不仅仅要传授知识，更需要培养学生的语言运用能力和思维能力。

探索语境与逻辑思维的培养是其中一个重要的领域。

通过教学，引导学生在阅读、写作等语言运用中，善于把握语境，理解语境中的信息，积累语境知识，进而培养逻辑思维，提高语言表达能力。

一、语境的认识语境，是指语言中的上下文信息。

语言具有很高的歧义性，而语境可以帮助我们消除部分歧义。

语境主要分为以下几种：交际语境、话语语境、文化语境、语篇语境等。

交际语境，是指交际双方所处的客观环境和心理环境，也包括交际双方之间的关系、性格、经历等。

在教学中，可以通过模拟真实场景，提高学生的交际能力。

话语语境，是指一句话所处的上下文环境，尤其是前后文的语言环境。

在教学中，通过分析句子所处的语境，从而达到词语辨析和句子理解的目的。

文化语境，是指社会环境、历史环境、地理环境、生活方式等因素所形成的文化背景。

在教学中，可以引导学生了解不同文化，从而增加对语言运用的理解和应用。

语篇语境，是指在一定的交际活动中，人们运用语言与实现某种交际目的的一系列语句的组合。

在教学中，可以通过分析文章语篇，促进学生的语言思维能力提高。

二、探索语境与逻辑思维的培养2.1 语境对逻辑思维的影响语境作为语言的重要组成部分，它的变化会直接影响到我们的逻辑思维。

语境中的语言信息，能够刺激大脑产生想象、联想、推理、分析、比较、归纳、演绎等思维活动，从而促进学生的逻辑思维发展。

例如，在阅读一篇文章时，我们需要分析上下文的关系，进行推理、归纳、总结等操作，从而理解文章的思想内容。

在写作时，我们需要根据语境信息进行语言组织，以此体现出文章的逻辑结构。

2.2 培养语境与逻辑思维的方法（1）阅读教学阅读是培养学生语境运用与逻辑思维能力的重要手段。

教师可以采取多种方式，例如分组阅读、以小组为单位演讲等活动，激发学生的阅读兴趣和能力，加深对语言上下文的理解。

（2）语言实践语言实践是培养学生语境认知和逻辑思维的有效途径。

初中英语教学中的教师指令语研究发表时间：2018-09-18T09:38:50.300Z 来源：《知识-力量》2中作者：孙薇薇[导读] 教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分，是引导学生在课堂上做某事的言语行为，具有程序化解释课堂教学活动的功能。

笔者采用课堂观察和现场记录的方式，对新乡市清华少儿英语培训机构初中部4位老师运用的指令性话语进行考察，共研究50节英语课，分析初中英语课堂中教师指令语存在的问题，为教学实践提供建议。

（河南师范大学外国语学院，河南新乡 453000）摘要：教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分，是引导学生在课堂上做某事的言语行为，具有程序化解释课堂教学活动的功能。

笔者采用课堂观察和现场记录的方式，对新乡市清华少儿英语培训机构初中部4位老师运用的指令性话语进行考察，共研究50节英语课，分析初中英语课堂中教师指令语存在的问题，为教学实践提供建议。

关键词：初中英语；教师指令语；教学效果一、引言Brown于1994年指出，教师指令语是组织课堂教学的程序化解释，其功能包括指导学生行为和解释与所组织活动相关的内容及程序化操作。

国内外针对课堂教师指令语的研究已有较长历史，并取得丰硕成果。

Parrot(1993），Ur(1996),Williams & Burden, Harmer(1998)曾先后提出有效教师指令语的基本原则，他们指出有效指令语必须简洁、清晰、有逻辑和注重学生的反馈。

Hughes（1993）提出指令语的三大功能：命令、请求和建议。

国内对于教师指令语的研究起步较晚，研究较少。

朱东华（2000）从语言、词汇和句法三个方面研究如何简化教师指令语，提出教师在教学过程中使用的指令语要简洁清晰、浅显易懂。

何安平（2003）运用语料库调查研究教师指令语与学生认知活动的关系。

郭林花（2005）根据言语行为理论，经研究发现指令的数量、结构形式和使用特征对师生互动和课堂效果有明显影响。

论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用一、本文概述随着信息技术的飞速发展和全球化趋势的加强，多模态话语已成为现代语言交流的重要特征。

多模态话语分析理论，作为语言学领域的新兴分支，强调在话语理解中综合考虑语言、图像、声音、动作等多种模态的作用。

这一理论在近年来的语言教学中逐渐受到关注，尤其在初中英语教学中，其应用潜力和实践价值日益凸显。

本文旨在探讨多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用。

文章将简要介绍多模态话语分析理论的基本概念、发展脉络和核心要素，为后续研究提供理论基础。

文章将分析初中英语教学的现状和挑战，探讨多模态话语分析理论在初中英语教学中的适用性。

在此基础上，文章将重点探讨如何将多模态话语分析理论应用于初中英语教学中，包括课程设计、教学资源开发、教学方法改进等方面。

文章将总结多模态话语分析理论在初中英语教学中的实践成果，展望其未来的发展前景。

通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供一种新的教学视角和方法，帮助他们更好地理解和应对多模态话语环境，提高教学效果和学生的语言综合运用能力。

我们也期望能够推动多模态话语分析理论在教育领域的深入研究和应用，为语言教学和学习的现代化和科学化做出贡献。

二、多模态话语分析理论框架多模态话语分析理论框架是一个综合性的理论工具，它融合了语言学、心理学、传播学、教育学等多个学科的知识，旨在对多模态话语进行系统的分析和研究。

该理论框架认为，话语不仅仅包括语言符号，还包括图像、声音、动作等非语言符号。

这些符号在语言交际中相互补充、相互作用，共同构成了多模态话语。

在多模态话语分析理论框架中，模态是指交际中使用的不同符号系统，如文字、图像、声音等。

每个模态都有其独特的表达方式和意义构建功能，同时也存在模态间的互补和互动关系。

这种互补和互动关系不仅体现在不同模态之间的协同作用，还体现在不同模态之间的转换和过渡。

在初中英语教学中，多模态话语分析理论框架的应用具有重要意义。

英语语法课评课用语优缺点及建议
英语语法课评课用语可以从多个方面进行考量，包括教学内容、教学方法、教师表现和学生反馈等。

下面我将从这几个方面给出一些优缺点的评价和建议。

优点：
1. 教学内容系统完整：教师对语法的讲解全面细致，覆盖了所有必要的语法点，形成了一个完整的知识体系。

2. 教学方法清晰明了：教师采用了许多图表和实例来解释语法规则，使得抽象的语法知识变得容易理解。

3. 教师表现优秀：教师对课程内容的掌握非常深入，语言表达清晰，教学态度认真。

4. 学生反馈良好：大多数学生表示课程内容有助于提高他们的英语语法水平。

缺点：
1. 教学方法单一：大部分时间都是教师在讲解，缺乏互动和实践环节，可能导致学生感到枯燥。

2. 课程节奏稍快：对于一些基础较差的学生来说，可能无法跟上课堂节奏。

3. 缺乏实际应用：课程更多地关注语法规则的讲解，但并未提供足够的实际应用场景。

建议：
1. 增加互动和实践环节：教师可以设计更多的语法练习和小组讨论，让学生在实践中学习和掌握语法。

2. 关注学生差异：对于基础较差的学生，教师可以提供额外的辅导或布置更多的基础练习。

3. 加强实际应用教学：教师可以引入更多的实际语境和真实语料，让学生更好地理解语法的实际应用。

初中英语评课稿1. 引言本次评课稿是针对初中英语课堂进行的评价和反思。

通过对课堂内容、教学方法、学生表现等方面的分析，我们将对这堂英语课的优点和不足进行评述，并提出改进的建议。

2. 课程概述本堂英语课程主题为“旅行与交通”。

课程内容包括旅行的目的地、交通方式以及使用地图和指南书等。

通过这堂课，教师旨在鼓励学生运用英语表达旅行相关的信息。

3. 课堂评价3.1 优点在本堂英语课中，教师采用了多种教学方法，使学生积极参与课堂。

以下是本堂课的优点：3.1.1 互动性强教师巧妙运用小组合作、角色扮演和游戏等活动，吸引学生的注意力并增加了课堂互动。

学生们通过与同学合作，共同解决旅行方面的问题，培养了团队合作能力。

3.1.2 学习资源丰富教师为课堂准备了多种学习资源，包括地图、指南书、图片和视频等。

学生们通过观察和分析这些资源，加深了对旅行和交通相关词汇的理解。

这种多样化的学习资源的应用，提高了学生的学习兴趣和参与度。

3.1.3 提供实际应用场景本堂课程通过模拟旅行和交通场景，让学生运用所学知识进行角色扮演和对话练习。

这种真实的应用场景，帮助学生更好地掌握和运用英语表达旅行和交通方面的信息。

3.2 不足之处尽管本堂英语课有很多优点，但也存在一些不足之处：3.2.1 缺乏语言输出机会尽管学生在课堂上通过角色扮演和对话练习进行了口语训练，但整体上缺乏真实的语言输出机会。

教师应该在课堂上创造更多的口语交流机会，例如让学生进行实际对话或小组讨论。

3.2.2 缺乏个性化的教学本堂英语课虽然采用了多种教学方法，但教师对学生的个性化需求了解不够。

教师应该更多关注学生的不同水平和学习风格，并提供个性化的辅导和指导。

3.2.3 预习和复习内容不充分在本堂英语课中，部分学生对于课前预习的内容掌握不够，并且课后的复习和总结也不充分。

教师可以适当加大预习和复习的力度，帮助学生更好地掌握和巩固所学知识。

4. 改进建议基于对本堂英语课的评价，我们提出以下改进建议：4.1 加强口语训练应该增加学生的口语输出机会，例如通过情景对话、辩论或实地考察等活动。

初中生英语教师课堂否定反馈话语分析研究作者：何曦照来源：《新教育时代·教师版》2016年第27期摘要：初中是学生英语学习的一个重要阶段，教师在这个学习阶段的作用举足轻重。

教师课堂话语作为教师与学生交流的一个重要方式，在教学过程中起着不可忽视的作用。

文章通过课堂观察和课堂录音的方式，结合前人研究，对教师课堂否定反馈话语进行分类分析，了解现代教师对于教师课堂否定反馈话语的使用现状，从中吸取对于提高教师教学水平的有益之处，为现代教师教学提供借鉴。

关键词：初中英语课堂教学一、前言《英语课程标准》中明确指出：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需要，选择恰当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心。

教师应该不断提高专业水平，努力适应课程要求。

在现代教学师生互动中，教师昀常使用的是一种 IRF交际模式，其中 F代表的就是课堂反馈，这是教师在回应学生的回答时的一个重要的评价性话语。

教师课堂反馈话语中对于学生回答进行否定的回应就是教师否定反馈话语。

对英语教师课堂否定反馈话语的具体分析研究能够有效了解教师的专业水平和教学现状，及时发现教师否定反馈话语中出现的问题，提高教师课堂否定反馈话语的使用质量，提高学生学习热情，从而使学生有效地习得语言。

二、教师课堂否定反馈话语的分类国内外学者对于教师课堂反馈话语进行了不同的分类。

Nunan（1991）将教师反馈分为积极反馈和消极反馈， Cullen（2002）通过对 IRF交际结构片段的详细分析将教师反馈分为评价性反馈和话语性反馈，刘旭东（ 2009）将其分为内容反馈、形式反馈、主题反馈三大类型，赵晓红（ 1998）根据反馈的功能将教师反馈分为肯定反馈和否定反馈。

还有其他学者通过不同的角度对教师反馈话语进行了不同的分类。

本文主要根据赵晓红的分类方式，对教师否定反馈话语进行相关的研究。

一般来说，“直接否定”“批评”和“重铸”等都被归类为否定反馈语，但值得注意的是，不同的否定反馈方式对于学生产生了巨大的影响，而根据这种影响，又可以将教师否定反馈语分为积极的和消极的两大类。

初中生英语课堂话语输出困难的原因分析话语输出是指语言学习者对自己所学到的语言知识的运用，也就是语言学习者用英语与人交流的能力，这同样也是语言学习的最终目的。

但是，我们会发现学生们话语输出的困难很大，究其原因，无非有以下几种：一是他们的话语权被剥夺，使得话语输出的机会减少；二是他们自己不愿意去说；三是在全英文的情境下，他们不知道该如何去说……因此，我们要深入分析和研究这些现象，努力创造一些有利的条件，增加学生们课堂话语的输出量，让他们的综合语言运用能力能够得到进一步的提高。

那么，在英语教学实践中，我们该如何去做呢？一、学生话语权被剥夺，缺少输出机会。

学生的话语权是指学生们在英语课堂教学中，有与教师、同伴主动对话的权利，对各种形式的内容有质疑的权利，以及对教师的权威挑战的权利，等等。

如果让学生们在课上有充分的话语权，不仅可以调动他们参与课堂学习的积极性，还能保证师生互动顺利并且有效地开展，也能促进教学目标的达成，引发学生们对于新的问题深层次的思考，更有助于学生们自主建构知识和课堂生成的完成，较好地培养他们自主学习的习惯和合作精神。

在很多时候，学生们都会有继续表达的欲望，但是由于他们语速缓慢，思考时间太长，或者结巴，此时，教师就会不耐烦地打断或者代替学生们做进一步解释，这就无形中剥夺了学生们的话语权。

有时教师会设置一些参考性问题让学生们思考，这样有助于学生们的话语输出，但是由于教师给予学生们讨论、思考的时间太短，在这种情形下学生们的语言输出也会极为贫乏，这样就显得过分注重活动的数量和频率，有为活动而活动之嫌，学生们的话语权也只是表面被赋予了，并没有真正地让学生们拥有话语权。

首先，要让学生们获得课堂话语权，我们就要学会观察、倾听，要观察学生们的所思所想、所言所行，要围绕学生们的发展随时调整教学过程，合理地去分配话语权。

同时，更要留出足够的时间来倾听学生们的回答。

教师如果能够认真地倾听，不仅能唤起学生们学习的热情，还能够让学生们的声音转化为有效的教学资源，让他们的声音为教学服务。

中学英语词汇教学中多模态话语分析理论的应用梁引倩摘要：当前我国新课程教育改革的不断深入发展，对学生的英语词汇学习要求也不断提高。

因此，为了提升英语词汇教学的质量以及学生学习词汇的热情，本文针对初中英语词汇教学中存在的困难现状，尝试将多模态话语分析理论运用到教学中，为教师和学生提供新的词汇教学模式，以达到理想的词汇教学目标。

关键词：教育改革；词汇教学；多模态话语分析进入21世纪以来，全球化进程日益加深，世界各国的交流日益密切，英语作为沟通交流中最广泛使用的语言，英语学习的重要性不断突出。

而在整个英语学习过程中，初中阶段的学习是一个重要时期，而初中英语词汇的学习则是最为关键的一个环节。

因此在初中英语词汇的教学中，教师需要不断激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

而多模态话语分析理论则可以很好地利用人们的感官，以及各种新媒体，创造一个真实的教学情境，使学生更加直观地学习英语词汇知识，从而提高学生学习英语词汇的能力。

1多模态话语分析理论1.1多模态话语分析理论的定义和标准在日常的生活和学习中人们常常会使用很多方式和他人进行交流，而人们使用的交流方式就被称之为模态。

语言学家普遍认为，模态就是人们对外界事物的一种感知，比如说人们的听觉、触觉、味觉和视觉。

在日常生活中人们使用一个模态和其他人交流这叫做单一模态话语交流，人们使用各种各样的模态和其他人交流学习就被称为多模态话语交流。

所以多模态话语分析是运用多种感觉，通过多种符号资源进行交流的现象。

1.2多模态话语分析的理论基础系统功能语言学是多模态话语分析理论的起源。

该理论是由英国著名语言学家韩礼德Halliday提出来的，它研究语言的方法是使用社会功能。

系统功能语言学从社会学的角度来看，继承了弗斯的功能主义理论，在之后的发展中被很多伦敦的语言学学者所创新。

由此就不难看出，多模态话语分析理论和系统功能语言学的关系十分的密切。

另一方面，多模态话语分析理论的出现有其特定的语言背景，所以想要深入研究多模态话语分析理论就很有必要去考虑语境理论，所以语境和多模态话语分析理论也有很大的关联。

初中英语教师教学分析总结模板中学英语教师的教学分析总结模板如下：教学目标分析：首先，要明确本节课的教学目标，例如：让学生掌握基本的词汇和语法知识，提高听力和口语能力，培养学生的阅读和写作能力等。

然后，根据学生的实际情况和学习能力，将这些目标分解成具体的小目标，以便指导教学内容的安排和教学过程的设计。

教学内容分析：在教学内容分析中，要考虑到教材的内容、学生的学习需求和兴趣以及当下的学习热点等因素。

教学内容应该既符合教学大纲的要求，又具有实际意义和学习价值。

可以从词汇、语法、听说读写等方面进行分析和安排。

教学方法分析：中学英语教学方法丰富多样，可以根据不同的教学目标和内容，选择合适的教学方法。

常见的教学方法有讲授法、示范法、启发法、讨论法、情景教学法、小组合作学习法等。

这些方法可以相互结合，灵活运用，以提高教学效果。

教学手段分析：教学手段包括教具、多媒体设备等教学资源的选择和使用。

要根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学手段来激发学习兴趣和提高学习效果。

可以使用多媒体课件、影视资源、实物展示等方式来呈现教学内容，使学生更加直观地理解和掌握所学知识。

教学过程分析：教学过程是教师进行教学活动的具体操作步骤。

在教学过程中，要根据具体的教学目标和内容，有计划地组织教学活动，保证教学的连贯性和有效性。

可以采用启发式教学、任务型教学等方法，培养学生的主动性和合作精神。

教学评价分析：教学评价是对教学效果的检验和评估。

中学英语教学评价应包括英语听说读写能力的考核，还可以通过作业、小测验、口头评价、项目展示等方式进行。

教师可以根据教学目标和要求，设计合理的评价方式，及时反馈学生的学习情况，帮助他们改进学习方法和提高学习水平。

教学问题分析：在教学过程中，可能会遇到各种问题。

教师要及时发现和解决这些问题，以确保教学的顺利进行。

教学问题可能涉及到学生学习态度和学习动机、学习方法和技能、语言难点和错误分析等方面。

教学反思总结：在教学结束后，教师要对教学过程和教学结果进行反思总结。

深度学习视角下初中英语阅读课教师话语研究摘要：深度学习致力于培养学生的核心素养，促进学生对知识的理解和迁移，鼓励学生批判性思维的发展。

深度学习可以引导学生构建更深层次的知识体系，发展他们的高阶思维。

基于深度学习理论，初中英语教师可以为学生开设创新迁移类和实践应用类的课堂活动，促进学生对英语知识的理解与掌握，培养学生的英语核心素养。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学在初中英语教学中，教师在课堂中的教学语言对学生的学习效果有着很大的影响，也在一定程度上影响着课堂的教学效率。

而当前，许多的英语教师都存在着课堂用语随意，无效语言居多等问题，导致学生学习兴趣不高，英语课堂无法达到预期的效果。

本文将从几个方面探究在深度学习视角下的初中英语阅读课中，教师如何高效利用教学话语来提高课堂质量。

一、优化提问方式，培养阅读兴趣在初中英语的阅读教学中，教师的教学话语可以充分体现在课堂提问上，提问可以引发学生的思考，促进他们的思维发展。

教师学会优化提问方式，可以使学生在掌握英语知识的同时，培养良好的学习习惯。

有效的课堂提问是能够促进师生间的思想交流的，进而促进学生的思维发展和创新意识，提高英语课堂的教学质量。

当学生没有学习思路时，教师的提问可以推动学生的思维启动，帮助学生指明学习的方向，提高学生学习的积极性。

教师在进行课堂提问时也要注重学生的个性化发展，充分结合学生的实际学习情况，挖掘学生的潜能，做一个合格的引路人和指导者。

由于学生的英语基础知识具有明显的差异性，教师要把握好课堂提问的难度，设置合理的难度梯度，适应学生的心理发展规律和特点，促进学生的思维发展。

在初中英语牛津译林版八年级上《School life》的教学中，教师鼓励学生谈论自己视角下的学校生活。

本课时以与学校相关英语单词的学习为教学重点，培养学生的英语表达能力，使学生在对学校生活的谈论中掌握英语基础知识。

在学习有关外貌的形容词时，教师提问：Can you tell me who’sthe tallest in our class?学生在回答问题的过程中，逐渐掌握并学会应用单词“tall”以及它的最高级形式“tallest”。

基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究引言：言语互动是教学过程中师生之间沟通、交流和合作的基本方式。

通过师生之间的言语互动，教师能够有效传达知识，激发学生兴趣，促进学生思维发展和能力提高。

而对于初中英语课堂的师生言语互动情况的研究，可以揭示教学中存在的问题，提出改进措施，提高教学质量。

本文将通过iFIAS分析系统，对初中英语课堂师生言语互动进行深入研究。

一、iFIAS分析系统介绍iFIAS分析系统是一种基于计算机技术和语言学原理的自动化语言分析系统。

该系统能够对师生之间的言语互动进行精确的语言分析，并通过大数据分析，提供定量化的统计数据，揭示教学中的问题和改进方向。

二、初中英语课堂师生言语互动研究方法1. 数据收集：通过录制初中英语课堂的视频，在数据收集前，需要经过征求学校和学生家长的同意，并确保隐私安全。

2. 数据处理：通过iFIAS分析系统，对视频中的师生之间的言语互动进行自动分析。

系统会将师生的发言进行录入，对语言进行精确解析，并提取关键信息。

3. 数据分析：通过对分析系统提供的数据进行统计和分析，了解师生之间的言语互动情况，确定存在的问题，并进行深入研究和讨论。

三、初中英语课堂师生言语互动问题的研究结果1. 师生话语比例不均衡：研究发现，在部分课堂中，教师话语时间占比较大，学生话语时间相对较少。

这种师生话语比例不均衡可能导致学生课堂参与度下降，缺乏思考和表达的机会。

2. 学生回答问题不充分：部分学生的回答问题内容简略，缺乏充分的解释和论证。

这可能是因为学生缺乏表达能力、思维能力还未完全发展或不自信等原因造成的。

3. 教师提问方式不够差异化：研究发现，教师在提问时主要采用了“直接提问”的方式，较少采用其他提问方式，如“对比提问”、“开放性提问”等。

这种单一的提问方式可能限制了学生的思维发展和能力培养。

四、改进策略和建议1. 促进师生参与平衡：教师应鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生发言机会，激发学生的学习兴趣和思考能力。

改进初中英语实习教师课堂话语的行动研究本科7934624SCHOOL OF FOREIGN STUDIESSOUTH CHINA NORMAL UNIVERSITYAn Action Research of Improving a Junior English Pre-service Teacher’sTeacher Talk改进初中英语实习教师课堂话语的行动研究byHe Guijing20110201139A senior thesis submitted to School of Foreign Studies,South China Normal University in partial fulfillmentof the requirements for the degree ofBachelor of ArtsMARCH, 2015Declaration of Authorship_________________________________________ _________________________________ABSTRACTTeacher talk (TT for short) is not only a tool for teachers to conduct teaching plan, but also a significant source for students’language input. Therefore, teacher talk plays a crucial part in organizing classroom teaching and the process of language acquisition of learners. The targets for most of the researches that have been conducted on teacher talk are all about in-service English teachers, but little about pre-service teachers. It is universally acknowledged that the pre-service teachers in normal universities are not senior learners of English, but also new teachers who lack teaching experience. Therefore, the research of teacher talk on student teacher embodies great significance.Guided by the Input Hypothesis, Output Hypothesis, Interactive Hypothesis, the present_________________________________________ _________________________________study is conducted to analyze the TT based on the author herself During four months of action research, a series of methods, like questionnaires, interview and interpreting the teacher talk and so on, are used. This thesis has great significance both in improving the teacher talk of the author herself and making preparation for the later teaching.The result shows that 1) Task-Based Language Teaching is useful in English class teaching, which enable to incite students to take part in the classroom activities. 2) Instructional words, as one of the vital parts of TT, play an important part in connecting the exchanges in the teaching steps. By using instructional words, teacher can clearly illustrate the rules of some tasks, so students can finish those tasks without difficulty. 3) It is very important for teachers to interact with students, but not just talk to them. Therefore, it is very essential for teachers to_________________________________________ _________________________________train the way of questioning, and the questions or instruction that teachers give to students should be clear and straight to the point. 4) As a crucial part of teacher talk, appropriate teacher feedback can help students master the target language. By using the appropriate teacher feedback, teachers can stimulate students’motivation on study. 5) The improvement of teacher talk can have positive result on the students’ scores.The present study is only a tentative one and there are still some limitations. Some other proposals are needed to put forward so as to trigger more valuable contributions in this field．Key words: teacher talk; action research; four principles of TT by Cheng Xiaotang_________________________________________ _________________________________中文摘要教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，而且是学生知识输入的重要来源，因此教师话语在教师课堂组织和学生语言习得中起着至关重要的作用。

英语课堂常用教学指令语的分类及使用在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用所学语言进行沟通的主环境。

可以说，真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界，是值得每一位教师关注的问题。

那么，要想科学利用英语教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学生在完成学习任务的过程中自然地习得语言，我们教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。

一、教学指令的分类课堂教学指令的作用是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。

课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。

二、教学指令在课堂中的使用1.教学指令在提问中的使用提问是最典型的教学语言，它是促进语言学习的直接教学手段，视角不同，对提问的分类也不尽相同。

英语教师的课堂教学提问包括五种类型，即“Yes/No形式提问、Or形式提问、Wh形式提问、引导式提问和形声式提问”。

Yes/No形式提问、Or形式提问和Wh形式提问是最常见的问题呈现形式。

引导式提问是由教师提示前半部分信息，由学生配合并补全后半部分信息。

例如，T：Jame is not at school today because….S:he is ill.形声式提问，即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解了教学要点。

例如，T：All right？OK？Does everyone understand“polite”now？另外还有人把任何有询问形式或询问功能的教学提示都称为提问，具体分为“课堂程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问”。

研究者把组织学习活动功能的教学实施指令（如：“Read y？Go！”“One,two,start.Read after me.”“Let’s play a game.Let’s read it together,OK？Would you please read them again？”），“了解学生对学习任务的准备和完成情况”、具有检查课堂教学进度功能的简短询问（“Ready？”“Finished？”“One more minute？”“Understand？”“Clear？”“Got it？”），以及“用于学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况”具有“向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价”功能的简短询问（如：Yes or no？Right？Any different ideas？Do you agree？what’s your opinion？）也视为提问的一种形式，称之为课堂程序性提问。

初中教案口语语法总结一、教学目标：1. 让学生掌握基本的英语语法知识，包括时态、语态、句型结构等。

2. 培养学生运用英语进行日常交流的能力，提高口语表达能力。

3. 通过对口语语法的总结，使学生能够更好地理解英语口语表达，提高听力理解能力。

二、教学内容：1. 英语语法的基本概念和术语，如主语、谓语、宾语、定语、状语等。

2. 英语时态的使用，包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时等。

3. 英语语态的使用，包括主动语态和被动语态。

4. 常见句型结构，如疑问句、否定句、祈使句、感叹句等。

5. 英语口语表达中的习惯用法和固定搭配。

三、教学方法：采用讲解、举例、练习、讨论等方式进行教学。

通过讲解语法知识，使学生掌握基本概念和术语；通过举例，让学生了解语法在实际口语中的运用；通过练习，提高学生的口语表达能力；通过讨论，培养学生的合作精神和思维能力。

四、教学步骤：1. 导入：引导学生回顾已学过的语法知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 讲解：讲解本节课要学习的语法知识，包括时态、语态、句型结构等。

3. 举例：通过举例说明语法知识在实际口语中的应用。

4. 练习：让学生进行口语练习，巩固所学语法知识。

5. 讨论：分组讨论，让学生运用所学语法知识进行口语交流。

6. 总结：对本节课的语法知识进行总结，强调重点和难点。

7. 作业布置：布置口语练习作业，让学生课后巩固所学知识。

五、教学评价：通过课堂表现、作业完成情况和课后实践，评价学生对口语语法的掌握程度。

鼓励学生在日常生活中多运用英语进行交流，提高口语表达能力。

六、教学反思：在教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。

针对不同学生的学习需求，给予个别辅导和指导。

注重培养学生的口语表达能力，使他们在实际交流中能够灵活运用所学语法知识。

中学英语教科书语篇概念意义的多模态话语分析的
开题报告
一、研究背景
英语教育在中国的重要性日益凸显，而中学英语教科书作为英语教
育的重要组成部分，其语篇教学也越来越受到重视。

语篇是指一段相互
关联的话语，而多模态（multimodal）话语则是指在话语中使用多种模态，例如文本、图像、声音等等，这种话语具有更强的表现力和更丰富的信
息传达方式。

本研究旨在通过多模态话语分析，探究中学英语教科书语篇概念意
义的表现方式与意义特征，从而加深对教材语篇的认识，丰富教学实践。

二、研究内容
1. 教科书选材
本研究选取初中和高中英语教科书中的话题来进行研究，其中初中
教科书话题包括日常生活、学校生活、社会生活等，高中教科书话题包
括历史事件、文化传统、科技发展等。

2. 理论框架
采用系统功能语言学（Systemic Functional Linguistics，简称SFL）理论框架，该理论强调语言的功能性，将语言作为社会实践的一种手段
来研究其功能、结构和语境等方面。

3. 研究方法
采用多模态话语分析方法，综合考虑语句、图像、声音等元素在教
科书中的使用方式、布局、语言特点等，从而分析其表现方式与意义特征。

三、研究意义
本研究将有助于：
1. 加深对中学英语教科书语篇概念意义的认识，促进教材的优化和改进。

2. 为中学英语教师提供教学参考，发挥教材的教学功能。

3. 拓宽多模态话语研究的应用领域，探索其在教育领域中的价值。

初中英语课堂教师无效性话语分析与对策教师话语（teacher talk）是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，主要包括提问、讲解、组织教学、反馈等具体形式。

无论其数量或是其质量都影响甚至决定着课堂教学的组织及学生的语言习得。

完美的教师话语的组织与传授不仅能使教学顺利进行并达到理想的教学效果，还能对目的语(target language)的习得和使用起到示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。

笔者在整理本学期的近三十节听课记录时发现，课堂上教师的部分话语并非十分严谨高效，有时简直就是无效的，毫无价值的。

这不仅占用了有限的课堂教学资源，造成了大量的浪费，更对学生的学习，特别是对二语习得产生了负面反拨影响。

二、无效性话语的现象分析1. 导入话语枯燥单一，难以激发学习兴趣和学习动机导入语是教师讲授课程新内容的导言,是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。

它在引导学生尽快集中注意力于课堂，调动其学习积极性和主动性上发挥着重要的作用。

在听课活动中导入话语最严重的问题就是太枯燥，太单一。

大部分教师的开场白都是“Goodmorning/afternoon. Last class, we learnt...Today we’re going to talk about...” 这种导入话语仅仅是教师在一厢情愿地强行将学生拉入其课堂中，而学生却是“没兴趣听”“不听也不要紧”。

至于出现教师已开始讲课了，学生们却还陶醉在课间的兴奋点中也就不足为奇了。

有的学生甚至模仿教师的这一套开场白作为课前的谈资笑柄。

如果教师能够适当采用情景导入、情感导入、话题导入等方法和话语就会有较好的效果。

2. 过渡话语僵硬，缺乏启发性，无意中支离了教学的整体性过渡话语是指从教学的一个环节转到另一个环节，由一个问题过渡到另一个问题的过渡性的语言。

巧妙的过渡语会起到自然勾连，深化逻辑的作用，同时它也会引导学生从学习的一个方面过渡到另一个方面。