灵动的课堂 学生趣而学、乐于学

灵动课堂的实践与思考我校于2011年底把“低负有效”灵动课堂经过深入探究、论证，重新定位为“柳泉灵动课堂”教学模式。

经过几年来的实践与探索，我对灵动课堂有了更深入的领悟。

一、“柳泉灵动课堂”的定位所谓“柳泉灵动课堂”，就是教师在教学中尊重学生的主体地位，激发学生的智慧和灵性，让学生自主探究知识的过程中培养能力、发展综合素质的课堂教学模式。

“灵动”，首先是学生的灵动，表现为学生自学的智慧、技巧、灵活、机灵；其次是学生课堂上的灵动，核心是课程的灵动，表现为互动、交流、点评、创新等方面；再次是学生课后的灵动，表现为布置智慧性、社会性的作业等等。

二、“柳泉灵动课堂”的思考我认为，灵动的课堂，首先课堂要有趣味；其次课堂要有意义；第三，课堂要有韵味。

三、我的做法1.“灵动课堂”必须是“面向全体”的课堂。

“面向全体”要求促进不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、后某一个层面。

多层面问题的互动对师生具有智慧挑战价值。

面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。

课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”。

在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。

基于这种理念，我每堂课上基本达到每个学生提问一次，给每一个学生发言、表现自己的机会。

这样一来，课堂上学生感觉自己是受教师关注的，所以课堂气氛特别活跃，学生勇于表现自己，课堂效果非常好。

因为面向全体学生，从而师生关系、家长与教师的关系也非常融洽。

2.“灵动课堂”要促进学生的主动发展。

从建构主义观点审视教学过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助“伙伴”的帮助，或人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

因此，我们要充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。

数学课堂中的趣动风声绵阳中学英才学校小学部数学组：刘毅内容摘要：“趣动课堂”是孩子们心灵间的沟通、情感的交融，人格的碰撞，使孩子们在备受激情、激励和鼓舞的学习空间里，把抽象的数学课堂变得不再是枯燥乏味，而是妙趣横生，动感十足。

关键词：趣动课堂激趣融趣冶趣主动互动灵动我从事小学数学教学16年了，教高段的时候居多。

我这人性格开朗、有些幽默，也好学。

有一股不服输的精神，总想把教学弄好，让学生学得开心又有效。

以前没想过自己教学方法，也不懂得什么方法，反正教书时间长了就水到渠成，就那样了，当然都是在往好的方面发展，教学质量也一直名列前茅，学生也很喜欢我的数学课，家长也很满意。

为了写这个文章我也思考了很久，回想这么多年的教学的经历，在和学校提出的趣动课堂的要求比较一下，我好像一直就是按照这个要求在做呢！也许每个人由于他们的性格不同，语言表达方式不同，对知识的认识不同……他们的课堂就有截然不同的课堂效果。

北京师范大学教授周玉仁这样评价吴正宪老师的：“她一个重感情、充满人情味的老师，她的课堂不仅用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心和真情来感染他们，用自己的人格的魅力来塑造他们。

那么这样的课堂应是知情交融、师生互动、充满童趣、乐趣。

课堂伊始，趣已生；课继续情更深；课已完，意未尽。

40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧的吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间。

”我想我们的趣动课也应该是这样的吧！语言的幽默、有趣的问题和情景，也许这就是激趣、冶趣、融趣。

数学知识本身是非常严谨的，但我们老师不能把数学课堂也变成严肃而又神圣的教堂一般，意在只有自己能主宰这个空间，但我们却忘记了我们面对是活生生的人。

我们不是救世主，我们是架起孩子们和知识之间的桥梁。

因此我时常把数学课堂变得有笑声、有掌声。

其中最主要的是我应用诙谐幽默的语言、以及我夸张的表情和形体语言、妙语连珠，动人心弦。

一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。

打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。

要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。

下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。

在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。

在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。

通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。

二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。

在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。

例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。

在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。

通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。

三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。

在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。

在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。

在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。

灵动的课堂,有效的教学作者：沈菊芳来源：《教师·上》2011年第04期近年来，幼儿园教学有效性的问题已经引起幼教界人士的广泛关注。

众所周知，我们的教学过程应该成为孩子一种积极的情感和愉悦的情绪生活体验。

要想实施“有效教学”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。

这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法，开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。

一、做孩子学习的组织者、合作者——孩子喜爱宽松的课堂新课程要求教师由居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导孩子自由表达和自主探索。

教师在引导过程中，要摒弃“填鸭式” “满堂灌”的方式。

面对广阔的生活空间、无限的未知世界，孩子总是自发地表现出模仿、生疑、探究、求知的欲念和本能，他们的言行、思维蕴涵着无限的创造力，教师要细心观察，善于捕捉孩子行为表现中的信息点，站在幼儿的角度去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。

一次户外活动，云云来告诉我他们发现了一个奇怪的现象，让我去看看。

我走过去时发现一个瓶盖在不停地移动，看见孩子们充满疑惑的眼神，我灵机一动，何不和孩子们一起打探瓶盖移动的奥秘呢？为了满足孩子们的求知欲，我给孩子们讲了“蚂蚁大力士”的故事，让孩子们了解到蚂蚁腿部的肌肉很特殊，收缩起来能产生巨大的力量，一只蚂蚁能举起超过自身体重400倍的东西……看见孩子们自由地体验着、快乐着，我心里也有一种说不出的喜悦。

由此可见，教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，这将成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。

二、做课程的塑造者、教育教学的研究者——孩子喜爱动脑、有趣的课堂面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新一轮国家基础教育课程教材的重大改革，作为孩子教育接力棒的第一人——幼儿园教师，如何担当起培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”和“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人的重任？我们不难发现，凡是名特教师所作的公开课，他们在课堂中的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着孩子的注意力。

预设与生成并重，创建灵动课堂课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。

因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。

几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。

笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。

一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。

”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。

所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。

教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。

灵活的教学灵动的课堂教学是一门艺术，而灵活的教学则是其中最为精妙的一种。

在教育领域，提倡灵活的教学方法已经成为了共识。

它能够让教师根据不同的学生需求做出调整，使得学生能够在更加轻松自在的环境中学习，从而更好地掌握知识。

而灵活的教学也意味着灵动的课堂，它可以让学生在课堂上更加主动积极地参与到学习过程中。

那么，究竟什么是灵活的教学，它又如何打造灵动的课堂呢？灵活的教学应该是以学生为中心的。

所有的教学活动和方法都应该是基于学生的需求和水平来确定。

教师需要不断的观察和了解学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好和特长，根据这些信息来选择最合适的教学方式。

如果学生对某一类知识点非常感兴趣，那么教师就可以根据这一点激发他们的学习热情，带领他们进一步深入学习。

这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加积极地投入到学习当中。

灵活的教学需要教师具备很强的适应能力。

因为每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，所以教师需要根据学生的不同特点做出灵活的调整。

在课堂中，教师需要时刻关注学生的反应和需要，及时做出相应的改变。

这样的教学方式可以更好地满足学生的需求，使得他们能够更好地掌握知识。

灵活的教学也需要采用多种教学方法。

因为每个学生的学习方式都有所不同，所以单一的教学方法并不能满足所有学生的需求。

教师需要根据具体的情况来选择合适的教学方法，有时可能需要采用讲解的方式，有时可能需要进行小组讨论或者展示，还有可能需要通过实验和观察来加深学生的理解。

这样多样化的教学方法能够更好地调动学生的学习兴趣，从而使得他们在学习中更加主动积极。

要想打造灵动的课堂，教师还需要根据学生的实际情况来设计教学内容。

要让学生更加愿意参与到课堂学习中，教学内容需要更加接地气，贴近学生的实际生活。

这就需要教师不断更新知识，了解最新的教学资源和活动，从而更好地吸引学生的目光，使得他们在课堂上更加投入。

在灵动的课堂中，学生将更加积极主动地参与到学习当中。

“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。

经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。

一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。

教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。

总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。

1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。

在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。

教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。

二是指导。

教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。

三是疏导。

当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。

2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。

首先，学生是学习的主人与主体。

教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。

让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。

其次，礼让有序，全员参与。

让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。

最后，入情入境，合作探究。

怎样构建灵动的小学语文课堂摘要：在“应试教育”的束缚下，小学语文教育变得僵化呆板，学生的思维被固化，要改变這一现状，教师可以采用“三活”教学方式，即营造快活的气氛，教学鲜活的知识，采用灵活的教法。

这一方法可以提升学生的兴趣，培养学生的发散思维和创新思维。

关键词：小学语文课堂趣味性新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人。

课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。

灵动的课堂就像一首奇丽的小诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。

而课堂要想“活”起来，学生必须“动”起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。

那么，怎样才能做到让课堂动起来呢？我认为应该从以下三个方面去做。

一、心动，让学生在情景中学俗话说，“兴趣是最好的老师。

”在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次兴趣高涨，就会主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，因而变得乐于学习。

创设情景，会让学生有耳目一新之感。

如学习《春雨的色彩》一课，教师播放“春天的景色”片段。

学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景。

教师引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我們听听，他们在说些什么呢？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然地读起课文来。

不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题（春雨的色彩），同学们展开了热烈地讨论，同学们的求知欲望、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心地投入到课堂中呢？运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。

课中情景游戏，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。

只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发出精彩的火花。

二、营造灵活的课堂教学氛围1、激活思维，激发讨论欲望。

在语文课中，我们应提倡“各抒己见、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，发表有创见性意见。

小学语文灵动课堂的教学策略小学语文灵动课堂的教学策略一、语文灵动课堂，首先是教师的教育思想要更新苏霍姆林斯基说过“课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。

”有样的教育思想，就会教育出什么样的学生。

我们在教学中要紧紧围绕新课程理念，让每节课都充满灵动的思想，让学生的思想充满智慧。

课堂教学，教师要对课的目标把握精准，教学目标不能定位过大。

对教材的挖掘要深透，对知识的拓展，对方法的研究都要有自己独到的见解与精彩巧妙的构思。

然后，敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

一节课结束后，教师往往对课的自我评价有纠结与不满，充分说明教师本身在成长、在成熟、在进步，教育思想在转变。

如教师在课堂上对朗读教学的指导，让学生大胆模仿各种声音的读，声情并茂，体现灵动，所以学生朗读让人震撼；教师对识字教学的放手，让学生充分预习，生字的音、形、义的教学方法的灵活；有课文的情感渲染的整体把握，让学生扮演课文中的人物，亲身体会文中人物的思想动态；有对读写结合，以读促写的崭新尝试等，这都体现了灵动课堂的深入，这些足以说明教师在课堂上用心做教学，用心学生，用心把握教学脉搏，与学生的不断碰撞，撞击出灵动的火花。

二、语文灵动课堂，每节课都要落实苏霍姆林斯说过“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。

”教师认真对待每一节课，“蹲下来”与学生交流沟通。

做学生的良师益友，走进学生的内心，看看学生想要什么。

教师要特别重视语文素养的形成。

要通过各种手段让孩子喜欢语文，爱上语文课堂，对语文课堂有浓厚的兴趣。

语文情趣的培养是一项系统的工程，要从小抓起。

比如，在课堂教学中，从低年级开始就有意进行提前写话的训练。

结合语文课文的.内容，不断渗透创设语言的训练场，用各种手段，让学生对读写有情趣，爱上读写。

开始是一句话，后来是几句话，然后是写一段话，再写几段话的训练，达到多数学生对写话、看图作文、写日记，提前产生浓厚的兴趣。

让学生观察，走进生活。

徜徉灵动课堂品味魅力语文1. 引言1.1 标题：灵动课堂的意义灵动课堂的意义在于为学生提供一个充满活力和创意的学习环境，激发他们对语文学习的兴趣和热情。

通过灵动课堂的设计和实施，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和文字理解能力。

在灵动课堂中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与、思考和交流，从而培养他们的创新精神和批判思维能力。

灵动课堂还能帮助学生发现语文学习的乐趣，激发他们对语文的热爱和兴趣，从而提升他们的学习动力和学习效果。

通过灵动课堂的实践，可以为学生打开一扇通往知识的窗户，让他们在轻松愉快的氛围中品味语文魅力，提升语文素养。

1.2 子标题：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是灵动课堂的重要意义之一。

在传统的语文教学中，学生往往会觉得乏味枯燥，缺乏学习的动力和兴趣。

而灵动课堂通过创新的教学方法和活动设计，让学生在学习中感受到乐趣和挑战，从而激发他们对知识的渴望和对学习的热情。

在灵动课堂中，老师可以通过多样化的教学资源和活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习动力。

可以利用多媒体技术、实践活动、小组合作等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，增强他们的学习兴趣。

老师还可以结合学生的兴趣爱好和实际情况，设计有趣的教学内容，引导学生主动参与讨论和学习，提高他们的学习积极性和参与度。

通过激发学生的学习兴趣，灵动课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中自主学习，提高他们的学习效果和成绩。

这种教学方式不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，还能培养他们的学习兴趣和独立思考能力，为其未来发展打下良好的基础。

1.3 子标题：提升语文素养提升语文素养是灵动课堂的重要目标之一。

语文素养是指学生在语言运用、语文知识、文字理解等方面的综合能力，是语文学习的基础和核心。

通过灵动课堂的授课和活动，可以提升学生的语文素养，让他们在语文学习中更加游刃有余。

在灵动课堂中，教师可以通过多样化的教学方法和活动来提升学生的语文素养。

ENGLISH ON CAMPUS2023年24期总第672期“游”刃有余 灵动课堂——核心素养下小学英语课堂游戏教学之我见摘　要：在“双减”政策及学生五项管理形式背景下，如何构建更加高效的小学英语课堂，避免沉寂、枯燥、重复、冗长，让课堂更加灵动，值得广大英语教师思考。

在保证教学各环节到位之余，教师应设计各种有效的游戏，激发学生的学习兴趣，把课堂真正还给学生，将枯燥的语言变成学生乐于接受的游戏，在活跃的游戏中，让学生更加高效地习得知识。

关键词：游戏导入；角色表演；激趣多样；边玩边练；提高效率作者简介：鄢行照（1970.09-），男，福建福清人，福清市玉屏东方红小学，小学一级教师，研究方向：小学英语课堂教学。

不知不觉间，从事小学英语教学已近30年。

英语教学是一门艺术，小学英语教学更显特殊性和创新性。

俗语说得好，教学有法，教无定法，但是万变不离其宗，如何让一堂课变得生动有趣，使学生在学中玩、玩中学，是课堂教学成败与否的关键所在。

兴趣是孩子学习最好的老师，只要在课堂上激发学生强烈的求知欲，让学生热情高涨，才会收到事半功倍的效果。

在教学设计中适当设计一两个游戏环节来激发学生的学习兴趣，使学生树立信心，显得尤为必要。

下面笔者就小学英语教学中运用游戏教学法的点滴体会与大家分享。

一、游戏教学的目的和意义（一）通过游戏教学活跃课堂气氛和提高教学效果创设游戏的目的在于改变枯燥的课堂为活跃的师生互动，生生互动环节让单调的课堂学习变得愉悦、轻松，进而营造更加和谐、积极、融洽的课堂气氛。

新课标明确指出，在学生情感管理策略方面，应让学生保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的实践活动。

学生在习得相关语言知识后，如果教师能针对学生所学内容有针对性地开展游戏教学并注重拓展语用，学生会积极参与，课堂气氛热烈，真正落实“以学生为中心”原则，学生往往能在乐中求学，意犹未尽，最终达到内化语言、升华语用的目的。

（二）通过游戏教学培养学生合作能力和团队精神小学生天真可爱，模仿能力强，个个都是出了名的“小演员”，进入角色快，可以让哭与笑进行瞬间转换。

灵动的语文课堂、灵动的阅读过程在新课标下，我们要给孩子们一个情感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂。

低年级学生的特点是活泼、好动，他们关心的是文章的趣味性，或是否与他们的生活息息相关，所以在对他们进行阅读训练时，理应足够的重视学生主体的“童心”“童趣”，如何对孩子们进行阅读训练呢?下面谈谈我的几点做法。

1加强课堂教学的趣味性，让孩子们主动阅读教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。

如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我一边引导学生看课件一边说：“同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——蝴蝶谷去游玩。

同学们一定会被那里迷人的景物深深吸引住，让我们出发吧!”教师用充满激情的导语，加上多媒体创设的优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。

另外，在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。

同时我还注意采取分角色朗读、小组比赛读、男女对读等方式，随时调动他们的积极性和竞争意识，使他们在不知不觉当中提高了阅读水平。

教师要想方设法培养学生的阅读兴趣，才能为学生主体的终身学习打下坚实的基础。

2营造良好的课堂教学氛围，让孩子们轻松阅读课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。

开展低年级阅读教学，我觉得重要的是教师要为学生提供较多的“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，以最大限度地发挥民主教学思想，积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索和大胆质疑的教学氛围。

例如，教学《狐狸和乌鸦》一课时，一个学生说狐狸很聪明，想办法得到了乌鸦嘴里的肉。

其他学生听后窃窃私语，我趁机引导学生们思考：狐狸对乌鸦说的那些话是什么意思?骗人的诡计和聪明是一回事吗?教室里顿时沸腾开了，同学们兴趣盎然，积极讨论、代表发言，很深刻的理解了课文含义。

这样，这堂课的难点也就迎刃而解了。

打造小学英语“灵动课堂”，培养学生的核心素养
小学英语“灵动课堂”是一种以活动为主导的教学方法，旨在培养学生的核心素养。

这种课堂教学注重学生的主动参与和积极互动，通过真实场景模拟和情境体验，激发学生的学习激情和兴趣。

灵动课堂注重培养学生的沟通能力。

教师可以通过拓展口语交流的机会，让学生能够用英语表达自己的想法和观点。

在课堂上组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演不同的角色，通过对话的方式进行交流。

这样的活动能够培养学生的语言表达能力和自信心，提高他们的口语交流能力。

灵动课堂注重培养学生的团队合作精神。

教师可以设计一些团队合作的活动，让学生在小组中合作完成任务。

学生可以参与一些小组竞赛，比如拼图比赛、角色扮演游戏等，从而培养学生的团队协作能力和互助精神。

这样的活动可以促进学生之间的友好关系，培养他们的团队意识和团队合作精神。

灵动课堂注重培养学生的创新和实践能力。

教师可以引导学生进行一些创意性活动，激发他们的创造力和想象力。

学生可以进行绘画、手工制作、英语剧表演等活动，通过实践的方式将所学的知识应用到实际生活中。

这样的活动可以培养学生的动手能力和创新意识，提高他们的实践能力。

灵动课堂注重培养学生的自主学习能力。

教师可以引导学生进行自主学习，让他们通过自主阅读、写作等方式进行知识的探索和学习。

学生可以选择自己感兴趣的主题进行研究和撰写报告，从而培养他们的自主学习能力和独立思考能力。

这样的活动可以培养学生的自主学习习惯，提高他们的学习能力和自我管理能力。

灵动的课堂学生趣而学、乐于学【摘要】古有孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。

”这些都说明兴趣是推动学习的无形力量，是学生学习的强大动力。

学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，才能兴致勃勃地全身心投入学习，变“苦学”为“乐学”。

因此，英语教师在课堂中如何激发学生学习英语的兴趣变得至关重要。

【关键词】英语课堂；兴趣教学；潜力激发；趣而学、乐于学作为一个英语教师，在拥有丰富和扎实的专业知识的同时，更应该在教学课堂中通过形式多样的教学方式进行兴趣教学，激发学生的潜力，让学生趣而学，乐于学。

然而要在实际的教学中把它做好却要不断的多实践和多运用。

总结起来有以下一些方法。

一、课前3分钟，学生的热身操。

规定每天上课前的三分钟为学生自我展示的时间，让学生找自己感兴趣的话题，通过搜集资料，组织语言最后用英语表达出来。

学生进行英语表述时，教师要不断鼓励学生勇于开口，敢于表达。

同时，老师和学生可以对展示同学的口语错误进行更正，无形中不仅能吸引学生对英语和各类信息的兴趣，更能锻炼学生的英语口语能力。

更增加了学生的上台表演的勇气和胆识，从而更好的锻炼学生口语临场发挥和随机应变的能力。

让学生在挑战中学习，在锻炼中提升。

二、趣味导课，学生的开胃菜。

“良好的开端是成功的一半”。

风趣的开场白、生动的故事、视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑和小品相声等，都会不由自主激发学生的学习兴趣。

例如，在讲述乘坐飞机这一课时，老师可以先给学生展示登机视频，然后对视频设置提问，让学生抢答，从而进一步引起学生对英语对话的兴趣。

三、有趣、易联想口诀助记忆，提高学生学英语的热情。

兴趣是最好的老师。

英语语法规则、词的用法区分、发音规则等常让学生迷惑，因此，教师可以编出口诀帮助学生记忆，降低学习难度，吸引学生的兴趣。

例如，有些名词变复数比较特殊，老师可以交给学生这样的口诀：土豆西红柿黑人英雄爱吃。

引出的单词是tomato，potato，negro，hero这些结尾带o的单词变复数是直接加s。