现代教育学复习资料

现代教育学绪论*我国教育家：孔子，孟子，荀子，朱熹。

西方教育家：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良*我国先秦时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著。

《论语》是孔子的弟子对孔子的思想见解论述的汇集，“学而时习之”“不愤不发”“不悱不启”“学而不思则罔”“思而不学则殆”*古罗马昆体良的《轮演说家的教育》*夸美纽斯《大教学论》——“泛智教育”思想洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》*教育学真正成为一门学科的标志性事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》出版第一章*教育的生物起源论：把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。

*教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

*教育的生活起源论：生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。

*人类教育活动起源于交往。

*古代社会教育特征：1、出现了学校教育，教育目标狭窄。

2、以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。

*近代社会教育特征：1、初等义务教育普遍实施。

2、重视教育立法，以法治教。

第二章*现代教育目的确立的影响因素：1、生产力的影响2、生产关系的影响3、受教者身心发展的制约*现代教育目的以不同的理论基础与价值倾向的分类：1、个人本位论2、社会本位论——我国奉行的本位论3、生活本位论——美国杜威“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”*我国教育目的：1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”*我国教育目的的精神实质：1、坚持教育目的的社会主义方向2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求3、“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准4、注重全民族素质的提高*全面发展的教育：1、德育：思想品德教育是教育者按照一定社会的要求，有目的，有计划的对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点，社会意识，道德准则转化为个体思想品质的教育。

现代教育学导论1.先秦时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著1.论证了班级授课制，○2.贯穿了“泛智教育”的思2.夸美纽斯的《大教学论》：○想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”3.1717年，普鲁士王朝颁布了世界上第一部义务教育法4.1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学真正成为一门学科，他被称为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”5.实用主义代表作杜威《民主主义与教育》。

实用主义基本观点：○1教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；○2教育即个人经验的增长，在学生在真实的情境中增长自己的经验；○3教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校是社会的一个雏形○4学校的课程是以学生的经验为中心的○5教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者○6在教育教学中，要注重儿童的创造性的发挥6.1949年至1957，教育被全面“苏化”，凯洛夫《教育学》就是当时中国教育的代名词第一章1.东西方对教育的不同理解及比较：东方：重视教师教育中的主导甚至支配作用；重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握的特点；重视施教者的权威与教育过程的严肃性甚至强制性。

西方：教育是施教者对受教者的引导，教师注意发挥学生的主体性；学生是教育中的真正主体，教育是对早已种在学生心灵的智慧种子进行引导与挖掘；学生自动参与教学的全过程，教师只是作为学习环境的制造者，很少有强制教育、严格纪律约束等现象第二章1.广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期效果，它存在于一切教育活动中。

2.狭义的教育目的是指学校教育目的，其是一种更为自觉地有目的有计划的活动，具有十分专门化和制度化的特点3.个体本位论主张教育的目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动4.社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，5生活本位论（教育准备生活说、教育适应生活说，代表斯宾塞和杜威）7.全面发展教育的内容：德育：德育即思想品德教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。

现代教育学复习提纲~知识点教育学第一章教育与教育学1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。

3、学校教育的特点：① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。

学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。

4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。

特征：强制性，普遍性，免费性。

5、学校产生的时间和条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）特征：教师；学生；教学内容。

（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。

古代教育思想现代社会中教育学发展1、“实验教育学”首创者——德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。

主要观点：① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；② 倡把把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；③ 主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。

2、杜威“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。

基本观点：① “教育即生活”——教育应该利用现有的生活情境作为主要内容；② 从做中学——以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学；（从经验中学、从活动中学、从做中学，成为了现代教育的教学方法论原则）③ 儿童中心——儿童是起点、中心、目的。

现代教育学复习资料1：教育学的含义：广义教育是人类社会一种特有的现象，是培养人的一种社会活动。

（广义的说凡是有目的的增进的知识技能印象人的思想品德的活动，，不管是由组织或无组织的系统的活零碎的，都是教育。

侠义：指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所施行的一种有目的，有计划，有组织，以影响的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

2：教育学是研究教育现象，揭示教育规律和阐述教育理论及其应用的一门社会科学。

3：现代教育的发展趋势：终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。

（1教育的突出地位，2重视科教兴国，强化科学教育，3积极推行义务教育，努力实现教育机构均等，加快民主化，4创新学习，5教育面向未来，建立终身教育的新体系。

）4：人发展的内涵：所谓人的发展，实际包括身体心理两个方面。

身体的发展，特别是神经系统的发展的情况制约着心理活动的及其发展。

同样心理的发展，也受到认识，情感，意志和性格等心理过程和特征的影响，所以身心发展的过程是一个即不互相关联，又互相制约的动态过程。

5：影响人发展的因素：遗传，环境，教育，主观能动性。

（1：遗传；素质是人身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性,2：环境：社会环境是身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。

3：教育：教育是一种有目的，有计划和有组织地影响人的社会活动。

4：随着社会意识的提高，社会经验的丰富，人的主观能动性逐渐增强，人能够有目的地发展自身。

）6：人的发展的基本规律（及启示）1：身心发展具有顺序性，（教育要循序渐进地促进人的发展），2：身心发展具有阶段性，（教育要根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区别对待。

）3：身心发展存在个别差异性，（教育要针对人法在的差异性因材施教）4：相对独立性和互补性。

7：教育的相对独立性：1教育具有自身的内在的规律性，2教育具有历史继承性，3教育与社会政治经济等方面发展的不平衡性。

8：什么是教育目的：1指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

现代教育学复习目录必看4第一章教育与教育学5第一节教育与教育学概念的界定5第二节教育与教育学的历史演进61.教育的起源62.教育产生的原因63.教育产生的条件64.教育的发展特征65.教育学的萌芽66.教育学的创立（文艺复兴后）培根-夸美纽斯-洛克-卢梭-赫尔巴特77.形成学科的标志78.教育学的发展-多元发展19C 实用主义教育理论-杜威7第二章教育的功能和教育的客观制约性8第一节教育的功能8定义8影响人的发展因素81)教育的本体功能-促进人的发展82)学校教育在人的发展中的主导作用92.教育的基本着眼点93.教育的社会发展功能9第二节教育的客观制约性101.教育的社会制约性102.教育的人的制约性103.教育的相对独立性11第四章教育目的11第一节教育目的概述111.教育目的概念112.教育目的的复杂性113.德育目的和相关概念的区别和联系111)教育方针112)培养目标113)培养目标11第二节教育目的理论基础121.人的全面发展理论12马克思关于人的全面发展理论12人的全面发展的基本内涵122.个人本位和社会本位伦12个人本位论12社会本位论123.教育目的观13（1）人文主义教育目的观13（2）科学主义教育目的观13（3）科学人文主义教育目的观13第三节我国的教育目的及其实践131.全面发展的教育/“五育”13第六章教师与学生14第一节教师141.教师职业的理事沿革14教师专业化14提升专业化的方法142.教师的地位、权利和义务14地位14提升我国教师地位的方法143.教师专业发展15专业特征154.教师专业发展取向15第二节学生155.学生的本质属性156.学生的地位和类型15第三节师生关系15师生关系的基本内容15第七章课程16第一节课程概述161.概念162.课程研制16第三节课程资源的开发和利用161.类型162.开发与利用163.策略16第八章教学理论17第一节教学概述171.教学172.教学的地位173.教学的基本作用174.现代教学观的演变趋向17第二节教学过程171.教学过程172.教学过程的环节173.教学过程的本质学说18第四节教学原则18第九章教学实施18第一节教学方法181.教学方法、182.讲授提示性学习方法，探究自主性，合作任务型19第三节教学组织形式191.教学组织的形式192.教学的基本环节19第四节教学评价201.狭义的课程评价指的是对课程产品的评价；202.教学评价的类型203.教学评价的基本方法20第十章德育20第一节德育概述201.德育的基本含义202.德育与非德育、反德育213.德育的功能（重点）211)个体发展的功能212)教育的导向功能213)社会稳定和发展的功能224.德育与公民教育225.德育与个性心理品质教育226.学校德育的时代挑战22第二节德育的目标和内容221.德育的目标222.中小学德育内容223.道德课程23第三节德育过程及其组织231.德育过程的组织232.中小学常用的德育方法23第四节国外德育思想和流派231.苏联（四个阶段）232.当代西方24第十一章班主任工作241.班级的功能（具有巨大的教育功能）242.班主任243.班主任对班级非正式群体（重重点）244.班级学生评价的主要策略：操行评定和成长记录袋25必看：1. P6 教育在社会人文领域，本质上不属于科学概念，“教育”和“非教育”间的界限不可一刀两断。

现代教育学期末考试复习资料《现代教育学》期末考试复习资料一、名词解释1、教育：广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。

狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有机划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。

2、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。

从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。

从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

（网上试题标准答案）3.教育规律:所谓教育规律,就是指教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间﹑教育系统与其环境(物质的﹑精神的﹑社会的)之间的一种本质或必然的联系.P744、教育原则:所谓教育原则,是人们在总结教育经验的基础上,根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则.P905、教育艺术：指的是教育者在教育双边活动中在大体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。

6、教育目的：就是依据一定社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

7、教学：在广义上，教学就是指教的人引导学的人为着特定的教育目的，以一定文化为对象进行学习的活动。

狭义上，教学专指学校中为着特定教学目标，以课程为载体，弘扬学习价值，通过教师的组织和引导，学生学习知识、获取经验、促进身心发展的专门活动。

8、教学原则：就是人们在总结教学经验的基础上，根据一定的教学目标和对教学的规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。

《现代教育学》复习资料一、选择题1、被誉为世界上最早的教育专著是《学记》2、《论语》是记录孔子对哲学、政治、理论、和教育的言论。

3、教育学真正成为一门学科的标志性事件是：1806年德国赫尔巴特《普通教育学》出版。

赫尔巴特被称为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。

4、教育活动中三个基本的要素：教育者、学习者与教育内容。

5、从不同的角度看现代教育功能的表现：从作用对象看，可分为个体功能和社会功能；从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐形功能；从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。

6、我国教育目的建立的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。

7、个人本位论的代表人物法国思想家卢梭，社会本位论代表人物德国的纳拖普。

8、教育对劳动能力的影响作用最大。

9、遗传素质是教育的自然前提。

10、教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机会，教育面前人人平等。

11、“服从最强烈的人性冲动”属于现代德育观的情感派。

12、教学过程的规律，就是指放映在教学过程中的那些客观、必然和普遍的联系。

13、现代教育的原则是教学经验的概述和总结14、《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是班级授课制。

15、德育是和人类社会共存亡、同始终的教育现象。

16、说服教育法的说服方式有灌输和疏导两种。

17、现代班主任的主要工作：决策性工作、常规事务性工作、协调性工作。

18、常规事务性工作是班主任工作中最基础、最烦杂的部分。

19、家庭访问时了解学生、研究学生的一个重要途径。

20、义务教育的特点：强迫性、普及性、免费性。

二、名词解释1、教育-----在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。

2、现代教育的目的-----把受教育者培养成一定社会所需人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，是教育工作具有全程性的指导作用。

3、素质教育-----是根据社会经济发展和的人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。

现代教育学复习资料全集绪论第⼀节教育学的产⽣和发展⼀、什么是教育学：就是以⼈的教育为研究对象，通过研究教育现象和教育问题，揭⽰教育规律，指导教育实践的⼀门科学。

⼆、教育学的产⽣和发展（⼀）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特征第⼀，对教育的认识有⼀定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

第⼆，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

2.代表⼈物和代表作：《学记》——⼈类历史上最早的教育专著。

教育原则：教学相长；道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达；长善救失；⼴交朋友。

孔⼦教学思想：及时巩固；启发诱导；学思结合；有教⽆类；因材施教原则。

西⽅有：柏拉图。

《理想国》是古希腊伟⼤的哲学家和教育家柏拉图的教育思想代表作。

柏拉图在书中阐述教育思想：重视学前教育；主张国家控制教育；终⾝教育观；注重幼⼉教育；倡导男⼥平等教育等等。

昆体良：《雄辩术原理》（西⽅最早的⼀本教育学专著）主要分析了雄辩家教育的⽬的、形式、过程和⽅法。

（⼆）独⽴形态的教育学阶段这⼀时期⼜可分为两个阶段：雏形阶段；形成阶段。

1.教育学雏形时夸美纽斯：《⼤教学论》（1632年）(近代最早的对后世有深远影响的教育学巨著，系统完整地阐述了其教育⽬的、⾃然主义教育思想、教学过程以及教学组织形式等）洛克：《教育漫话》(1693年) ; 卢梭：《爱弥⼉——论教育》（1762年）; 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（1781年）在这些著作中，作者⼒图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。

2.教育学学科形成时教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的问世（三）教育学的多元化发展阶a.此阶段的各教育学流派1.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美⼀些国家兴起的⽤⾃然科学的实验法研究⼉童发展及其与教育的关系的理论。

代表⼈物是德国教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862—1915)和拉伊(W，A．Lay，1862—1926)，代表著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908)实验教育学的主要观点是：第⼀，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育⽅法的优劣毫⽆⽤途；第⼆，提倡把实验⼼理学的研究成果和⽅法运⽤于教育研究，从⽽使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某⼀问题构成假设；根据假设制定实验计划，进⾏实验；将实验结果应⽤于实际，以证明其正确性第四，认为教育实验与⼼理实验的差别在于⼼理实验是在实验室⾥进⾏的，⽽教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进⾏；第五，主张⽤实验、统计和⽐较的⽅法探索⼉童⼼理发展过程的特点及其智⼒发展⽔平，⽤实验数据作为改⾰学制、课程和教学⽅法的依据2.实⽤主义教育学实⽤主义教育学的代表⼈物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(Democracy and Education，1916)、《经验与教育》(Experience and Education，1938)。

现代教育学复习资料第一章现代教育的本质一、教育的起源1、教育的起源的认识：教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心里起源论、劳动起源论、生活起源论等2、教育的生物起源论：这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。

3、教育的心理起源论：此观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

4 教育的劳动起源论：是在批判生物起源说和心理起源说，以历史唯物主义为指导下产生的。

二、教育的发展：原始教育. 古代教育. 现代教育1、原始社会的教育主要特征：第一，生产力水平低下，教育具有原始性第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。

第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2、古代社会的教育特征表现：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。

第二，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。

第三，以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。

第四，进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。

第五，积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。

3、近代社会的教育：教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法制化。

4、现代社会教育的共同特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

第二，教育密切联系生活，教育性质具有生产性。

第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

第四，重视教育立法，教育具有法制性。

第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终生化。

第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。

三、现代教育的本质与属性1、什么是教育？它是培养人的一种社会活动，是一种促进人体社会化和社会个性化的活动。

2、现代教育的多种功能：从不同的角度对教育分出众多的功能。

从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。

《现代教育学》期末复习资料导论《学记》；夸美纽斯和《大教学论》；赫尔巴特和《普通教育学》；实验教育学及代表人物；实用主义教育学及代表人物；教育学的历史发展的阶段及其特征；现代教育学的研究对象；一、现代教育的本质教育起源论的各种观点；教育发展的三个阶段及其特征；现代教育本质的理解；现代教育的属性；现代教育功能划分；现代教育价值的划分。

二、现代教育目的教育目的、素质教育等概念；现代教育目的的结构；现代教育目确立的影响因素；现代教育目的的分类；个体本位论与社会本位论的基本观点及评价；我国现阶段教育方针的表述；教育目的的精神实质；正确认识和处理“五育”之间的关系；素质教育与应试教育的比较；运用教育目的有关原理分析解决实际问题。

三、现代教育与人的发展人的发展、遗传、环境、个性发展等概念；人的身心发展特点及教育适应措施；影响人身心发展的因素及其作用；现代教育在人的个性发展中的作用；学校教育的特点；运用教育与人的关系原理分析问题。

教师、终身教育、教师角色、教师专业发展、发展性教师评价、师生关系的含义；现代教师的职业特点；现代教师的国外几种主要的教学模式；国的几种主要教学模式；教学组织形式的历史发展；教学工作的基本环节；教学评价的功八、现代德育德育的概念；现代德育观几种界说和再认识；现代德育过程的本质；现代德育活动的基本环节；现代德育的任务、容与主要途径；现代德育过程的特点；现代德育的方法。

九、现代班主任工作班主任工作的开展。

绪论部分1、《学记》可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”。

《学记》辑于《礼记》之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。

从正反两个方面总结了儒家的教育理论和经验，以简约的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等。

提出了以下教育原则：教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。

教育学重点1.昆体良的《雄辩术原理》是世界上第一本研究教学法的书2.夸美纽斯的《大教学论》是第一部教育学著作。

赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》是教育学学科形成的标志。

3.教育目的的功能：定向、调控、评价4.个人本位论的代表：卢梭。

社会本位论的代表：涂而干5.《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，是中国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

是世界上最早系统论述教学理论的专著。

6.1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是欧洲教育史上第一部教育学著作。

7.赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，被认为是教育学学科形成的标志。

8.英国哲学家洛克1693年出版《教育漫话》提出完整的绅士教育理论体系。

9.教育的产生：神话起源说《尚书·泰誓》、生物起源说：法国的社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能、心理起源说：美国教育史家孟禄、劳动起源说、交往起源说。

10.教育目的定义：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。

是对教育对象所要达到的规格和要求做出的规定。

11.课程计划定义：是课程设置与编排的总体规划、是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。

12.德育定义：狭义的德育指道德教育，是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

13.因材施教的定义：是指教师在教学中根据学生的实际发展特点，有的放矢地进行差别教育。

14.课程标准定义：是根据课程计划以纲要形式编订的有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲要性文件。

15.教科书定义：是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。

16.教学方法的定义：是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的活动途径与手段。

17.教师的职业素质定义：是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

第一章教育与教育学一、教育、学校教育、教育学等含义1、教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。

狭义教育（学校教育），是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程促进受教育者健全发展的活动。

P72、教育学：研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。

P12二、教育的起源与发展P19—24教育的起源：有三种比较有代表性的观点生物起源说、心理起源说和劳动起源说。

（1）、生物起源说：法国哲学家、社会学家利托尔诺在《各人种的教育演化》中，从进化论出发，提出了生物学的教育起源说。

（2）、心理起源说：美国心理学家孟禄从心理学的角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起源说。

模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。

（3）、劳动起源说：是苏联一些教育学家运用历史唯物主义观点在阐明教育学起源的过程中提出的观点，即认为教育起源于劳动。

教育的发展：古代教育（原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育）、现代教育。

（1）、原始社会教育的特征：教育尚未成为独立的社会活动、教育平等、教育内容极其简单、教育主要通过口耳相传和行为模仿来经行（2）、奴隶社会教育的特征：产生了教育的专门机构-学校、教育内容大为丰富、教育有了明显的阶级性、学校教育开始有了一定的理论指导。

（3）、封建社会教育的特征：学校体制趋于完备、教育功能有所扩展、教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性。

（4）、现代教育的特征：普及义务教育的实施、现代教育体系的建立、教育民主理念的确定、教育的多元化、学校教育和社会实践与日常生活紧密结合、科学教育与人文教育的融合、教育国际化与本土化并进、教育技术不断更新。

三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位《学记》、我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著。

现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育教育学的概念教育的构成（基本要素）及其相互关系。

教育产生的主要原因和条件。

教育的历史发展过程独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。

第二讲人、社会、教育教育的基本着眼点是什么？为什么？理解教育的个体功能。

教育的两个基本规律。

影响人的发展的基本要素及其各自的作用。

对环境因素的基本理解。

教育的社会功能的含义及其特点。

为什么说教育是劳动者再生产的基本手段社会生产力、文化对教育的制约作用。

对教育的人的制约性的理解和认识。

第三讲教育目的什么是教育目的？教育目的具有哪些功能。

教育目的的个人本位论的价值取向。

教育目的的社会本位论的价值取向。

如何理解人的全面发展的教育观点？第四讲教师怎样全面认识教育的劳动特点及其价值？如何理解教师的社会地位（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）你认为新时代教师应具备哪些基本素质？（教师的职业态度和教师的信念、高尚的师德修养、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构、健康的心理素质）什么是教师专业化？什么是师生关系？你认为在学校教育中，良好的师生关系的基本特征是什么？应该如何构建良好的师生关系。

第五讲课程课程的基本类型有哪些？理解课程设置在结构应该如何体现均衡性、综合性和选择性。

如何理解隐性课程的内涵与意义。

我国基础教育新课程改革的目标。

第六讲教育理论与实践教学在学校教育中的地位及其作用。

什么是教学观？现代教学观的发展趋势是什么？教学过程的基本矛盾是什么？主要表现在哪些方面。

我国中小学常用的教学原则有哪些？我国中小学教学中常用的教学方法有哪些？选择教学方法的主要依据是什么？教学工作的基本环节有哪些？它们之间的关系如何？上好一堂课所要遵循的课堂教学的基本要求是什么？如何进行教学设计？教学评价的基本类型有哪些。

三一文库（）*电大考试*1 现代教育学导论一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点判断或选择题1前教育学阶段代表人物和代表作1中国①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的集大成者。

2西方苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良。

2独立形态的教育学阶段1教育学雏形时期代表人物和代表作①捷克夸美纽斯的《大教学论》闪烁着追求科学的火花是近代独立形态的教育学的开端②法国卢梭的小说《爱弥儿—论教育》体现其自然主义教育思想。

2教育学学科形成时期①教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。

传统教育学3教育学的多样化发展阶段1实验教育学2实用主义教育学代表是杜威《民主主义与教育》。

第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征判断或选择1原始教育1生产力水平低下教育具有原始性。

2教育与宗教等活动联系密切教育具有宗教性。

3教育对象没有等级的区分教育无阶级性。

2古代教育1出现了学校教育教育目标狭窄。

2学校教育为统治阶级服务教育性质具有明显的阶级性。

3以伦理道德、宗教经典为主要教育内容教育内容封闭。

4进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输教育方法机械。

5积累了丰富的教育经验获得了逐步的科学教育认识。

3现代教育1不断提高普及教育教育对象具有广泛性。

2教育密切联系社会教育性质具有生产性。

3学习内容极为丰富教育内容具有开放性。

4重视教育立法教育具有法制性。

5教育贯穿人的一生教育呈现终身化。

6重视教育的交流和合作教育具有国际性。

7重视教育科学研究教育具有科学性。

总体上看现代教育较之于古代教育富于高度的革命性。

二、教育的含义教育是一种培养人的社会活动是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。

三、构成教育的基本要素教育者、受教育者、教育内容、教育方法和手段。

四、现代教育的属性选择或判断p38—392 1教育的永恒性教育随人类而存在。

一．选择题1 研究揭示教育规律的学科叫-----教育学2. 教育产生于人类------生存的需要3. 个人从生到死，身心两方面有规律的变化称为------发展4. 遗传在人的发展-----生理前提作用5. 教师------在学校中承担教书育人的人6. 近朱者赤近墨者黑反映了-------环境对身心发展的影响7. 国家或社会要求学校培养人才的数量和质量的总和称------教育目的8. 教师学活动中必须遵守的基本原则称------教学原则9. 学校的中心工作是-------教学10. 因材施教-------根据教育对象，用不同的教学对策11. 传递经验、陪养人的活动称为------教育12. 教育随人类的产生而产生、毁灭而毁灭称--------教育的永恒兴13. 除个体外，一切影响个体发展的因素称为------环境14. 在学校中以学为主的称为------学生15. 学校用来教学生的一切及安排称为-----课程16. 教师的基本任务是教书育人，根本任务是---------教好学生17. 教师教好学生的基本途径是------教学18. 教师发展学生自立、传导知识的教育称为-------自育19. 教学过程中各个因素间内在的本质的必然联系叫------教学规律20. 教学中要求学生知识、学科内在的发展逻辑的规则是？二、多选题1、关于教育起源的主要观点？1神话2生物3心理4劳动5生活2、教育的三个阶段 1前教育阶段、2独立阶段、3多样阶段3、教育的价值在于 1促进个人发展、2促进社会发展（经济、政治、文化等）4、人身心发展的特点：顺序性、阶段性、差异性、不均衡性5、教师的职业道德: 对教育、对学生、对文化、对国家、对知识6、师生关系与一般人与人之间的关系比有什么特点: 教育关系、心理关系、道德关系7、学生有什么权利：生存权、发展权、受教育权8、备好课必须做好：备教材、备学生、备教法9、教学的价值：促进社会发展（文化、经济、政治）、促进个人发展10、教学过程中掌握知识与发展能力的关系主要表现：掌握知识是发展能力的基础，发展能力有助于学生掌握知识，掌握知识与发展能力互为基础11、师范生学教育学是因为：确立教育观念、掌握教育规律、构建教育素养12、教育有相对独立性表现在：转化活动与社会发展间不平衡13、影响个人发展的因素：遗传、环境、教育、个人的主观能力、身心素质14、教育目的的功能: 激励、评价、指导功能15、教学评价的功能: 导向、诊断、反馈、激励、发展性功能16、教学过程掌握知识与思想教育的关系：掌握知识是思想教育的基础，思想教育有助于掌握知识，掌握知识与思想教育互为基础三、名词解释1教育: 传递经验、陪养人的活动.2环境: 除个体外，一切影响个体发展的因素.3课程:学校用来教学生的一切及安排.4学生: 在学校中以学为主.5教育规律: 教育过程中各个因素间内在的本质的必然联系6教育学: 一门专门研究教育问题的学科7教师; 在学校中承担教书育人的人8遗传：是指人从上代继承下来的生理特点9教育目的：教育目的就是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的要求，规定着人才培养的质量规格。

现代教育学复习资料温馨提示：1 、结合上课使用的课件和课本，在理解的基础上记忆本复习提纲，不断重复，熟练掌握。

2 、坚持练习做题，帮助识记。

3 、调整心态，注意答题技巧。

预祝各位顺利通过考试，生活愉快！第一章教育与教育学1 、 19 世纪英国实证主义哲学家斯宾塞从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。

德国教育家赫尔巴特在 1806 年发表的《普通教育学》对教育世界的面貌产生了根本性的影响，他在书中构建了一个以教师、教材、教室为中心（“三中心”论）。

美国哲学家和教育家杜威针对赫尔巴特的“三中心”论提出了儿童中心、经验中心、活动中心。

2 、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

（名词解释）在我国，正式的学校产生于夏朝。

传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。

到西周，已有比较完备的学校教育体制，学校分国学和乡学。

国学分为大学和小学。

西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）（ P19 识记）3 、教育学的概念：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

4 、教育产生的条件：（ 1 ）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。

（ 2 ）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。

5 、学校教育产生于：奴隶社会6 、学校教育出现的原因和条件：（选、判、填）（ 1 ）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成（ 2 ）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现（ 3 ）学校产生的重要标志：文字的产生和应用7 、最早的教育著作：先秦时期孔子的《论语》和思孟学派的《学记》；古希腊柏拉国的《理想国》；古罗马昆体良的《雄辩术原理》。

（填）8 、古代著名教育家对“教育”的解释：“教”在《荀子修身》称：“以善先人者谓之教”。

“育”在《说文解字》中被解释为：“育，养子使作善也。

”9 、被人们称为“教育学之父”夸美纽斯在 1632 年写成了《大教学论》一书，这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。