江苏省江阴市峭岐中学苏教版语文必修4教案：第三专题 琵琶行(第一课时)

《琵琶行》教案1（苏教版必修4）教案设计课题《琵琶行》使用者课型新授课时安排课时主备人刘夫响学习方法问题聚焦自主探究辅助手段学习目标1. 通过对比喻句的理解，丰富学生情感的体验。

2.把握作者塑造的人物形象；体会作者的情感，理解诗的主旨。

学习重点1. 通过对比喻句的理解，丰富学生情感的体验。

2.把握作者塑造的人物形象；体会作者的情感，理解诗的主旨。

教学过程修改补充一. 作者介绍李煜，字重光，继承其父李璟为南唐主，世称李后主。

在位十五年，政事不修，纵情享乐。

国亡，降宋后封违命侯，过了三年囚犯般的屈辱生活，相传被宋太宗赵光义用牵机药毒死。

他在文艺方面，工书善画，洞晓音律，而尤工于词。

由于身份地位的变化，使他前后期的词呈现出不同的风貌来。

前期反映的只是帝王荒淫颓废的生活，后期则多是倾诉亡国失家的巨大悲痛。

这首《虞美人》属于他的后期作品，相传是后主在其生日时，命歌伎在寓所中所唱之词，宋太宗知道这件事后，赐酒将他毒死。

所以这首词，可说是后主的绝命词了。

二. 文本分析1. 概括词的表现内容明确：此词所表现的是一个亡国国君的故国之恋，他念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是从故国吹来，春水又向故乡流去。

2. 全词笔法起伏跌宕，请体会一下词人是如何将现实与回忆联结在一起的？明确：一开头就问："春花秋月何时了？"写的是眼前景物，因其至今未了，故有此问，这是实景。

接着自叹："往事知多少。

"表明作者已沉入对往事的回忆中，这是虚写，含有韶光易逝的感慨。

忽然又转到眼前的景物上来--"小楼昨夜又东风"，于是登楼遥望，然而"故国不堪回首"，作者又沉入对往事的回忆中了，他很想知道，明月下的故国现在是个什么样子。

由此自然过渡到下片，一开始又是虚写："雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改"。

这是作者想象中的"故国"图景。

他把"雕栏玉砌"和"朱颜"对照着写，颇有故国凄凉，物是人非之感。

《琵琶行》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《琵琶行》的背景和作者白居易的生平和创作风格。

1.1.2 分析《琵琶行》的诗歌结构、韵律和修辞手法。

1.1.3 掌握并运用文中出现的重点词汇和成语。

1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对《琵琶行》的理解和欣赏能力。

1.2.2 运用文本分析、讨论和表演等方法，深入探讨诗歌的主题和情感。

1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受和体验《琵琶行》所表现的音乐美和情感美，培养对古典文学的热爱和尊重。

1.3.2 培养学生的同理心和对中国传统文化的理解，弘扬中华民族的优秀文化传统。

第二章：教学内容2.1 课文朗读与翻译2.1.1 学生自读课文，理解课文的大意和基本情节。

2.1.2 教师引导学生朗读课文，注意语音语调和节奏的把握。

2.1.3 学生翻译课文，教师进行点评和指导。

2.2 诗歌结构和韵律分析2.2.1 学生分析《琵琶行》的诗歌结构和韵律特点，了解其独特的韵律美。

第三章：教学过程3.1 导入3.1.1 教师通过引入琵琶的音乐元素，激发学生对《琵琶行》的兴趣和好奇心。

3.1.2 学生分享对琵琶的了解和感受，教师进行点评和引导。

3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读课文，理解课文的大意和基本情节。

3.3 课堂讲解与讨论3.3.1 教师对课文进行详细的讲解，解释生词和难点。

3.3.2 学生通过讨论和提问，深入探讨诗歌的主题和情感。

3.4 课堂表演3.4.1 学生分组进行课堂表演，扮演诗中的角色，体验诗歌的情感。

3.4.2 教师对表演进行点评和指导，鼓励学生发挥创造力和表现力。

第四章：作业与评价4.1 作业4.1.1 学生完成课后练习，巩固所学知识。

4.2 评价4.2.1 教师对学生的课堂表现和作业完成情况进行评价，关注学生的理解和运用能力。

4.2.2 学生进行自我评价和同伴评价，反思自己的学习和表现。

《琵琶行》教学设计(苏教版高一必修四)共3篇《琵琶行》教学设计(苏教版高一必修四)1随着高中语文教学逐渐深入，文学经典作品《琵琶行》的教学也成为了必修课程中的重点之一。

本文将围绕苏教版高一必修四的《琵琶行》教学设计展开讲述，探讨如何通过多种教学方式和手段，帮助学生深刻理解和感知这部经典文学作品。

一、选取适宜的文本材料教学的第一步是选材。

在选择《琵琶行》作为教学材料时，我们需要考虑学生的实际情况和认知水平。

从苏教版高一必修四的教学大纲来看，《琵琶行》对于高中一年级的学生来说，文本长度、字词难度和文化底蕴都具有一定的挑战性。

因此，在教学准备中，我们需要对课文进行精选和调整，选取其中行文明快、描写生动，同时贴近学生生活与经验的片段进行讲解和启发。

二、主题思考和讨论《琵琶行》从中唐到清初的长达数百年的历史和人物，深刻反映了中国文化的发展和变迁。

在教学过程中，我们需要运用主题化的方法，通过涉及到政治、文化、宗教等多个范畴，来引导学生思考和讨论具体的主题问题。

例如，通过对比宋代以前的封建制度和宋代以后的科举制度，让学生思考政治的变革对社会的影响；通过文学作品的阅读，让学生认识诗词与乐曲的关联、宗教与信仰的文化内涵等等，引导学生对于生活与文化现象的反思和认识。

三、情感体验和情感表达作为文学作品，情感体验与表达也是《琵琶行》教学中不可或缺的部分。

教师可以引导学生通过角色演练和分角色朗读等方式，让学生深刻感知人物形象的性格、心理、行为等特征。

例如，通过让学生扮演琵琶教师、白衣女子、果郡王等人物，在实践中探寻其中蕴含的情感内核，从而激发学生对于文学情感的表达和体察能力。

此外，教师也可以引导学生进行创作性写作，比如鸣琴、写诗、编曲等方式，来深刻领悟和表达文学作品中所蕴含的情感。

四、多元化的教学手段在教学手段上，我们需要强调多元化和灵活性，以满足学生不同的学习需求和认知方式。

使用影片、动画和音频等形式，来吸引学生的注意力和激发学生的情感共鸣；利用互动课堂、课堂教学游戏等形式，来增加学生的学习兴趣和响应度；通过网络工具、微信公众号等渠道，来丰富信息的来源和交流的途径等等。

《琵琶行（并序）》教案教学目标：1.白居易的诗歌创作及贡献。

2.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

3.了解和掌握描摹音乐的手法。

教学方式1.借助诵读和音乐，感受诗情。

2.借助多媒体课件。

课时安排两课时。

教学过程：第一课时教学内容：诵读诗歌，理解诗歌内容，把握诗人的深沉感情。

教学过程：一、导入：1.童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。

－－唐宣宗李忱《吊白居易》2.《琵琶行》原作《琵琶引》。

白居易还有《长恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。

三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。

明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

二、作者介绍：白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。

早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。

所作《新乐府》、《秦中吟》共六首，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。

长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。

现存诗近三千首。

《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。

元和三年（808），白居易任“谏官”（即左拾遗）；五年，调京兆府户曹参军；九年，接太子左赞善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕"贼"。

朝廷深恶其僭越言事，诬其"浮华行"，"甚伤名教"，贬为江州司马。

三、简析诗前小序：１.注意几个字词：迁：调动官职，一般指升官；左迁，贬官。

明年：第二年。

今指今年下一年。

委身：托身。

嫁的意思。

命酒：叫（手下人）摆酒。

命，叫；酒，名词作动词。

因：于是；为：作，写。

命：命名，取名。

2.小序有何作用？①交代时间、地点、人物和故事的主要经过；②概述琵琶女身世；③点明写作动机；④定下全诗凄切伤怀的感情基调。

《琵琶行（并序）》精品教案第1课时【教材分析】《琵琶行（并序）》是粤教版必修4第二单元的一篇课文。

本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。

在白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。

这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点。

【学情分析】教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。

这篇课文的教学对象是高一学生。

他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。

但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。

如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。

我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

【教学目标】1.了解白居易的生平、创作情况、诗歌的写作背景。

2.有感情地自由朗读课文，理解文章思路。

3.分析琵琶女弹奏琵琶的“四个乐章”，掌握诗人用多种手法描写声音的高超技法。

4.理解白居易和琵琶女身世的相似性，体会作者失意悲伤的心情。

5.欣赏并学习诗中运用形象的比喻描写音乐的语言艺术。

【教学重难点】重点：分析琵琶女弹奏琵琶的“四个乐章”，掌握诗人用多种手法描写声音的高超技法；理解白居易和琵琶女身世的相似性，体会作者失意悲伤的心情。

难点：会运用比喻描写声音变化的方法，培养联想的想象能力。

【导语设计】高山流水遇知音的故事流传至今，成为知音的典范，那么谁能给我们大家讲述一下这个故事呢？（《视频导入：“高山流水”遇知音的故事》见素材）今天我们来学习《琵琶行》，了解另外一个关于“知音”的故事。

【整体感知】一、基础梳理1.预习检测2.作者、背景和文体知识（1）作者简介白居易，字乐天，晚年号香山居士。

《琵琶行》第一课时教师中心稿教案一、教学目标1.理解并背诵《琵琶行》全文。

2.分析诗歌的意象和情感，体会诗人的思想感情。

3.掌握诗歌的鉴赏方法，提高文学素养。

二、教学重点与难点重点：理解诗歌内容，体会诗人情感。

难点：分析诗歌意象，鉴赏诗歌艺术特色。

三、教学过程1.导入新课同学们，大家好！今天我们来学习一首千古传世的名篇——《琵琶行》。

这首诗描绘了一个怎样的场景呢？让我们一起走进这首诗，感受其中的美妙。

2.解读题目我们来解读一下题目。

《琵琶行》的“行”在这里指的是一种诗歌体裁，相当于现代的歌词。

那么，“琵琶”呢？琵琶是一种古老的弹拨乐器，它的音色优美，富有表现力。

诗人白居易为什么会写这样一首诗呢？我们就来了解一下这首诗的背景。

3.了解诗人及背景白居易，唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。

他生活在唐朝中期，是一位有着深厚文学底蕴的诗人。

《琵琶行》创作于元和十年，当时白居易因政治原因被贬为江州司马。

这首诗描绘了诗人在江州期间的一次偶遇，以及他与琵琶女之间的故事。

4.诗词解析我们来逐句解析这首诗。

（1）浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

这一句描绘了诗人在江边送客的情景。

浔阳江是江州的一条江，夜晚送客，意味着诗人在江边度过了一个寂静的夜晚。

枫叶荻花，秋天的景色，给人一种凄凉的感觉。

瑟瑟，形容风吹树叶的声音，增加了诗句的音韵美。

（2）主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

这一句描绘了诗人和客人分别下马和上船的情景。

主人下马，客人上船，意味着他们要分别了。

举酒欲饮，表达了诗人想要借酒消愁的心情。

但此时，却没有音乐相伴，无管弦，使得这场送别更加凄凉。

（3）醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

这一句表达了诗人的心情。

醉不成欢，意味着诗人喝醉了，但并没有因此感到快乐。

惨将别，形容诗人心中的悲伤。

别时茫茫江浸月，描绘了送别时的场景，江水映照着月光，一片茫茫，增加了诗句的意境。

（4）忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

这一句转折了整个诗篇的氛围。

江苏省江阴市峭岐中学高中语文第三专题琵琶行（第1课时）教案苏教版必修4一、教学目标：1．有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

2．品味诗中运用描写音乐的语言，指出所用的手法及效果。

3．联系琵琶女和作者的遭遇，说出两者情感共鸣的内容与原因。

二、教学重难点：1．教学重点：赏析诗中的音乐描写。

2．教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。

三、课时安排：2课时四、教学步骤：第一课时教学目标：1．有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

2．品味诗中描写音乐的语言。

（教学重难点）教学过程：一、导入新课。

播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。

然后，利用知音传说，引入新课——两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。

在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。

今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

1．自读课文，养成读书方法：学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最后交流重点字词。

第一课时一、作者白居易，字乐天，晚年号香山居士。

中唐时期现实主义的伟大诗人。

白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。

他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。

官至翰林学士、左赞善大夫。

有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

新乐府运动，诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、元稹等所倡导，主张恢复古代的采诗制度，发扬《诗经》和汉魏乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到“补察时政”，“泄导人情”的作用，强调以自创的新的乐府题目咏写时事，故以此命名。

第三课琵琶行（并序）一、导入教师放录音——《春江花月夜》乐曲。

这是中国名曲《春江花月夜》，刚才同学们都沉醉在美妙的音乐世界中。

假如说，老师要让你们用文字来表达曲中音乐的技法以及自己的感受怎么样？这对大家来说，恐非易事。

因为音乐并不象高耸入云的山峰，奔腾不息的河流，蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，缥缈难以捕捉。

历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品的就更罕见了。

唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰。

白居易是怎样描写的呢？下面，我们就来欣赏这首诗。

（板书课题）二、解题1.白居易白居易（772～846），唐代现实主义诗人。

字乐天，晚年号香山居士。

原籍太原，后迁至下邽（今陕西省渭南县东北）。

出身于一个世守儒业的小官僚家庭。

自幼聪慧，苦学文，青年时期因战乱曾颠沛流离，四处飘泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。

29岁中进士，37岁时任左拾遗，作谏官。

他抱着“兼济天下”“为民请命”的理想，屡次上书针砭时弊。

与此同时，他又于“启奏之外，有可以救济人病，裨补时阙，而难于指言者，辄咏歌之”（《与元九书》），写下了以《新乐府》和《秦中吟》为代表的许多“讽谕诗”。

这些诗反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。

由于得罪了宪宗和官僚集团，白居易在43岁时被改职任太子左赞善大夫。

次年（元和十年），宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，御史中丞裴度亦被刺伤。

白居易激于义愤，率先上疏“急请捕贼，以雪国耻”。

一些权臣竟给他加上越职奏事的罪名，并造谣陷害，他被贬为江州刺史（唐时州的长官），继而又被贬为江州司马。

《琵琶行》就写于贬谪后的第二年秋天。

后升任忠州刺史、杭州太守、苏州刺史，官至刑部尚书。

晚年政治热情减退，“独善其身”成为思想主流，诗歌创作也失去前期那样的战斗力了。

著有《白氏长庆集》，今存诗近三千首，在文学上，白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风雪，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要的地位。

《琵琶行》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《琵琶行》的背景、作者及文学地位。

1.1.2 掌握《琵琶行》的诗意、诗韵和诗歌表现手法。

1.1.3 提高文学鉴赏能力和审美情趣。

1.2 过程与方法1.2.1 通过对《琵琶行》的朗读、解析、讨论，培养阅读理解和批判性思维能力。

1.2.2 学会从诗歌的韵律、意境、情感等方面分析评价诗歌的美学特征。

1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受诗人对人生沧桑、命运无常的感慨，对人性关怀的体现。

1.3.2 培养爱国情怀，传承中华优秀传统文化。

第二章：教学内容2.1 教学文本：《琵琶行》2.2 教学重点：2.2.1 诗歌背景、作者及文学地位的了解。

2.2.2 诗歌的诗意、诗韵和表现手法的分析。

2.3 教学难点：2.3.1 诗歌深层意境的理解。

2.3.2 诗歌表现手法的鉴赏。

第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 播放琵琶音乐，引导学生进入诗歌情境。

3.1.2 教师简要介绍《琵琶行》的背景、作者及文学地位。

3.2 自主学习3.2.1 学生自主朗读《琵琶行》，感受诗歌韵律。

3.2.2 学生通过注释和工具书，理解诗歌词语和句意。

3.3 课堂讲解3.3.1 教师详细解析诗歌的诗意、诗韵和表现手法。

3.3.2 引导学生从韵律、意境、情感等方面分析评价诗歌的美学特征。

3.4 小组讨论3.4.1 学生分小组讨论诗歌的主题思想和作者的情感态度。

3.4.2 各小组分享讨论成果，进行全班交流。

3.5 课堂小结3.5.2 学生分享学习收获，提出疑问。

第四章：作业布置4.1 完成《琵琶行》的阅读笔记，记录诗歌的诗意、诗韵和表现手法。

4.2 写一篇关于《琵琶行》主题思想的短文，培养写作能力。

第五章：教学评价5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、互动等情况，评价学生的参与程度。

5.2 作业完成情况：检查学生的阅读笔记和写作作业，评价学生对诗歌的理解和鉴赏能力。

高中语文第三专题笔落惊风雨诗从肺腑出《琵琶行》教学设计苏教必修4苏教《琵琶行》【教学目标】1、体会诗歌“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〞的思想情感并能够结合自己的经历以及情感体验来分析这句话的内涵。

2、吟诵表现琵琶女演奏的段落特别是集中表现音乐的一局部，能够体悟出琵琶女在音乐中表达的深沉情感以及作者白居易描写音乐的技巧。

3、能够运用所学描摹音乐的技巧，自选或者根据老师所提供的音乐片段练笔表达，学以致用。

【教学重点】体会诗歌“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〞的思想情感。

【教学难点】1、赏析诗歌中的音乐描写。

2、运用所学技巧，练笔表达。

音乐是付诸于感官的，学生还能感知。

但听者、演奏者的心理是很难摹写的。

如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，并将两者融为一体是文章的难点。

【学生情况分析】：高一学生大局部有一定的文学积累，但是毕竟经验有限，对于《琵琶行》这样的千古名篇，感情上的体悟还是比拟简单的，因为，学生们自己在平时就有这种积累，我感觉应该不是很难，所以只是把它确定为教学重点。

真正的难点是对诗人所描述的音乐的赏析。

因为这段描写不仅有手法，更有琵琶女内心的情感宣泄，所以必须结合着第三段的讲述进行分析，我设计实行小组合作探究的方式，实在解决不了的地方教师适当点拨。

【教学方法】1、师生共同朗诵法，本堂课的难点是音乐赏析，而赏析的最好方法就是有感情地朗诵，另外我并没有运用传统的先入为主的方法，让学生先听朗诵，然后模仿，这样很容易淡化学生对文本赏析。

我采取的是边体悟情感便指导朗诵的方法，让学生真正读懂，读出味道。

2、课堂小练笔法，语文不仅仅是工具的，更是人文的，能够在一堂课中让学生从分数的奴役中解放出来，升腾到自由的空间，从而增进他们的智慧，这也是语文课肩负的使命，能够让学生们学以致用，可以说是两者兼顾。

3、小组合作与教师点拨相结合的方法。

采用分组合作的方式，可以充分发挥语文素养较高的学生的带头作用。

方案每4人一组：以小组为单位讨论并展示成果，关键处，教师点拨。

《琵琶行》教案设计教学目的1．欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

2．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

3、学会有感情地诵读诗歌。

课型：鉴赏课授课时间：一课时教学设想：《琵琶行》是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。

因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。

课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。

最后设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。

一．导语设计与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。

音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。

中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。

那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作《琵琶行》。

【说明：科学精神中包括人文精神。

设计这一导语意在引起学生思考：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的条件。

】二．教学过程设计（一）、鉴赏提示：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。

《琵琶行》选自《白氏长庆集》。

唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。

第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。

“行”是古体诗的一种，音律比较自由，句法参差变化，便于长篇叙事或抒情。

（二）、诵读明意，把握结构1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。

请其它同学指出朗读中读错的字词，教师根据学生归纳适当板书。

《琵琶行》说课稿《琵琶行》是语文（必修三）课本古典诗歌单元里的一篇课文。

是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。

它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。

一、说教材（一）教学目标教学大纲中本单元的教学目标是（1）让学生了解古典诗歌所反映的古代社会生活。

（2）让学生了解古典诗歌的艺术特点，学会欣赏古代诗歌，提高欣赏古典诗歌的水平。

结合本文特点，确定教学目标如下：1. 欣赏作者以语言文字来表现音乐形象的艺术技巧，了解运用环境描写侧面烘托气氛，表达人物思想感情的表现手法。

这是知识目标。

2. 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。

这是情感目标。

3. 初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。

这是能力目标。

（二）教学重点感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。

（有关美感与文学的文章在以前学过几篇。

但用文字来细致具体的描写音乐的文章学生很少接触。

学习这种技巧是重点。

）（三）教学难点感受“声中之情”“文中之情”。

理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

（音乐是付诸于感官的，学生还能感知。

但听者、演奏者的心理是很难摹写的。

如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，并将两者融为一体是文章的难点。

）二、说学情这篇课文的教学对象是高一学生。

他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。

而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。

我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

三、说教法针对学生的这些情况，再加上我认为应该以学生为主体，老师讲的过多也不利于学生对知识的吸收。

所以我觉得采用诵读法和师生讨论法相结合的教学方法比较适合。

琵琶行学习目标1.白居易的诗歌创作及贡献。

2.理解《琵琶行》的内容和诗人深沉的感情。

3.了解和欣赏描摹音乐的手法。

预习内容1.扫除字词障碍：给下列加点的字注音，并注意它们的字形。

湓浦．．贾．人迁谪．．浔．阳．．铮铮．．琵琶荻．花轻拢．．间．关幽咽．．．复挑．嘈嘈．．慢捻抹铁骑．裂帛．虾蟆．．陵红绡．钿．头云篦阑．干2.文学常识：（1）作者介绍白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今某某某某人。

早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主X“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。

所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。

长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。

现存诗近三千首。

（2）写作背景：唐宪宗元和十年（815年），跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。

白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。

五年后，宪宗去世，穆宗即位，才被调回长安。

《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。

白乐天去世，大中（唐宣宗年号）皇帝以诗吊之曰：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。

童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。

文章已满行人耳，一度思卿一怆然。

”（《唐摭言》卷十五）（3）行——古诗的一种体裁。

《琵琶行》原作《琵琶引》。

白居易还有《长恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。

三者虽名称不同，实则某某小异，常统称“歌行”。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

文本研习一、整体感知全文：(一)简析诗前小序：１、注意以下字词词义：左迁：明年：委身：命酒：因为长句：凡：命：2、小序有何作用？(二)熟读诗歌，感受诗歌的内容和诗人的情感并概括各节诗歌的要义：要求：1.了解诗歌内容，感受诗人感情。

《琵琶行》教案高一必修四《琵琶行》教案（苏教版高一必修四）一、教学目的: 1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

二、教学重点、难点: 1、重点: 第二诗段，以串讲为主。

2、难点: 对诗人思想感情的认识。

三、教学时数: 三课时教学内容和步骤: 第一课时一、预习提示：字词正音: 湓pén(江名)贾gǔ(商人) 思sì(名词，思绪)嘈cáo(声音粗重) 舫fǎng(船) 虾蟆hámó钿diàn(用金片做成的花朵形的装饰品)篦bì(用竹子做成的梳头用具)呕哑ōuyā(象声词，乐声嘈杂) 嘲哳zhāozhā(象声词，声音细碎) 二、作者简介及背景提示白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。

二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。

有兼济天下的理想，屡次上书针砭时弊。

写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的讽喻诗，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。

由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。

著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。

在文学上白居易主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对嘲风月，弄花草而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。

作品以通俗流丽著称。

《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。

初中学过他的作品《卖炭翁》。

三、词的相关知识 1、关于歌、行、引: 《琵琶行》原作《琵琶引》。

白居易还有《长恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。

三者的名称虽不同，其实并无严格区别。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。