第1章电子白板与多媒体设计基础PPT课件

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1.1.2 交互式电子白板应用理论指导 1．建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本核心是：“以学生为中心，
在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助 者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习 环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造 性，最终达到对所学知识的意义建构目的”。
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● 工具：活动理论中的工具在教学设计中可以理解为教学环境，包 含教学过程中使用的硬件与软件的设计。活动理论认为人类活动是离不 开工具的，学习也一样。笔墨纸砚是古代学习必备工具，教材、计算机 等是现代学习需要的硬件。而和谐的同学关系、愉悦的心情、良好的网 络等都是软件工具。良好的教学环境设计可以使学习事半功倍。
1.1.1 交互式电子白板应用与特点 交互式电子白板是一个既能方便地引入和呈现数字
化信息资源，又能根据需要随时调整内容；既能充 分发挥教师的主导作用和个人魅力，又能增强师生 参与和互动的新型教学设备。
交互式电子白板充分利用了信息化教育的特点，在 结合现代教学与传统教学特点的基础上，充分发挥 白板在教学中的作用，真正将信息化带进了普通课 堂和日常教学活动中。
第1章 电子白板与多媒体课件设计基础
本章简单介绍交互式电子白板的应用特点和教学设计过 程中需要的理论指导；主要介绍多媒体课件的特点、分类、 要求和制作过程，多媒体课件的环境要求，对比分析了交互 式电子白板和多媒体课件在教学中的优势特征；并详细介绍 界面设计、交互方式及导航策略的概念、原则和方法。
1.1交互式电子白板应用概述
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建构主义学习理论中的“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”被称为建构主义学习理论中的四大要素。学 习的过程不再是被动接受的过程，学习环境中的情境有利 于学生对所学内容的意义建构，在真实世界的情境中建构
知识，使学习变得更为有效。
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2．“活动理论”指导下的学习
活动理论是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理发 生发展问题的心理学理论。它关注的不是知识状态，而是人们参与的活 动、使用工具的本质、活动中合作者的社会关系和情境化关系、活动目 的和意图以及活动的客体或结果。活动理论的假设与建构主义、案例教 学、情境学习、社会认知具有一致性。将活动理论作为教学设计的新理 论框架是近年来发展起来的，它可以提供一个清楚的操作架构，它以 “活动”为分析的基本单位，指出任何活动都可以组成活动系统，如图 所示。
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交互式电子白板应用于教学具有如下特点。
（1）交互式电子白板系统与传统的教学方式结合非常紧密，完全符合 传统的教学习惯，使用者可以自由地走动，无论是写板书，还是进行课 件演示，或是对计算机的操控，都可以在白板上完成，不必局限于计算 机控制台。
（2）教师在课堂教学中使用交互式电子白板，除了可以展示丰富的教 学内容和即时注释外，还鼓励学生主动参与教学过程，不断完善教学内 容，提高师生互动的有效性。
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● 规则：规则是用来协调主体与客体的，是教学活动过程中的一种 制约、约定。比如，大多数情况下，学生要听从老师的安排，老师与学 生互动时，二者必须保持某种关系，参加角色扮演时，参与者必须遵守 对角色的安排等。
● 分工：在教学过程中，不同的成员都要完成不同的任务。教师是 教者，学生为学习者，教育技术人员做辅导人员。在活动理论中，完成 活动过程是需要不同成员完成不同任务，以使活动可以正常进行下去。 在教学中也一样，虽然根据教学需要，有些角色某些时候会发生变化， 但每个人都要完成自己应该完成的任务，否则教学将不能良性地进行下 去。
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活动系统包含有3个核心成分（主体、客体和共同体）和3个次要成分 （工具、规则和分工），次要成分又构成了核心成分之间的联系。
● 主体：指在教学设计中的学生，是教学设计的执行者。活动理论 中对主体的分析也就是学习者分析，应调查学习者具有的认知水平、情 感、技能水平等特征。对学习者分析，有利于教学设计中给出合理的教 学目标，组织更有效的教学活动，是后继工作的保障。
（3）教师可以在电子白板上直接进行板书，做教学内容批注，书写内 容可以瞬间擦除，如不擦除，可以保存所有操作的历史记录。
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3ห้องสมุดไป่ตู้
（4）教师可以方便地利用电子白板本身所带的模板进行教 学设计，可以方便地调用各种多媒体资源，如三角尺、圆 规、直尺、量角器等，使得教师在备课、制图等方面省时 省力。通过网络功能，教师还能进行集体备课，可以发挥 教师团队合作精神。正是由于这些特点，很多学校将交互 式电子白板引入到课堂中作为常规的教学工具。表1-1所示 为交互式电子白板与多媒体投影教学功能的对比。
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建构主义学习理论强调以下几个方面。
（1）学生是知识意义的主动建构者。 （2）教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助
者、促进者。
（3）教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生 主动建构意义的对象。
（4）媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是 用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主 动学习、协作式探索的认知工具。
● 客体：指在教学设计中的教学目标或学习目的，是主体通过一定 的活动受到影响改变的东西。客体的分析与设计方向根据主体的情况因 人而异，另一方面又要达到一定的要求，所以客体既具有主观性，又具 有客观性。教学过程中的教学目标分析与准确定位，也是教学顺利有效 进行的前提。
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● 共同体：在教学设计中，活动理论的共同体指除学习者自身外其 他共同学习者、教师、其他工作人员等。这里的共同体是指与学习者共 同完成学习过程的参与者。共同体在整个过程中起重要作用，有时为引 导，有时为参与，在进行学习活动过程中，共同体不断影响主体，为主 体提供所需的资源或资助，所以活动有时为个体，有时属于共同体。