小学英语教学目标设计

教学目标6:Teach the students to borrow some books from the library.(B6,M4,U1)
教学目标7： Be able to master words:more,postcards,thousand,kilometres( B7.M1,u1）
教学目标设计——明确具体、切实可行
二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教 学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活 动，指导教师有条理地去完成教学计划或任 务；
三是导测量——明确学生要达到的学习要求或 水平，为教师本人及教育监督者提供检测的 标准和依据。
目标设计存在问题
一、将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统 ， 缺少标准和层次；
►明确具体：教学目标在教学设计和教学实施 以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标 准作用。
教学目标
教学设计
教学实施
教学评价
明确具体、切实可行
明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而 不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅 仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体 表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的 活动。
目标设计存在问题
►四、关注教学目标的主体错位 例：教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况
，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点 ，激励学生进行创造性思维并且就人与动物 之间的关系表达自己的想法。
思考： 原文在教学目标设计时，从学生角 度进行思考了吗？案例中三个动词的主语都 是谁？教学目标要谁去完成？
►褚献华：在英语课堂教学中，教学目标应该 清楚说明学生上完这节课后预期能用所学的 英语（词汇和句型）做什么——是能正确朗 读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出 什么。教学目标的描述应遵循两条原则 明确具体、切实可行
以下教学目标设计有问题否？
►教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动 词短语：play basketball,sleep(B2,M6,U2)
教学目标设计应思考的问题
►是从教师出发还是从学生出发？ ►是立足知识点学习还是立足能力发展？ ►是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？ ►是否具有可行性、可操作性和可检测性？
切实可行教学目标必须适合全体学生的实际，对 于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够 达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。 因为教学必须面向全体学生，判断教学是否有效 不能只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否 能达到目标为依据。
教学目标存在问题是
►1、2、6的目标设定不是学生将要获得的能力， 而是教师将要执行的任务。
►教学目标2：学生看图能用英语说出（某人） 物种周末活动
►教学目标3：学生能看图用he’s/She’s(v-ing) 描述某人正在做的事情
►教学目标4：Ss are able to talk about one’s past,using”was” and “were”
这样改：
►教学目标5 Ss will say the new words correctly;wonderful, understand…
►教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的 周末活动。(B2,M6,U2)
►教学目标3：掌握He’s† V+ing.的拓展表达。 （B3U3U1)
►教学目标4：To learn to talk about the past.(B4.M8. U1)
Βιβλιοθήκη Baidu
以下教学目标设计有问题否
教学目标5：Vocabulary:the British museum,wonderful.understand(B5M3U1)
►教学目标5只列出学生要学的单词，却没有掌 握到何种程度的能力描述。
►1、3、4、7是典型“模糊不清”的目标描述， 教学目标应该把能力用行为动词表述清楚。
►教学目标3、4太笼统 ►教学目标不是语言教学目标而是语言教学活
动会对学生的态度产生预期影响。
这样改
►教学目标1：学生能正确地认读和说出词语 play basketball,sleep
课程目标是具有导向性的学科阶段目标和 终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动 而设定的，具有明确、具体的特点。
目标设计存在问题
二、关注知识目标设计，忽略语言能力目标设 计
语言知识是综合语言运用能力的基础。完 成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能 提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几 乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语 学习的主要目标。
►教学目标6：Ss can ask and answer the 4 questions used at the library
►教学目标7: Ss are able to use these words in the text: more, postcards, thousand, kilometres
目标设计存在问题
三、关注知识目标，忽略人文性，忽略面向全体。 忽略对学生的思想情感、道德品格、跨文化交际
意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对 学生综合素养的全面规划和培养。
教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考 虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该 根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考 虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每 个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。
如何设计教学目标？
以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性 以学情为基础， 体现目标设计的针对性 以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性
（ 北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳）
专家认为：
►Dick&Carey: 在以学生为中心的教学语境中， 教学目标应该是对学生通过教学活动预期达 到能力所做的描述。
教学目标设计存在的问题 分析
青岛教育
教学目标是什么
►教学目标是课堂教学的出发点和回归点。
►教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着 教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终 的学习效果。
教学目标的功能
教学目标的功能主要有三方面：
一是导学——确定教学范围、教学内容、教学 重点和难点，以及学生的原有学习基础等， 引导学生自主、积极地参与到教学过程。