初中英语教学的困惑与思考

初中英语教学困惑与思考

初中英语教学存在一些常见的困惑和挑战。以下是一些可能的问题以及对应的思考:

1.学生水平参差不齐:初中学生来自不同的小学，英语水平可能参差不齐。-些学生可能已经掌握了基本的英语语法和词汇，而其他学生可能还需要加强基础。这种差异可能导致教学进度难以统一, 使得一些学生觉得内容过于简单，而其他学生则觉得难以跟上。

思考:教师可以根据学生的不同水平进行分组，并为每个小组制定不同的教学计划。同时，鼓励学生自主学习和互助学习，让高水平的学生帮助低水平的学生。

2.学习兴趣和动机不足: - 些学生可能对英语学习缺乏兴趣和动机，导致学习效果不佳。

思考:教师可以通过引入有趣的教学材料、组织丰富多样的教学活动、给予正面的反馈和鼓励等方式，激发学生的学习兴趣和动机。

3.文化差异:英语作为一门外语，文化背景和表达方式与中文有很大的差异。这可能导致学生在理解英语时产生困难。

思考:教师在教学中可以适当地引入英语文化的教学,帮助学生更好地理解英语。同时，鼓励学生通过观看英语电影、阅读英语书籍等方式，增加对英语文化的了解。

4.教学方法单一:一些教师可能只采用传统的讲授式教学，使得学生难以真正掌握英语。

思考:教师可以使用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨

论等，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。

5.评价方式单一: -些教师可能只依赖考试成绩来评价学生的英语水平，这可能导致一些在口语、听力等方面有优势的学生得不到应有的认可。

思考:教师可以使用多种评价方式，如口语表达、听力理解、写作能力等，全面地评价学生的英语水平。同时，鼓励学生自我评价和互相评价，提高他们的自主学习能力。

初中英语教学的困惑与思考

一、学生学英语主要存在的问题

1、学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；

2、学生词汇量小，单词拼写能力差；

3、学生语法概念淡薄，英语表达能力差；

4、学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；

5、学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。

二、问题形成的主要原因

1、部分学生认为学不学英语无所谓，反正毕业后也几乎没机会用上它；

2、知道英语的重要性，但不会读、听不懂，词汇难记，句型难念，失去了兴趣和信心；

3、缺乏正确的学习方法，所学的内容不能在头脑中形成体系；

4、没有良好地学习和运用英语的语境和条件。

5、传统考核方式存在着缺陷，注重测查笔试能力，无法全面测查综合运用语言能力。

针对上述原因，我们认真分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？按理说，任何一个发育正常的学生，其生理条件没有太大的差别，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，只要会说流利的汉语，就足以使他们学好英语，然而，在实践教学中的的确确地存在着这样的现象：初三年级的学生，连某些简单单词都写不出来，甚至把一个简单单词中的字母写得颠三倒四！

三、在实际教学中应做到的几点要求

（一）明确目的，是解决问题的首要条件。要问学生为什么学习英语，也许有些学生说不上个道道，但在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？问到学生将来会做什么工作，学生也未必能说得出来，但教师要明确地告诉学生，英语和计算机一样，在未来的工作中一步也离不了，它是一种工具。再说当今社会的竞争日趋激烈，国家对现代化建设事业接班人的要求越来越高，英语是升学考试的必考科目，学习英语不仅是我国课程标准的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应时代的要求，就必须学好英语，我们不学不行。

对初中英语教学的思考

英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中，而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。英语情景教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，发挥了教师主导作用，体现了学生主体地位。英语情景教学符合中学生的心理和生理特征，有利于培养学生形成良好的学习英语的习惯，有利于化难为易，有利于缓解学生学习压力，符合新课程标准的要求，符合素质教育的要求。可见实施初中英语情景教学对现代的初中学生学好英语已迫在眉睫。

初中英语情景教学学习兴趣

《初中英语新课程标准》强调培养学生的综合语言运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务，为提高学生的英语学习质量，搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。本文就在初中英语教学中如何实施情景教学谈谈自己的认识。

一、倾注真挚情感，消除紧张心理“教贵情深”

教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱教师、尊敬教师，还会把对教师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就会能积极配合教师的教学，踊跃发言，变被动学习主为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受教师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。同时教师要不断的寻找学生身上的闪光点，并及时表扬他们，让他们对自己充满信心。

《初中英语阅读教学的问题与思考》课题

研究方案

《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案

一、课题的核心概念及界定

中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定

基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。

初中英语教学存在的问题与应对策略论⽂

初中英语教学存在的问题与应对策略论⽂

在学习和⼯作的⽇常⾥，⼤家都经常接触到论⽂吧，借助论⽂可以有效提⾼我们的写作⽔平。那么，怎么去写论⽂呢？以下是⼩编为⼤家收集的初中英语教学存在的问题与应对策略论⽂，希望能够帮助到⼤家。

新课程改⾰后，各种创新⾼效的教学法被应⽤在教学过程中，其中⼩组合作教学是⼗分受教师欢迎的⼀种⾼效英语教学法，教师会经常采⽤分组合作探究的教学⽅式来让学⽣对课堂问题进⾏讨论。

摘要：

英语在教学过程中注重的是对学⽣进⾏全⽅⾯的培养，其中，使学⽣具备听、说、读、写四项能⼒是英语教学的重要⽬标。但是⽬前我国的初中英语教学现状却并不尽如⼈意，存在较多问题，阻碍了英语教学的进步。为此，本⽂将在着重研究初中英语教学中所存在问题的基础上，就如何提⾼英语教学给出合理建议。

关键词：英语教学;初中英语;问题;建议

前⾔：

随着新课改的持续推进，初中英语教学更加注重知识与实践相结合，初中英语教学要在逐渐提⾼学⽣理论与实践能⼒的基础上，进⼀步提⾼其独⽴思维模式，改善应试教育体制，并需要加强学⽣的实践操作能⼒，使其知识运⽤技能能够得到同步提升。但在逐渐完善英语教学的过程中也存在各种各样的问题，本⽂将主要分析在英语教学中存在的问题，并针对这些问题提出应对策略。

1、初中英语教学所存在的问题

1.1学⽣的主体作⽤不能充分体现：

在当前英语教学过程中，学⽣的主观能动性得不到充分发挥。在英语教学中，如果学⽣的需求得不到关注，那么就会严重影响学⽣的学习兴趣，并使师⽣的互动效果⼤打折扣。初中英语课堂教学中，兴趣才是最好的⽼师，初中⽣的⽣理和⼼理尚未完全成熟，在学习过程中，会偏向于⾃⼰感兴趣的科⽬。如果英语教学不能激发初中⽣的学习兴趣，那么他们就会在这门科⽬上缺乏前进的动⼒，致使学习成绩越来越差，更严重的则会形成恶性循环。所以教师要学会对英语教学过程进⾏课堂检验、反馈和调节，并针对学⽣出现的问题对症下药。因为学⽣才是学习的主体，只有学⽣积极思考，踊跃配合，课堂教学才是成功的。

关于初中英语教学的几点思考

改革开放以来，英语已经成为与全世界交往的一种重要语言工具。初中英语教学承担着承上启下的作用。初中是一个学习英语的基础阶段，在这一阶段，如果教师教学方法得当，学生入门迅速，基础牢固，对今后掌握好外语将起着重要的作用。笔者在长期的英语教学中，深深体会到，传授语言知识（包括语音、词汇、语法知识）固然重要，而培养学生掌握语言学习方法的教学却更重要。因此，我认为，教师在教学过程中应尽可能地发挥自己的主导作用。下面就这一问题谈谈自己的体会。

一、正确处理好听、说训练与笔头训练的关系

九年制义务教育新教材的出现打破了传统的重语法教学轻运用教学、重笔头训练轻听说训练的教学模式。广大的英语教师正在摆脱旧的教学方法，这无疑是可喜可贺的。但是，任何事情都不可以从一个极端走向另一个极端，在重视听说训练的前提下，不应忽视传统的语法教学和笔头训练。因为：首先，传统的语法教学和笔头训练延续了那么久，毕竟有它值得肯定的地方。其次《英语教学大纲》规定：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，…”很显然写的能力就是书面英语能力。如果离开了传统的语法教学和笔头训练，要培养学生书面运用英语的能力是不可能的。第三，我国中学生运用英语进行口头交际的机会绝大部分局限于课堂40分钟，极少有直接运用英语进行交际的环境。基于这种基本国情，要使学生掌握已有的英语知识，离开了笔头还真的不行。第四，我国中学教学的评估手段在绝大部分省市仍以笔头（书面）考试为主，这就使得我们不能不给予笔头训练以足够的重视。

初中英语写作教学的困惑与思考近年来由于中考题型创新和改革出现了英语写作题，且所占分数比值较高，因此英语教学最大的困惑莫过于写作指导的教学。这一问题既令相当多的学生头痛，甚至叫苦不迭；也困扰着不少英语老师。同时也制约着学生成绩的提升。学生如果想考上理想的学校，必须攻克这一难关。

I、我反复琢磨，觉得教师在写作的教学中，存在如下困惑。

1.教师没有充分挖掘和利用这一教材的所有资源优势，其实每个

单元Section B的阅读材料就是写作的摹写范文。我们有些老师就是没用上或没用好这一宝贵资源。真是个极大的浪费啊。

2.教师没给学生足够时间和空间用来进行写作练笔。老师很少有

时间把写得好的作文读给学生听来引领学生着手写作。

3.相当多的教师不知道如何指导学生开启写作之门。

II、我反复琢磨，觉得学生在写作的学习中，存在如下困惑。

1. 心理因素。不少学生认为英语写作难。

2. 写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。部分学生由于词汇匮乏，因此自感写作无法提笔

3. 学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。还有很少部分学生不配合老师做这样的研究，他们认为自己的写作水平不会提高了，练也是白练，索性他们根本就不练。

4.学生写出来的作文中语言逻辑混乱，句中语法毛病百出，尤其是

动词形式乱用。

5.大部分学生在写作开始前做不到针对写作需要筛选好写作材料，也不能恰当运用所学过的语言、语法知识。

III 、产生以上困惑的主要原因

1、有些英语教师没有充分发掘和利用教材中的阅读材料去开导

送教下乡培训心得

韩城市金城二中刘晓延

英语作为一种拼音文字，理应被容易学习和掌握，但事实相反，在初中阶段，一少部分学生能够比较顺利地按课程标准的要求去学习和运用，但大部分学生越学越费劲，并逐渐失去了信心和动力，最终选择了放弃，让教师痛心却又无可奈何。

一、学生学英语主要存在的问题

1、学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；

2、学生词汇量小，单词拼写能力差；

3、学生语法概念淡薄，英语表达能力差；

4、学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；

5、学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。

二、问题形成的主要原因

1、部分学生认为学不学英语无所谓，反正毕业后也几乎没机会用上它；

2、知道英语的重要性，但不会读、听不懂，词汇难记，句型难念，失去了兴趣和信心；

3、缺乏正确的学习方法，所学的内容不能在头脑中形成体系；

4、没有良好地学习和运用英语的语境和条件。

5、传统考核方式存在着缺陷，注重测查笔试能力，无法全面测查综合运用语言能力。

针对上述原因，我们认真分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？不可否认，在农村学校的确有较城市学校更多的学习困难生，但我们的教学方法上不能说没有不足。按理说，任何一个发育正常的学生，其生理条件没有太大的差别，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，只要会说流利的汉语，就足以使他们学好英语，然而，在实践教学中的的确确地存在着这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来，甚至把一个简单单词中的字母写得颠三倒四!

初中英语课堂教学问题与解决策略分析

初中阶段的英语教学在学生整个英语学习阶段具有重要的地位，它是从小学阶段对英语的初步认识阶段到系统性掌握英语的实际用法的转变，“英语教学的最终目的是为了灵活运用英语，英语教学的最终目的是让学生有效地运用英语，提升进行跨文化交际的能力”。初中英语课堂教学是否具备高质量的教学效率将直接影响到学生对于英语水平和成绩的提高。在实际教学过程中，由于主客观等各种因素的影响，导致初中英语课堂教学存在或多或少的问题。本文针对初中英语课堂教学中暴露出来的较为典型的问题和缺陷进行分析研究，阐述原因以及提出具体可行的解决措施。

1. 初中英语课堂教学中存在的问题

1.1教过多干预教学过程，忽视了学生在教学过程中的主体地位

随着新课程改革的不断深入，学生在教学过程中的主体地位也越来越明确，然而现阶段的初中英语课堂教学的主体，仍然是英语教师。英语教师从为了让学生更好地理解教学内容方面出发，事必躬亲，占据了大部分的课上时间对学生讲解语法、单词、课文内容等，完全忽视了学生的主体地位，对于学生是否能够掌握，是否有较为成熟的思考方式没有涉及。学生的英语学习主动性得不到锻炼，对英语的学习兴趣也被慢慢消磨，最终导致初中英语课堂教学的有效性得不到保证，学生的英语学习效果也大打折扣。

1.2教学形式与教学内容的僵化单一

现阶段初中英语课堂教学的形式较为单一，还是按照传统教学模式中的教师讲授，学生被动接受的方式，只根据课本内容展开讲解，即便是学校准备了多媒体设备，在英语课堂教学过程中多媒体设备的参与度也较低，这无疑也对于学生学习英语的兴趣始终打击。另一种情况是过分强调应试教育，只针对具体考试内容进行教学内容的教授，除了做和讲解习题之外，很少有对英语阅读和英语听力的设计，这也导致了学生英语语言能力较低，不利于学生在英语综合能力方面的提升。

初中英语教学中我遇到的挑战与应对策略2023年，我作为一名初中英语教师，面临着许多新挑战。为了确保学生能够成功地掌握英语，我必须积极应对这些挑战，并采取有效的策略。以下是我在教学中遇到的一些挑战和应对策略。

一、学生态度和动力的问题

面对年轻的学生，我发现他们对英语的学习兴趣和动力并不高。这可能是由于他们没有认识到英语的重要性，或者他们感到没有足够的时间和精力来学习英语。

针对这个挑战，我采取了以下策略：

1.激发学生的兴趣。我会引进各种贴近学生生活的英语知识，并鼓励他们像玩游戏一样玩转英语。我还会为学生提供一些简单的英语输入，比如拓展它们的阅读量，鼓励学生用英语进行简单的口语交流，并利用英语媒体让学生享受真正的英语乐趣。

2. 建立一个支持性的学习环境。在课堂上，我会创造一个积极的氛围，让学生感到自己运用英语时毫无压力。我还会与学生建立起更密切的联系，让他们可以随时寻求帮助，并且感受到自己不必独自一人面对复杂的英语问题。

二、知识的广度和深度

英文知识的广度和深度之深浅，常常是初中英语教学中难以协调的问题。如何使学生能在课堂听课的时间范围内夯实英语知识的可以扩展到语言策略与学术能力的问题不容轻视。

针对这个挑战，我采取了以下策略：

1. 制定精细化课程。在规划课程组织方式时，我们会根据学生不同的学习能力等级制定不同的学习计划，设计不同的任务来针对学生的不同能力。同时，我们也加强学习的可调控性，充分发挥个性化学习的优势。让学生在课堂时间之外，有更多的小组学习时间。

2. 引入多元扩展学习。在基础核心知识点的掌握之后，我们会引入包括阅读，写作，听力，口语，翻译等多种要素。这不仅可以加深学生对这些内容的理解和掌握，还可以提高他们的学术能力和大脑发展。同时，我们引导对学科内容的深层思考和理解。在课堂之外，我们也鼓励学生阅读原版英文书籍，看英语电影，以便提高他们的阅读能力和学术能力的提高。

初中英语教学难点问题与策略分析论文

初中英语教学难点问题与策略分析论文

摘要：教学是一门艺术，需要教师在教学过程中运用灵活的方式进行教学设计，为学生带来精彩生动的课堂。然而不可避免的是，在教学过程中受到多方面因素的影响，总会出现一些难点问题。对于当前的初中英语教学正是如此，需要教师客观分析这些难点问题，找不到有效的解决对策。本文主要以实际存在的问题为研究对象，以初中英语教学价值为追求，探索难点问题的解决策略。

关键词：初中英语；难点问题；策略分析

对于广大教学工作者而言，在教学过程中一旦发现难点问题，必须静下心来沉着思考，找到解决问题的有效对策。就当前的初中英语教学来看，主要存在教学方法、教学计划、教学落实等方面的问题，需要教师以实际的教学目标为引导，结合学生的学习特点，选择具有针对性的解决对策，打造焕然一新的教学模式。

一、替换教学方法，转变教学模式

教学方法的选择是当前初中英语教学的一大难题，由于教师受到应试教育理念的影响，长期运用填鸭式教学法灌输知识，导致教学成果受限。为了解决这样的问题，教师必须选择科学高效的教学方法，彻底转变机械的教学模式。比如，在词汇教学中，教师只是机械地讲解词汇的含义，一次又一次地带领学生听写词汇，逐渐让词汇教学失去应有的色彩。对于这类难点问题，教师主要从教学内容的内涵与要求出发，对落实教学计划的方式进行改进。比如，教师可以用词汇的谐音来辅助学生记忆，也为单调的词汇学习增添乐趣，让学生投入更大的热情。除此之外，教师还可以根据词汇的组成，引导学生学习词根知识，让学生从词汇的构成记忆词汇。通过这样的方式，根据教学内容选择针对性的教学方法，为教学模式的构建带来了新的思路。

《浅谈初中英语课堂,教学中常见的几个问题_浅谈激发初中

英语课堂活力的方法》

摘要：根据课堂教学内容，教师应从起始年级指导学生怎样进行阅读预习、语法预习、听力预习、单词预习等，帮助学生掌握预习不同内容的方法，养成正确的预习习惯，例如：歌曲导入，设疑导入，游戏导入，故事导入，生活实际导入，直观导入（运用图片、照片、实物、简笔画导入），媒体录像导入，自由谈话导入，复习导入，等等，Thrillers are scary. Action movies are exciting.在实际教学中，教师可以把Section B 1a提上来，What kind of movies do you like? Why? Let’s go to see.....连起来讨论更有实际内容，符合逻辑顺序

自从实施课堂教学改革以来，我们每位教师都积累了不少教学经验，当然，也遇到了一些问题、一些困惑，制约着我们改革前进的步伐。结合个人教学实践，本文就初中英语课堂教学中常见的几个问题谈谈个人观点，与大家商榷。问题一：不重视预习。教师布置预习作业时，

往往就一句话：预习第几课。没有具体的预习任务，没有检查预习的方法，更没有指导学生预习的策略。所以，学生对于预习不重视，也不感兴趣，往往一浏览就算是预习，没有实际效果。个人看法：“预习是课堂学习的准备，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就会学得被动，课堂的效率就低。”[1]因此，我们对预习应引起足

够的重视，对预习方法、形式及任务应做具体指导。 1.指导学生养成正确的预习习惯

初中英语教学反思不足之处和改进措施初中英语教学反思不足之处和改进措施（7篇）

初中英语教学反思不足之处和改进措施精选篇1

反思一：初三英语教学反思

初三学生即将面临着毕业，学习任务紧，时间有限，因此，充分合理地利用时间，建立条理有效的课堂架构，注重发挥学生的主体精神，最大限度地提高课堂教学效率已成为为当务之急。

为了把握好课堂教学，我不但在课前从多方面积极准备，精心策划，而且注重每一节课堂教学后的反思，并把这种反思贯穿于教学过程的始终。具体做法可概括为：“明确目标、体验模仿、活学活用”三步教学法。

一、明确目标

教学目标是每一节课所要完成教学任务的核心和灵魂。只有首先明确教学目标，加以正确的方法指导，同学们对自己的复习活动才有一种方向感、使命感，也才能减少盲目性，从而起到事半功倍的作用。同学们在完成一个个的小目标后，也就完成了总的目标，从而完成了整个教学任务。

二、体验模仿

任何一种语言都是一种活的语言，英语也不例外。没有一定的语言环境作为载体，那种语言也就失去了活力，成了死的语言。在课堂教学活动中，教师的举手投足、一言一行都能向学生传递一定的信息，尽量将英美人士表情丰富的显著特点表达出来，使学生受到潜移默化的影响，进而引导他们去模仿。在我的引导下，同学们在听、说、演、用的过程中努力地去体验语言、感悟语言，从而对语言有个初步的感性认识，再通过小组合作学习、任务型学习、探究性学习等方式深化语言的习得过程，让学生接触、运用并充分理解所复习的语言材料，进而引导他们从感性认识逐步上升为理性认识。

三、活学活用

对初中英语课堂有效教学的分析与思考

有效教学是针对初中英语教学中教师课堂教学劳累、学生上课倦怠、求知欲望不强、学习的效果也得不到有效保证这一现状提出来的。有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。下面就英语教学中如何做到有效教学，谈谈自己的看法。

一、有效教学的概念

“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究，如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。课堂有效教学虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。

二、需纠正的错误观念

实际教学过程中，由于部分老师的一些错误教学观念，严重影响了有效教学地顺利开展，因此，首先要做到的就是纠正这些错误的教学观念：

1、教学用时少就是课堂效率高。

有些老师忽视学生作为真正教学对象的存在，盲目地认为，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率越高。

2、学生接受内容多就是学习效益大。

在课堂教学实施阶段，教师按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，教师忽略了学生对知识的接受程度，有的学生甚至对一堂课的一半知识都没有理解。因此，并不是输入的越多，接受的就会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节让学生有足够的理解。