好学生是夸出来的
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好孩子是夸出来的“好孩子是夸出来的”记不清这是哪位教育家说的话了;但是这却是一句至理名言,是一句非常实用的教育手段和方法;夸赞孩子如果你只会用“你真棒真美真漂亮”那是毫无效果的,还会使得其反,夸孩子也需要方法和智慧;把我搜集到的资料整理给大家,我们一起学习;1.夸具体不夸全部;也就是说夸的一定要具体,不要用简单、大的词语来概括、笼统地夸赞;例如孩子只是端了一次饭,妈妈语气兴高采烈的表示“好孩子,你真棒”,不如告诉孩子“谢谢你帮妈妈端饭,妈妈好开心”这样孩子会更加容易理解,并且知道今后应该怎么做,如何努力;2.夸努力不夸聪明;不能简单的把孩子的各种努力都归为聪明,这样容易让孩子产生,好的成绩是我聪明的结果,这样就忽略和抹杀了孩子辛勤努力的过程;例如孩子做16道计算题,对8道,可以这样夸赞“你很努力,做对了一半呢”;这样孩子会明白努力的意义就是把自己会的、简单的先做好;接下来他会更加努力,在无意识中,遇到类似的情况就会先把自己会做的先做好,同时还会尝试难题;3.夸事实不夸人格;“好孩子”这样的话是典型的“夸人格”,我们会无意识地经常挂在嘴边;但“好”是一个虚无的概念,如果孩子总被扣上类似这样的一顶大帽子,对他反而是种压力;称赞不能言过其实,否则就会在你刚刚夸赞他后,他故意做出让你头疼的事情,以示“真诚”,因为你把他说的太完美了,他有压力,他觉得自己还没有像你所说的那么完美;是什么就夸什么,才是明智的选择;例如孩子能够和比自己小的弟弟妹妹玩得和睦;夸赞他“你能够照顾比自己小的弟弟妹妹,他们都很开心,也很喜欢你”4.把夸赞当“预防针”;也就是想让孩子做到什么,可以先夸赞一番;例如宋丹丹在一本书中的写道的一件事;一次儿子巴图生病,他对小阿姨说:“我发现巴图和别的小孩儿不一样,别的孩子吃药都哭,,可他从来都不哭,他不怕吃药;这一点他和别的小孩子真的不同”;然后宋丹丹把药端过来,巴图端起来闭着眼睛一口气就喝下去了;宋丹丹又说:“你看,你看,是不是我说的那样,巴图就是和别的小孩不一样;”总之要夸赞的有效果,有智慧;我们就要善于留心观察,留心发现孩子的努力之处,夸孩子不嫌啰嗦,少用概括性的词语,越具体越好;孩子是需要夸的,经常被老师、家长等夸赞的孩子,和经常被老师、家长批评、冷遇的孩子,人生发展的轨迹真的是完全不一样的;我身边就有这样一个例子;我们学校某一个班级有两个学生给我留下了深刻的印象;因为在一年级我们开展的一个读书节活动中,这两个孩子都有出色的表现,一个是快板说的很棒,一个是故事讲得很精彩;但是两个孩子的性格却是不一样的,我暂且称呼他们为A同学B同学A同学淘气、随意、意志力薄弱,B同学沉稳、踏实、意志力坚强;现在这两个孩子已经是六年级的学生了;最近因为一些事情这两个孩子又一次进入了我的视野;但是我当初认为都很优秀的两个孩子,却是完全不同的状态;B同学学习优异,是学校的优秀大队委,A同学却成了一个作业不能完成,上课走神、说话不遵守纪律,学习成绩靠后的学生;我很不理解,也留心观察和侧面了解了一下,发现周围同学、老师在说起A同学时,语气、表情都是一种厌烦,没有一句好听的话;据了解A同学就是因为习惯不好,又不能够克制自己,老师经常在课堂批评,家长的教育方法和放任也有一定的原因,当然还有很多其他的因素,最终是这个孩子的坏习惯没有改正,还给别人留下了“坏孩子”的印象;现在孩子也有点破罐子破摔了,一次在校外学习班碰到他,作业不写,上课迟到,课堂上不听讲,看手机动画片,一点儿也没有学习的积极性和自信了;我不禁一次一次地思考,这个孩子怎么会成这样了呢如果身边的每一个人都能够在他犯小错误的时候及时指点,在有点滴进步的时候不吝啬自己的夸赞,智慧地使用夸赞,会不会有不同的结果呢列出几个有益和无益的夸赞:1. 有益的夸赞:我喜欢你的卡片,很漂亮,也很风趣孩子的感觉:我的品味不错,我可以信赖自己的选择无益的夸赞:你总是这么体贴2. 有益的夸赞:非常感谢你今天洗了盘子孩子的感觉:我很负责无益的夸赞:你比其他人做得好3. 有益的夸赞:你的作文有几个新的想法孩子的感觉:我也可以有创造无益的夸赞:你写的不错,当然了,你还有很多地方需要学习。
好孩子是夸出来的作文好孩子是夸出来的。
作为一个孩子,我们都希望自己能够被夸奖,被认可。
但是,要成为一个好孩子,却不是凭空而来的,而是需要通过自己的努力和行为来赢得。
好孩子是夸出来的,这句话告诉我们,只有通过自己的优秀表现,才能赢得他人的称赞和肯定。
首先,好孩子是夸出来的,意味着一个好孩子应该具备良好的品德和行为。
比如,要做一个有礼貌的孩子,不仅要对长辈说话要恭敬有礼,还要懂得尊重他人,不欺负弱小,不说脏话。
此外,一个好孩子还应该乐于助人,乐于与他人分享,关心他人的感受,愿意帮助别人解决问题。
只有这样,才能成为一个备受夸赞的好孩子。
其次,好孩子是夸出来的,也需要孩子具备良好的学习习惯和成绩。
一个好孩子应该热爱学习,勤奋好学,认真对待每一门学科,努力取得优异的成绩。
同时,一个好孩子还应该有自己的学习计划,能够自觉地完成老师布置的作业,主动地去学习新知识,积极参加各种学科竞赛和活动。
只有这样,才能成为一个备受老师和同学们夸赞的好孩子。
另外,好孩子是夸出来的,也需要孩子具备积极向上的心态和乐观的人生态度。
一个好孩子应该积极乐观,勇敢坚强,能够积极面对挫折和困难,不轻易放弃。
同时,一个好孩子还应该有自己的梦想和目标,努力去实现自己的梦想,不断提高自己的综合素质,为实现自己的理想而努力奋斗。
只有这样,才能成为一个备受家人和朋友们夸赞的好孩子。
总之,好孩子是夸出来的,要成为一个好孩子,就需要具备良好的品德和行为,良好的学习习惯和成绩,积极向上的心态和乐观的人生态度。
只有通过自己的努力和行为,才能成为一个备受夸赞的好孩子。
希望每一个孩子都能够努力成为一个好孩子,让自己的优秀表现赢得他人的称赞和肯定。
因为,好孩子是夸出来的。
好学生是“夸”出来的
一种触动心灵的激动,这种激动是以内心的满足为基础的。
法国教育家第惠多斯说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于提升激励,唤醒和鼓舞。
”这种饱含着情感的激励、唤醒、鼓舞,对于每一个学生的人格尊严都是有价值的,都会对他们产生令人欣喜的力量。
只要我们不吝惜夸奖,每个孩子都可以成为在某一方面更优秀的孩子!所以我们要善于抓学生的“闪光点”。
在教育过程中,有很多时机是稍纵即逝的,教师要善于抓住这些教学时机,大做文章,有时候这将成为学生一生的转折点。
例如,有一个学生非常迷恋电视,经常不完成作业,本来挺聪明的学生,学习成绩却总是不理想。
于是,我找他谈话,他下决心今晚如果写不完作业就不看电视。
可是作业才刚刚开始,邻居家电视连续剧的插曲就响起来了。
他的心又浮躁起来。
后来他狠了狠心拿起笔写了一句话:“要是今晚还看电视,我就头朝下走。
”他终于把作业做完了,而且做得还不错,第二天我检查作业发现他做得特别好,就又跟他谈了一次心,问他这次为什么会完成得这么好,他低着头把当时的情况说了一下,我竖起大拇指喊了一声:有了这样的意志力,你一定能成功。
从今天起,你就把这句话当作座右铭。
结果,这个学生期末考试考了全班第二名。
我所经历的事实让我坚信好学生的确是“夸”出来的。
好学生是夸出来的案例作者:韩向忠来源:《文学教育》 2013年第20期一.学生基本情况江昕隆,男,14岁,七年级五班学生。
成绩中等偏下。
身材高大,说话声音低弱,胆怯。
表现出的问题:镜头一:他总是穿一件校服,且灰迹斑斑。
头发长,且又脏又乱。
夏天,身上有异味,同学们不愿和他一桌。
镜头二:每次做作业时,他经常找理由晚交,且质量不高。
上课,精力不集中,不愿和小组内其他同学合作学习。
镜头三:刚开学,他病了。
两天后,他爸爸骑自行车送他到校门口上学。
但他爸爸前脚刚走,他就在大门口观望、忧郁、徘徊。
然后,慢慢地步行往回走。
持续了一周多,不愿上学。
二.帮助过程刚上初一时,科任老师和同学们对他的情况不了解,经常有意见、埋怨、发牢骚。
一次家长会上,他爸爸的穿着与年龄让我猜到他的家况不好。
经过谈话后,我更加详细如实的了解了他。
所以此后我注意增加了与他对话的次数,但每次他的回答都是十分的简单。
有几次在办公室里我与他促膝谈心,他基本上都是用摇头或点头来回答我的问题。
既然他不愿意和我交流,我并不勉强他。
交流不一定得通过谈话的形式来进行。
上课的时候我会有意识的提问他一些不十分难的问题,他答对了我会及时表扬鼓励他;课堂上小组合作学习时,经常有意识的让他代表小组发表意见,我会适时给他一个肯定的眼神。
有时全班同学甚至为他鼓起了掌声。
我也注意到作业评语的重要性,并且也成了我与他交流的载体。
在一次作业评语中,我曾这样写到:你是一个懂事、要强的好孩子,你经常帮父母干家务活;你很节俭;你很关心班集体。
这次作业有一小题全班只有你做对了。
我为你高兴,为你加油,我时刻关注着你的成长。
相信,你会多为成功想办法的,也相信,你一定会更加自信、自强。
有时在作业中,他也给我写一些感谢的话,也愿意与我谈心交流,一块分享他的欢乐与忧伤。
字里行间我们更加了解、更加信任,也看到了他的进步与成长。
一学期后,他不仅穿着整洁,头发干净利落,也更爱说话了,愿与同学交流谈生活,谈学习,且学习成绩逐步提升,他还竞选了班内卫生委员。
好孩子是夸出来的各位老师可能常常听到这样的埋怨“我班的那个学生太愚蠢了,他连大于小于符号都分不清楚”“那个傻瓜,我连叫他好几次,他才慢腾腾地站起来,居然不知道我问他什么问题”“李阳那个笨蛋,语文考试竟然只得了十几分,真不知道他一天都干啥去了”“我班那几个猪,给人提鞋都没人要”“”后面那一排的那个穿红色的男生,总是和我对着干,哪天我要修理他一下了”……当你们听到这样的话语的时候,不知你有何感想,使用上述语言的教师可能很多。
中国的基础教育改革已经实施这么多年了,而有部分老师观点还没有从根本上改变过来,尤其是在个别地方,在个别人的眼里,还是以分数论“英雄”,把教育事业看成是工厂生产的产品。
在他们的眼里,成绩是衡量学生的唯一标准。
除了分数,他们看不到学生的任何潜在的优秀品质,在他们的眼中,成绩好的、听话的、不给他们带来“麻烦“的学生就是好学生,就是他们欣赏的学生,其余的学生则是不可救药的。
于是在他们的抱怨声中,祖国的未来和希望慢慢陨落,学生见了老师如同老鼠见了猫,战战兢兢、噤若寒蝉,绕路而走,有的学生干脆就破罐子破摔,跟教师对着干。
于是,似乎学生越来越不听话,教师也逐步由埋怨变成了冷漠,甚至与学生“短兵相接”。
学生不是机器制造出来的产品,个个都是一模一样的。
你班有学生语文得十几分,而魏书生班上有语文考试得8分的,你知道魏书生对他的学生是怎么样说的吗?魏书生说:同学,你上课听讲了吗?学生回答说没有。
魏老师接着说:同学,你真不简单,没有看书就考了8分,假如你上课认真听讲,下课再复习一下的话,那你肯定不止得得8分。
这个学生没有想到老师会表扬他,兴趣一下子就上来了。
后来,这个学生的语文水平果然进步很大。
上海市某地区的一位名星校长,可能大家也有所耳闻吧?这位校长“受命于败军之际,奉命于危难之间”(因为当时各所学校竞争相当激烈,他所在的学校快要被其它学校挤跨了)他一出山,便打出这样的广告:你在学校成绩很差吗?你经常受到老师的批评吗:在常人的眼中你是一个坏孩子吗?你在开家长会时,总是听到老师指责你的不是吗?XX学校决不会这样做,欢迎你来我校就读。
好学生是夸出来的作者:冯霞来源:《江西教育·综合版》2013年第02期著名作家柯云路说过,不知道对孩子欣赏和夸奖的家长是个失职的家长。
同样,不知道对学生夸奖的教师不是个好教师。
心理学家研究发现:“人类本性中最深刻的渴求就是受到别人的夸奖。
”因此,在教学中,笔者不断地对学生进行夸奖和鼓励,深信好学生是夸出来的。
一、夸奖激发了学生积极的人生态度总结一些成功人士的例子,我们发现一个规律:哪怕他曾有过多少坎坷,遇到过多少挫折,但在他的人生中总有人在鼓励他,夸奖他。
大发明家爱迪生,小时候学习成绩非常不好,而且有许多在教师看来非常奇怪的想法,被教师认为是“弱智”孩子,并且让他的母亲领回家去。
试想如果没有他母亲认为自己的儿子不笨,没有母亲的不断欣赏、夸奖和鼓励,爱迪生怎么能攀登上发明创造巅峰呢?很多教师就是不知道这一点,一味地批评学生,埋怨他们不懂得教师的一番苦心。
如果教师换一种方式,在平时的教学中注意对学生多表扬,多鼓励,可以想象,学生的学习情绪肯定大为改观。
实践证明,教师一句夸奖的语言,可以使他们身心愉悦,思维活跃,积极参与到学习中来,对教师的提问畅所欲言,让他们感觉到学习不是枯燥无味的,课堂也是一处充满成就感的大舞台。
因此,教师调动学生积极性最好的办法就是,不要吝啬,多给予他们夸奖和鼓励。
夸奖也许只是一句话,鼓励也许只是拍拍肩、摸摸头,但是这一句温暖的话、轻轻的一个小动作可能就成了学生一生的动力。
二、艺术地夸奖提升学生的成就感1.及时准确地夸奖笔者在教学中从不吝惜夸奖学生,经常在恰当的时候给学生以鼓励,让他们在激励中成长。
学生在成长,每天都有变化,教师要善于发现学生身上那些积极的变化。
比如学生审题中画图分析,比如计算后验算,比如遇到不懂的题目请教别人等。
凡是出现了这些变化,是积极的行为,教师都要及时发现,给予夸奖。
通过教师真诚的夸奖让学生知道自己身上原来有这么多优点,让他知道自己每天都在进步,感觉到教师对他的爱,更让他感受那种被别人夸奖的幸福感,使学生的信心倍增,从而激发他们创造的热情和学习的积极性。
教师个性案例
好孩子是夸出来的
成功的老师,在他们用智慧和汗水积淀成的教育经验中,有一条是共同的,即千方百计的发现学生的优点,并不断的强化它。
一个5年级学生课间在教室乱扔瓜子皮,教师出教室前看到了他,于是提醒他:”别往地上扔!”他听后舌头一吐向老师一笑,依旧我行我素,并且有增无减。
老师回教室是又看见了他,他没说什么,而是拿了一把扫帚,站在这个学生旁边,。
”老师,您这是……”我在等你把它扔完了我再扫扫地。
”学生闻言大惭:”老师,我错了。
”从老师手中接过扫帚,扫净了瓜子皮。
老师鼓励他说:”看来你真知道错了,而且还能够改正自己的错误。
”
一个四年级的女生,作文老是写不好,但她很会缝衣袋,于是让她教全班同学缝衣袋。
她从选取布料,裁剪到缝合方法,说得头头是道,具体流畅,老师因势利导:”把你刚才说的用笔写下来,不就是一编好著作问了吗?从此她不再觉得作文难写了。
在一个刚入学的班级中,很多新生见了老师多少有些拘谨,有些紧张,不知说啥好,结果把小脑袋一低,装作没看见老师显得多少有些拘谨,有些紧张,不知说啥好,结果是干脆把小脑袋一低,装作没看见老师,也不向老师问好,老师笑眯眯地走进教室说:“今天我真高兴,因为咱们班的王小伟、李宁宁都向我问了好,我也问了他们好。
”老师用这种办法教孩子们学会表达尊重。
第二天再上学时,几乎全班
同学都会向老师问好了。
“好孩子是夸出来的”班主任经验例谈“冉老师,这是我们班的值日表,请您过目。
”“冉老师,我们班干部竞选完成了,这是班委会名单。
”“冉老师,我们班座位已经编好了,我们是把上课爱讲话的和做作业不爱动脑筋的分到单组的。
”“冉老师,这是我们这次朗诵比赛的节目单、串词和您的发言稿,您看看有什么补充的。
”……“冉老师,你们班的班干部好能干哦,我好羡慕。
”同事们打趣到。
看着一天天成长的孩子,听到同事们赞扬的话语,作为班主任的我幸福感油然而生。
“看看你们都三年级了,还不会扫地,扫个地还这么慢,班干部怎么当的……”“你们没吃饭吗,听听你们的歌,多难听啊,音乐班长干什么的……”“这么小的事还要我来处理,班干部干什么的……”两年前,刚从六年级下来,很少当班主任的我当了三年级的班主任,每天都因为班干部不能干,孩子们调皮、不听话,对孩子们发很大的脾气,经常斥责孩子。
一段时间过去了,孩子们的情况不但未见好转,反而更糟了。
班干部都纷纷跑来辞职。
孩子们每天都过得提心吊胆的,看到我就像老鼠见了猫一样躲我躲得远远的,生怕什么时候就成了炮灰了。
那段时间我愁容满面,心情糟透了。
我在办公室对着我们的年级组长诉苦,组长是一位班主任工作经验非常丰富的老师,她听完我的诉苦,笑着对我说了一句:“好孩子是夸出来的。
”听了她的话我的心久久不能平静,反思自己这段时间和孩子们相处的点点滴滴:班长每天守同学们吃中餐,尽量要孩子们多吃点,不挑食,我未夸奖他们;劳动班长放学后要等学生打扫完教室才能回家,早上要早到学校开门,每天都是最后一个离开教室、最早一个到校,我未夸奖;数学组长尽职尽责地收发作业,我也未夸奖……反而是不停的大声斥责,那种蔑视的口气,伤害了孩子幼小的心灵。
对孩子来说,老师是孩子心中的权威,简单的一句话就会使孩子产生自己的人格全部被否定了的感觉。
一受到责备,孩子就会有怎么努力也都会白费了的想法,甚至对自己其他方面的能力也完全失去信心。
假如孩子丧失自信心,感到沮丧,还怎么会有奋斗的动力呢?作为一名班主任,我太不合格了。
好学生是夸出来的吗人们经常说“好孩子是夸出来的”,那好学生也是夸出来的吗?结合本次“以评促教,评价教学”的理论与实践结合的学习,我受益匪浅。
在语文教学活动过程中,作为执教者既要关注学生对知识的掌握和能力的运用,又要关注他们情感与态度的形成和发展,同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展,而积极中肯的评价会给学生指出努力的方向,对学生的终身发展都有积极的作用。
我在日常的教学工作中一般采用如下几种评价手段:一、书面交流评价:借老师与学生书面交流的机会,比如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态,学习过程中遇到的困难,学习的信心、努力程度,同学间的人际关系,学习方法、习惯等,从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价,提出善意的批评,诚恳的建议,殷切的期望,引导和帮助学生对自己有正确的认识;在有重要思想波动或事件发生时及时与学生面谈、调查事件真相、走访家长等及时排除阻碍学生良性发展的不利因素。
二、自我总结式评价:一般情况下,作为语文老师兼班主任,我会在一周一月之末,让学生作出本阶段内学生对自己在各学科学习过程的表现,并用书面形式写好交回,而我会将学生的情况及时告知家长,并与家长配合解决潜在的不利于学生发展的因素。
同时,在语文教学进行到一定的阶段后,我会组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。
结合阶段测试成绩、自己的学习计划和教师对语文学习的要求等为依据,认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。
在学生上完成自我诊断之后,再引导学会进行自我比较反思,将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较,看一看自己哪些方面有了进步,哪些方面较差,自己应如何改进,从而达到自我提高。
三、课堂上生成性评价语文学习不同于其他学科,丁是丁卯是卯的固定答案,尤其是阅读理解,可以说是仁者见仁智者见智,所以,学生的回答只要有理有据老师就应该肯定学生的贡献,而有贡献的学生就应该作为学生们的表率,我总是尽量鼓励学生参与到话题的讨论和研究中,使不同程度的学生在课堂上都有收获。
教师必须知晓的50个教育信条教育信条之一:如果说“好学生是夸出来的”,那么“差学生就是骂出来的”!教育信条之二:如果要让学生将来能够做得最好,那么教师就必须在现在使学生看到自己哪里是最好的。
教育信条之三:学生学会思考比学生学会技巧更重要。
学生独立思考能力的丧失,是教育的最大悲哀。
教育信条之四:最努力工作的教师,不一定是最好的教师;最善于创造性开展工作的教师,才是最好的教师。
教育信条之五:教师要成就一个学生要付出很多,但是要毁掉一个学生也许就是教师不经意中的一句话。
教育信条之六:成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室,学习后在更高层面上产生不同的新问题。
教育信条之七:衡量教育是否失败的办法其实很简单:只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是更加讨厌学习。
教育信条之八:为了学生的进步和发展,我们教师说了不少,也做了不少,但是应该做的远远要比已经做的多得多。
教育信条之九:如果说“教是为了‘不教’”,那么“学就是为了‘会学’”。
教师务必切记,学习就是学习如何学习。
教育信条之十:常言道:“名师名在思想”。
一个没有自己思想的教师不可能成为一个好教师,更不可能成为一个名教师。
教育信条之十一:学生行为优秀不是真正的优秀,学生行为习惯优秀才是真正的优秀。
所以,教师要注重培养学生优秀的行为习惯。
教育信条之十二:欣赏学生切忌滥用表扬,因为滥用表扬会使学生不注意自己的行为是否有意义、是否正确,而是注意自己的行为是否能获得表扬。
教育信条之十三:教师要善于培养超过自己的学生,但是教师也要知道如果学生太容易超过自己,那么自己则绝对不是一个好教师。
教育信条之十四:演员,靠自己的演技征服观众;球员,靠自己的球技留住球迷;教师,靠自己的综合素质引领学生奔向美好的未来。
教育信条之十五:当一个教师不想教育好学生的时候,再多的方法也会被他视为没有方法;当一个教师真心想教育好学生的时候,没有方法他也会去摸索或创造方法。
教育信条之十六:科学教育和人文教育二者缺一不可。
好学生是夸出来的记得有人说过这样一句话:好孩子是夸出来的。
由此让我想到:好学生也是夸出来的。
一个死刑犯在临死前,只听到了一句“他那金色的头发多么漂亮迷人”的夸赞,就感动的流泪鞠躬,大声的喊“谢谢”!可见,“一句赞美的话可能会改变一个人的一生”这句一点不假。
我身为老师,真的觉得非常惭愧,我们往往过于吝啬,不愿意轻易的对学生说出赞美的话。
我有一个学生叫常乐乐,他非常乐于表现自己。
这个学生很象一个几岁的孩子,老师提出的任何问题,他都会不假思索的把手举起来,常常是我叫他回答问题时,他站起来后,挠着后脑勺说:我还没想好呢。
每次遇到这种情况,同学们都会哄笑他。
时间长了,虽然他举手,我也不再找他了,以免学生们笑他。
可是当我不再找他时,他却急得不行,甚至会站起来,把手举到你的眼前来。
有一次,我对他说:常乐乐,你能不能想好了再举手,如果举手,找到你你就要回答才行。
他脸红了,默默地坐下了。
这以后,他很少举手,偶尔有举手的时候,我也很少叫他回答问题。
再后来,他不再举手了。
但是我发现他课堂上也不再认真听课,拿着一支笔,或是一张纸,他也会玩得不亦乐乎的。
有一次,我批评他不认真听课,他在课下对我说,老师,你为什么不让我举手?举手,可以让我专心听讲,虽然我有时答不出问题来,但可以让我集中精力。
他的话让我惊讶,而后是深深的思索。
突然想到了魏书生老师的做法:鼓励学生举手发言,并与学生相约,会的问题就举右手,不会的问题就举左手,通过举手来集中学生的注意力。
于是我灵机一动也与他做了这样的约定,这个学生现在历史学习进步很快,再也不会因为举手不会回答而让同学哄笑了。
后来,不论是哪个学生,只要他肯举手,我都尽量给他机会让回答问题。
即使他不能准确回答,我也会表扬他们积极参与的精神。
现在,我的学生都比较喜欢我,其最主要的原因是因为我很少责备他们,并能一视同仁地看待每一个学生,可以很自夸的说:在我的眼里没有好学生和差学生之分。
因为我始终坚信:每个学生都有自己独到的长处,而且是他人所不具备的。
1、俗话说:“好孩子是夸出来的”,一位班主任就在班级管理中多用、常用赏识教育,每天竖着大拇指说“你真棒”“你做得太好了”,却发现教育效果并不好,他很困惑,赏识为啥无效呢?请你解答这个疑惑。
这位老师的困惑是没有正确运用赏识教育。
赏识教育,又称激励教育。
是指在教育教学活动中,教师善于捕捉、挖掘每一个学生的闪光点,并加以赞扬、鼓励,使学生经常保持一种奋发向上的精神状态。
同时,对学生存在的缺点、错误持理解态度,先扬后抑,善于引导,使其内心产生一种改正错误,要求进步的愿望的一种教育方法。
许多人认为好孩子是夸出来的。
在新的教育形势下,我们身为教师,确实应该努力去欣赏、去激励我们的学生,这一点,文中的班主任做的是没有问题的。
但是文中的班主任,在操作过程中走进了误区,他对学生的赏识缺少针对性。
他不论学生正确与否,不分原则地予以赏识,这种赏识早已过度。
这不仅不利于学生的健康成长,也大大背离了赏识教育的初衷。
所以班主任的赏识教育一定要具有针对性且适度。
一、有时候班主任一味地夸奖孩子聪明,却毫无针对性,有时表扬孩子的话也是脱口而出,毫无具体的目的,这样的教育方式似乎并不能起到正面的作用。
如果孩子经常在这种状态下被表扬,意义就会失去一半,对于孩子来说班主任的表扬可能也会变得可有可无,反之可能激起学生骄傲的情绪。
所以我们要做的是肯定学生在学习和活动中确实优异的表现,鼓励学生发扬其优点和长处,让他们将自己的个性和潜能发挥到极致,促进他们的成长,让他们获得成功的快乐。
二、那么对于做的不够好的学生,教师用宽容的态度去看待学生的缺点、错误。
因为学生是正处在成长过程中的人,犯错误是难免的。
教师可以采用赏识思维,但是不能一味地夸奖,先肯定好的方面,冷静客观分析问题。
所以说赏识教育虽然有利于增强学生的自信心,发展学生的个性,培养学生的创新精神,但教师也不能无原则地一味赏识学生,要把握好赏识的度,且赏识需要有针对性。
教师要赏识学生的优点,赏识学生的个性,赏识学生的进步,也要指出他们的缺点与不足,引导他们改正缺点和错误,激励他们扬长避短、不断进步。
1.孩子是你的希望,学习优秀固然很好,成绩一般也不必愁眉苦脸,不成才便
成人的想法也不是错误。
2.有一种孩子特别优秀,就是人家的孩子。
有一种孩子特别不乖,我就是其中
一个。
3.好孩子是夸出来的,坏孩子是逼出来的。
4.你是个聪明孩子,成绩一定会赶上去的。
——鼓励让成绩差的孩子树立信心
5.成绩和劳动是成正比例的,有⼀分劳动就有⼀分成绩。
日积月累,从少到多,
奇迹就可以创造出来!
6.赏识与激励是孩子成才的力量源泉。
7.差生是如何形成的?一个学生在学习中,反复遭到失败,成绩就会慢慢滑落,
他就变成了差生。
其实没有哪个孩子生下来就注定是差生,让一个差生变成好学生。
好学生是夸出来苏霍姆林斯基曾说过:小孩子的突出特点,就是对世界的感知总是明快、明朗、乐观的。
儿童的乐观主义,就意味着经常感到生活的快乐并表达这种快乐。
克鲁普斯卡娅也曾这样说:最好的教育就是充满快乐的教育。
由此看来,教育者的任务就是努力做到:发现、爱护、强化孩子们身上好的东西,哪怕是一点微不足道的好的东西,创造条件使能力最弱的学生也感受到成功的快乐。
回顾近三十年的教学历程,我认为:只有让孩子们快乐起来,才能使他们一步一步的变成好学生。
如何让孩子们快乐起来呢?我悟出了这样一个真谛:好学生是夸出来的。
查阅字典,“夸”的本意是:称赞、表扬、夸奖之意也,“夸”之目的呢?就是让学生从成功中(哪怕是一丁点儿的成功)感受、体验到一种快乐,这种快乐反过来又能促进、刺激大脑思维的灵敏度。
从而激活学生的内因,一旦学生的内因占据主导作用,那就肯定会收到事半功倍的效果。
我在教育孩子们曾经做过这样的尝试。
1 亮点闪现实时夸每个学生,包括智力无论怎么差的学生,他总有亮点闪现的时候,也就是说这个学生不在今天,或许就在明天;不在这节课上,或许就在下节课上;不在语文、数学课上,或许就在体育、音乐课等等什么课上。
一定会有某一点儿做的好的地方,那么这点儿做的好的地方就是这个学生的“亮点”闪现,教师就要不失时机的抓住这一“亮点”闪现的瞬间,给予鼓励,给予夸奖。
并且按照不同的标准来评定不同层次的学生,让百分百的学生都体验到成功的快乐。
作业中,优生得“优”司空见惯。
而让差生也达到优生的水平后再给“优”,就会大大挫伤差生的积极性,不能产生积极的效应。
而按照不同的标准来评定他们的作业,效果就大不一样了,马虎大王徐金涛的语文作业每次都是“差”,我多次辅导、批评、甚至罚重做都不见起色,而有一次这个同学的作业比前几次作业稍好了一些,我发现这一“亮点”,就一改往常的“苛刻”给了他一个“优”,果然下一次的语文作业就有了明显的进步。
差生范思强这次作业练习稍比上次做的好了些,我有毫不吝啬的评为一个“优”。
好学生是夸奖出来的作者:张言言来源:《新教育时代·学生版》2017年第34期摘要:我踏入教师这个岗位转眼间已五个春秋,五年来我感受最深的就是老师千万别吝啬自己的语言,要学会夸奖学生,尤其是后进生。
夸奖学生也不是随便的胡乱夸,而是善于发现学生的闪光点,一旦发现立马告诉他,在以后的生活中并且不断的强化。
关键词:学会夸奖学会赞美学会理解每个人都渴望被认同、被理解、被赞美,我们成年人如此,更何况小学生呢?[1]假如领导夸我们工作勤奋踏实……如果我们努力工作了心里是不是会很开心呢?答案是肯定的,因为我们的努力得到别人的认可,相反如果我们的能力有限,我们也努力了但领导依然在开会时把你批评的体无完肤,你工作的激情还会那么高涨吗?还会自愿的高兴的去开会吗?如果每天日复一日的遭受领导数落,不知道我们能坚持几天?有的心理承受能力比较差的人被领导批评一次可能会郁闷好几天,我们对这种滋味都深有体会吧!那我们作为老师为什么不能换位思考呢?我校有个男孩是全校出得名的捣蛋鬼,之前在五年级上课期间想干啥就干啥,想下座位就下座位,下课十分钟的时间,他更像是个“社会老大”,聚集班里的学生欺负他看着不顺眼的学生,有时甚至在课堂上与老师公然对抗,老师把他叫进办公室,他不仅没有任何惧怕,反而感觉有无限的荣耀,面带着笑容。
谁能想到就是这样一个学生曾经也是大家眼中的好学生?又有谁能想到进入六年级后他又变成了一个大家心目中的好学生呢?以前带他的老师突然有特殊情况不带了,校长把这个班交给了我,已经六年级的学生了,再换个新老师学生能接受吗?我心里也有点犯嘀咕,就一个他估计就够我受得了吧。
我还是安慰自己挑战一下自己。
刚带他们时果不其然,课堂上对他来说和下课没什么区别,他该干啥干啥,对于他来说,批评已经无济于事了,当时我就想我必须换方法,于是每当我只要发现他的一点点优点我就抓紧表扬,有一次我和他聊天,我说:“你说说自己都有哪些优点,”他竟然说我哪有优点?还说自己都是缺点!这是一个多么自卑、多么需要关怀、多么需要得到认可、多么需要得到夸奖的孩子啊!当我从他的聊天中知道他喜欢小动物,我就告诉他你是个有爱心的孩子,并且告诉他如何有爱心的,有时实在发现不了什么优点,我就告诉他,你长的很帅,如果成绩再好点,大家一定都非常喜欢你,羡慕你。
教师必须知晓的50个教育信条章立早教育信条之一:如果说“好学生是夸出来的”,那么“差学生就是骂出来的”!教育信条之二:如果要让学生将来能够做得最好,那么教师就必须在现在使学生看到自己哪里是最好的。
教育信条之三:学生学会思考比学生学会技巧更重要。
学生独立思考能力的丧失,是教育的最大悲哀。
教育信条之四:最努力工作的教师,不一定是最好的教师;最善于创造性开展工作的教师,才是最好的教师。
教育信条之五:教师要成就一个学生要付出很多,但是要毁掉一个学生也许就是教师不经意中的一句话。
教育信条之六:成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室,学习后在更高层面上产生不同的新问题。
教育信条之七:衡量教育是否失败的办法其实很简单:只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是更加讨厌学习。
教育信条之八:为了学生的进步和发展,我们教师说了不少,也做了不少,但是应该做的远远要比已经做的多得多。
教育信条之九:如果说“教是为了‘不教’”,那么“学就是为了‘会学’”。
教师务必切记,学习就是学习如何学习。
教育信条之十:常言道:“名师名在思想”。
一个没有自己思想的教师不可能成为一个好教师,更不可能成为一个名教师。
教育信条之十一:学生行为优秀不是真正的优秀,学生行为习惯优秀才是真正的优秀。
所以,教师要注重培养学生优秀的行为习惯。
教育信条之十二:欣赏学生切忌滥用表扬,因为滥用表扬会使学生不注意自己的行为是否有意义、是否正确,而是注意自己的行为是否能获得表扬。
教育信条之十三:教师要善于培养超过自己的学生,但是教师也要知道如果学生太容易超过自己,那么自己则绝对不是一个好教师。
教育信条之十四:演员,靠自己的演技征服观众;球员,靠自己的球技留住球迷;教师,靠自己的综合素质引领学生奔向美好的未来。
教育信条之十五:当一个教师不想教育好学生的时候,再多的方法也会被他视为没有方法;当一个教师真心想教育好学生的时候,没有方法他也会去摸索或创造方法。
教育信条之十六:科学教育和人文教育二者缺一不可。
好学生是夸出来的!
期末考试临近,但每个班都有不完成家庭作业的孩子,让老师们非常生气。
对于这样的学生老师们什么方法都用了,思想工作做了一遍又一遍,道理说了一大堆,只可惜老师的一番苦口婆心,却没有什么好的效果。
老师们也会经常在办公室互相交流心得和讨论更为有效的方法。
我始终坚信那句教育名言:“好学生是夸出来的。
”
一年级有个长相可爱的小男孩,独自坐在教室的最后一排。
班主任老师说:“实在拿他没办法,上课不但自己不好好听课,还搅和的周围的孩子不得安宁,把它放到最后影响可以小一点”。
课堂上,我发现,他不是拿玩具吸引大家的注意力,就是和周围的同学讲话,把老师的批评教育一点也不当回事,数学小测验考得一塌糊涂。
后来,我想到了“好学生是夸出来的”。
上课只要他有一点点表现好的地方,我要么对他提出语言表扬,要么竖起大拇指,要么走到她座位前温柔的摸摸她的头。
这招还真管用,慢慢的,小家伙上课坐得直直的,听课认真了,不左顾右看了,没有小动作了,上课发言还非常积极。
让人高兴的是,这次期中考试考了满分。
看着小家伙满分的试卷,我们开玩笑,这个100分完全是老师“夸出来的”。
但是,不得不承认,表扬和鼓励具有多么神奇的力量啊!。