口语交际学习材料姜绍余doc

关于口语交际的评价

姜绍余

口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

关于此部分的评价，《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想。

一是关注学生口语交际的情意态度和表达能力，兴趣和态度，要鼓励学生自信的表达。

二是提出来考察口语交际水平的基本项目，为日常评价确定了基本内容。

三是提出“宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”为此，要考虑评价方法的改进。

在日常的语文教学中，随机的口语交际评价较多，需要教师变成自觉地评价行为——即注意学生的口语交际表现，作出诊断，以激励、调整、引导、示范等各种方式，促其发展。创设口语交际的情境，让学生充分表达，及时给予评价，则需要掌握一些基本的评价方法。（1）“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。”其中“表达能力”直指“语言文字运用”这一课程性质，以期对评价实践中已经出现或可能出现的一些非语文、泛语文现象起到防微杜渐的作用。

（2）具体的学段评价建议：

第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。