最新第一章教育与教育学一章（一节）教育的发展1、教育概念界说？（1）我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。
（2）东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
”。
（3）19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。
2、教育定义？广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育的构成要素有哪些？学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
4、简述各构成要素在教育活动中的地位？教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用？（1）教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；（2）教师受过专门的职业训练；（3）青少年处在身心迅速发展的时期。
6、简述学校教育各构成要素之间的关系？从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
7、、学校教育制度概念？学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
8、简述学校教育制度的产生和历史发展（基本类型）？（１）双轨制学制（19世纪欧洲）；（２）单轨制学制（19末20初世纪美国）；（３）分支制学制（20世纪上半叶前苏联）。
（４）我国：1902年“壬寅学制”〈钦定学堂章程〉第一个近代学制；1904年“癸卯学制”〈奏定学堂章程〉第一个正式实施的学制；1922年“壬戌学制”就是“六三三”学制。
9、试述现代学校教育制度的发展趋势？(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。
10、教育的历史发展（分为哪几个时期）？各个时期的教育有什么特点？（一）古代教育：（１）原始形态的教育（特点）：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
(2)教育没有阶级性。
(3)教育内容简单，教育方法单一。
（２）古代学校教育（特点）：(1)教育与生产劳动相脱离。
(2)教育具有阶级性和等级性。
(3)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。
（二）现代教育：（１）现代学校教育（特点）：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。
（２）学习化社会的终身教育（特点）：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
11、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教。
12、试述世界教育改革的趋势？（1）教育终身化。
（2）教育全民化。
（3）教育民主化。
（4）教育多元化。
（5）教育技术现代化。
一章（二节）教育学的发展1、教育学概念、构成要素？含义：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
构成要素：教育现象：是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现。
教育问题：是具有矛盾与冲突的教育现象。
教育规律：是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
2、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？(一)中国古代的教育思想：（１）孔子：中国最伟大的教育家和教育思想家；其教育思想：集中反映在《论语》之中，重视教育工作主张：“有教无类”。
希望把人培养成“贤人”和“君子”；教学内容：上主要继承西周六艺《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；教学上强调：“学而知之”，提出了“因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则。
（２）战国后期：《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。
其中的教学相长，启发诱导、秩序渐进、长善救失、藏息相辅、师来而道尊等思想，至今仍然具有积极意义。
（此外：先秦时期的孟子和墨子、汉代的董促舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之等）。
（二）西方古代的教育思想：（１）古希腊的哲学家苏格拉底“产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；（２）柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；（３）亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；（４）古罗马昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。
他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。
他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
3、试述教育学的产生与发展？（一）、教育学的独立。
简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献代表作：（１）英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；（２）捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作：《大教学论》。
主要贡献：１提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；２提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；３提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；４提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。
（３）卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想；（４）瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
（５）英国哲学家洛克提出了“白板说”和绅士教育其代表作为《教育漫话》。
（二）试述规范教育学的形成与发展：（1）、德国赫尔巴特的《普通教育学》、主要思想观点和贡献：是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，在教学上：１他把哲学中的统计学观念移用过来，强调教学必须使学生在接受教材的时候，唤起心中已有的观念；２突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点也是教学的归宿；３他结合学生心理提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，４提出了教学的教育性原则，主为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。
５他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
（2）、杜威的《民主主义与教育》、主要思想观点和贡献：是实用主义教育学的创立人现代教育理论的首要代表。
与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
１将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，２在教育目的上，认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长；３在师生关系上，他主张儿童中心。
与其教育基本观点一致。
４教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。
（3）马克思主义教育学的诞生与发展：1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点：１是重视智育在全面发展中的地位和作用；２肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；３强调教师在教育和教学中的主导作用。
4、简述教育学在当代的新发展情况？（１）教育科学体系逐步形成；（２）教育理论异彩纷呈；（３）教育理论与教育实际的结合日益紧密。
5、当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？（１）美国教育家布鲁纳的结构课程理论：在其代表《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。
（２）前苏联教育家赞可夫的实验教学论体系：在其代表作《教学与发展》中，以一般发展为出发点，提出了：一“高难度教学”、二“高速度教学”、三“理论知识起指导作用”、四“理解学习过程”、五“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
（３）美国教育家布卢姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
（４）前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在他的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。
由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的，他的著作被称为“活的教育学”。
第二章教育与社会的发展二章（一节——三节）1、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系？（一）教育与生产力是相互制约、相互促进的关系：一方面，生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。
社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。
（1）、生产力对教育的决定作用：①决定教育的规模和速度；②制约人才规格和教育结构；③制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
（2）、教育对生产力的促进作用：①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识；③教育生产新的科学知识。
（二）、政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的关系：（１）、政治经济制度对教育的制约：①决定教育的领导权。
②决定着受教育的权利；③决定着教育目的；④决定教育内容。
（２）、教育对政治经济制度发展的促进作用：①实现年轻一代的政治社会化；②为政治培养专门的人才；③对当前的政治变化和发展产生影响；④可以加速民主进程。
（三）、文化与教育是相互依存、相互制约的关系：（１）、文化对教育发展的制约作用：①影响教育目的的确立。
②影响教育内容的选择。
③影响教育教学方法的使用。
