第一节藻类、苔藓和蕨类植物教案
一、教材分析
《藻类、苔藓和蕨类植物》是人教版七年级上册第一章《生物圈中有哪些绿色植物》第一节的内容。
在教学中，教师不要过多地介绍三类植物的形态特征，而应注重从学生的生活实际出发，让学生认识这三类植物的不同特征及生活环境，并归纳出与人类的关系。
另外，教师最好课前准备好三类植物的实物，以利于学生获得感性认识，特别是对城镇的学生尤为重要。
常见的裸子植物和被子植物在教材中是以图片的形式出现的，在教学中教师可灵活安排，如利用半节课的时间带领学生走出课堂，认识一下校园中的裸子植物和被子植物，这样效果可能会更好。
总之，这些做法目的是增加学生对这些植物感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。
有了感性认识，有了兴趣，学生学习的积极性自然会提高。
二、教学目标
一、知识目标：
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。
3.通过自主探究、动手观察，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
二、能力目标：
通过对比观察、独立思考、资料分析，合作探究，进一步培养学生观察能力和分析能力和语言表达能力。
三、情感目标：
认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。
四、教法设计：
（1）探究式教学法：通过设置实验、观察、查阅资料、讨论、质疑、释疑等多种探究活动，引导学生主动解决所遇到的问题，让学生体会到成功的快乐，增强对进一步学习的求知欲。
（2）直观教学法：利用实物并借助多媒体等电化教学设备，让学生在观察中学习藻类和苔藓植物的有关知识。
由静变动，调动了学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。
五、学法指导：
（1）让学生课前预习课本，收集藻类、苔藓的各种资料，可以锻炼学生的自学能力和实践能力。
（2）通过收集所需实物和资料，合作实验，锻炼学生分工协作的能力。
六、教学过程
环节一创设情境，导入新课
教师通过视频给学生展示大自然中的各种绿色植物，向学生介绍生物圈中的绿色植物大约有30万种。
然后，指导学生认识其中常见的绿色植物。
出示海带、松树、葫芦藓、富贵蕨、樱花的图片，引导学生观察思考：“你认识图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。
教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。
今天就让我们走近它们，进一步了解它们吧。
”导入新课：第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》。
”
【设计意图】：通过视频生动的画面，加强直观教学，有效激发学生探究兴趣，符合学生认知规律，有助于学生整体了解生物圈中绿色植物种类繁多。
环节二合作探究，学习新知
教师富含深情地朗读书中优美的诗句：“西湖春色归，春水绿于染。
”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”春天来了，湖水、江水都泛起绿色。
这是为什么？让学生初步了解这里的绿色是指藻类植物。
作为美丽的海滨城市----青岛，盛产藻类植物。
教师就可根据这一优势，课前让学生根据导学提纲进行自主学习，有条件的同学还可以收集实物做标本，制作精美的课件。
（一）课前小组合作，自主探究完成藻类植物的生活环境和形态结构。
1、藻类植物生活在什么环境中？
2、藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么不同？它们有专门的根、茎、叶等器官吗？
3、藻类植物对生物圈和人类有什么作用？
课堂上展示自己的学习成果。
（同学之间可相互补充，教师及时评价鼓励）
生1：为大家介绍藻类植物的生活环境，藻类大多生活在水中，包括淡水和海洋。
淡水中有多细胞的水绵和单细胞的衣藻。
海洋中的藻类参考课本P79页，带领同学们逐一认识。
生2：拿出事先准备好的马尾藻，带领大家观察。
（稍作停顿）帮助学生认识藻类植物的根状物与叶状体。
明确藻类植物没有根、茎、叶等器官的分化。
生3：介绍藻类植物跟生物圈和人类的关系。
介绍藻类植物的作用（药用和吃：石花菜可以用来做凉粉，海带，紫菜等等。
藻类植物不仅能食用，还可以做鱼饵、释放氧气。
明确95％的氧气是来自藻类植物的。
）……
教师通过播放青岛海洋生物馆的录像，和学生一起回顾了藻类植物的生活环境和形态结构。
然后，通过学以致用，进一步巩固新知。
问题：“如果养鱼缸长时间不换水，水就会变成绿色，仔细观察发现缸的内壁上长出了绿膜，你知道这些绿膜是哪类植物吗？”（学生回答）
【设计意图】根据地域优势，加强直观教学，有效激发学生自主探究学习。
通过小组合作探究，进一步提高学生的合作意识和综合实践能力。
丰富的视频资料拓展了学生视野，激发了强烈的求知欲望。
学以致用让学生既具人文情怀，又运用所学解决实际问题。
教师质疑：“苔痕上阶绿，草色入帘青”。
这里的绿色又是谁？自然过渡到苔藓植物。
（二）根据导学提纲，进行小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形态结构。
1、苔藓植物与藻类植物相比，生活环境有什么不同？
生1：在干燥的地面或者向阳的墙面上，由于环境比较干燥，没有发现苔藓植物。
生2：也就是说苔藓植物生活在潮湿的陆地环境。
教师归纳总结。
（超链接回到讨论提纲2）
2、它们有专门的根、茎、叶等器官吗？
生1：苔藓植物一般具有茎和叶，但茎中无导管，叶中无叶脉，根非常简单，称为假根。
生2：准确说，苔藓植物有假根、茎、叶的分化，但没有输导组织。
生3：假根有什么作用？
教师利用实物投影，将假根放大，引导学生观察，了解假根只起固定作用，不能吸收水分和无机盐。
从而进一步明确苔藓植物是靠茎和叶(仅一层上皮细胞组成)来吸收水分无机盐。
由于茎叶中没有输导组织，所以植物长得都比较矮小。
3、为什么把苔藓植物当做监测空气污染程度的指示植物？
生1：猜测苔藓植物的叶片只有一层细胞，所以有毒气体可以从背腹两面来威胁叶片细胞，因此可以作为监测空气污染程度的指示植物。
教师播放录像，帮助学生进一步了解苔藓植物的相关知识。
师生小结，引导学生完成学案。
通过学以致用，进一步巩固新知。
问题：在大森林里迷路了，在没有指南针的条件下，我们怎样辨别南北？
（学生答案不一，教师要及时引导，帮助学生运用所学知识得出结论）
【设计意图】：通过导学提纲，组织学生小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形态结构，有助培养学生的自主学习、团结合作、科学的观察方法、实事求是的科学态度。
（三）资料分析，图片观察，思考蕨类植物的作用和更能适应陆地环境的原因。
教师出示图片和资料，帮助学生得出蕨类植物生活在潮湿的环境中。
教师进一步质疑：为什么蕨类植物比苔藓植物高大的多？引导学生进一步探究蕨类植物在结构上有何特点。
通过学生看书自学，教师点拨引导，（以波士顿蕨为例）帮助学生明确蕨类植物有根、茎、叶的分化，而且体内有输导组织。
因此，根吸收的水分、无机盐能很快地运输到叶，而叶通过光合作用制造的有机物能很快到达根及其他细胞。
所以植物体长得比较高大，明确蕨类植物比苔藓植物和藻类植物更能适应陆地环境的原因。
教师组织学生观察波士顿蕨、鸟巢蕨、富贵蕨和桫椤的图片，引导学生思考蕨类植物的作用，师生小结归纳得出：食用、药用和绿肥饲料等。
教师组织学生观察鸟巢蕨叶片背面的褐色隆起，认识孢子囊，了解生殖细胞---孢子。
进一步明确藻类、苔藓和蕨类植物都是靠孢子来繁殖的植物，即孢子植物。
为下节课“种子植物”打下基础。
师生小结，引导学生完成学案。
通过拓展延伸，组织学生阅读资料，进一步加深对所学知识的理解。
环节三师生合作归纳总结
填写表格：
【设计意图】：对比是经常用到的一种学习方法。
通过对比，可更好地梳理巩固学生已有的知识，形成知识链。
/并在知识链接中，较快地提取知识。
环节四复习巩固达标反馈
教师组织学生在规定时间内完成学案。
1.将下列植物的名称与相应的特征用线连接起来。
①墙藓 A.没有根、茎、叶等器官的分化
②海带 B.有根、茎、叶的分化，体内有输导组织
③卷柏 C.有茎和叶，体内没有输导组织
2.1945年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，部分乘客漂流到一个荒无人烟、寸草不生的孤岛上，并最终得以生还。
在等待救援期间，他们只能从浅海中捞取植物充饥，你认为他们能捞到哪些植物？
A.水绵和衣藻；
B.水绵和苔藓；
C.海带和石莼；
D.满江红和水绵。
答〔〕
3.“海带炖排骨”和“紫菜蛋汤”是人们喜爱的佳肴，你知道海带和紫菜与下列哪种植物同属一类吗？
A.衣藻；
B.蕨；
C.白菜；
D.葫芦藓。
答〔〕
4.以下是一个关于藻类植物、苔藓植物、蕨类植物特点的比较表。
（1）请你补充完善表格设计，并填写有关内容。
（2）尝试找出三类植物的相同点。
【设计意图】：通过教师巧妙处理，使本堂课前呼后应，联系紧密，体现生物来源于生活，并应用于生活。
加深的学生的记忆。
