文言文阅读五步翻译法次课全方位提升

文言文五步翻译口诀
文言文五步翻译口诀如下：
1、留（保留法）：凡国名、朝代、年号、地名、人名（字、号等）、官职名、
物名、器皿、数量词等专有名词，皆保留不翻译。

如《桃花源记》中“南阳刘子骥，高尚士也”，句中的南阳刘子骥，地名人名，不译。

2、换（替换法）：关注古今异义、词类活用和固定句式等，翻译时应把古词换
成现代词。

如《观潮》：“每岁京尹出浙江亭校阅水军。

”这里的“岁”应换成“年”。

3、删（删减法）：翻译时可删减词语，包括发语词，凑足音节的助词，结构倒
装的标志，句中停顿的词等。

简单说就是删去不需要翻译的词。

比如《曹刿论战》“夫战，勇气也。

”这里的“夫”为发语词，翻译时应该删去。

《狼》：“骨已
尽矣，而两狼之并驱如故。

”这里的“之”起补足音节的作用，没有实意，应该
删去。

4、补（增补法）：翻译时应补出省略的成分。

如《桃花源记》见渔人，乃大惊，问所从来。

这里译文时“见”的前面应加上“桃花源中的人”，“乃”前也要加“桃花源中的人”，问（渔人）从哪里来。

5、调（调位法）：翻译时，有些特殊句式（谓语前置、定语后置、宾语前置、
介宾结构后置等）的词序需要调整。

如《愚公移山》：“甚矣，汝之不惠！”可
以调整为“汝之不惠甚矣”的形式。

文言文的五步阅读法对于中学语文而言，文言文的阅读和理解是比较抽象的，那么，如何抓住关键，突破文言文的阅读呢？一些高三的语文老师给了大家几点建议，不妨尝试一下。

一、预读。

读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。

具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。

(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。

(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。

(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。

(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。

二、抄读。

熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。

具体做法是：(1)勾画或抄写课文中的生字生词与名言警句。

(2)勾画或抄写课文中的难句。

(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。

(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。

(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的重点和难点。

三、解读。

通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。

具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。

(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。

(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。

(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。

四、品读。

就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。

具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征。

(2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。

(3)查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。

五、诵读。

加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。

具体做法是：(1)在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。

文言文翻译五步法历年考试大纲中对文言文翻译题的要求是：理解并翻译文中的句子。

而这一类题也是历年高考试题中相当重要的内容。

这两年文言文阅读的总分值一直是20分左右，其中翻译占6-10分，分值已经很大了，所以，对这一类题我们应高度重视。

我是一名语文老师，基于教学的责任和经验，我总结了一下具体的解题步骤，下面结合高考例题分析一下。

第一步：抓住句子中的活用词和固定的单音节词直译。

词语的活用最常见的有名词用做一般动词、名词用作状语、形容词用作名词、形容词用作一般动词、动词用作名词以及使动用法和意动用法。

2007年山东卷中的翻译题：戎异之，他日问籍曰：“彼何如人也？”其中“异”本是形容词，但它的后面跟了一个代词“之”，所以“异”就是意动用法了，应译为：感到奇怪。

2008年的全国卷Ⅰ文言翻译题：兄为君则君之，己为君则兄之可也。

其中“君之”、“兄之”，“君”、“兄”如果用名词义去解，根本讲不通。

由句子的结构分析可知，它们都同“之”构成了动宾关系，已活用为动词了，所以“君之”应译为“用国君之礼待他”，“兄之”应译为“用兄长之礼待他”。

固定的单音节词指在现代汉语中做双音节的词，如：“妻子”现代汉语的解释是妻子和儿女。

在2006年全国卷Ⅰ中，翻译题“居数郡，见可欲终不变其心，妻子饥寒如下贫者”的“妻子”就当此解。

第二步：抓住句子中的特殊句式和固定格式句直译。

特殊句式是指判断句、被动句、省略句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句和主谓倒装句。

判断句和被动句都有固定的翻译格式，省略句要补出省略成分，宾语前置句、状语后置句、定语后置句和主谓倒装句要先调整好正常顺序再翻译。

固定格式句有“有以……无以……”、“无乃……乎”、“何以……为”、“与其……孰若……等”。

2008年江苏卷的翻译题：及得召见，遂见亲信。

该句的主语是传主吴汉，召见他的应是帝王，可见原文“召见”前省去了“帝”，翻译时应补足。

2008江苏卷的翻译题：比敕公千条万端，何意临事悖乱! 其中“何意”，由疑问代词“何”与名词“意”构成，询问动作行为产生的原因，可译为“为什么”。

高二语文文言文阅读五法汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径，下面给大家分享一些关于高二语文文言文阅读五法，希望对大家有所帮助。

高二语文文言文阅读五法一、预读主要目标：读准字音，准确停顿，把握节奏，了解文学常识、时代背景。

具体做法：(1)查工具书，给生字加拼音;(2)根据老师的范读或朗读录音准确清楚地朗读文章;(3)结合预习提示和注解了解作家、作品、时代背景等常识。

二、抄读主要目标：熟悉课文、明确重点难点。

具体做法：(1)抄写文中的生字生词、名言警句;(2)勾画并抄写文中的难句、重点句;(3)结合预习提示、课下注解、课后练习确定学习的重点、难点。

三、解读主要目标：通过分析语言，具体感知课文内容，把握作者观点、态度、思想感情。

具体做法：(1)结合语境，深入理解疑难词语和句子含义;(2)分析特殊的文言句式，如省略句、倒装句以及词类活用等现象;(3)结合注解口头翻译课文，从整体上深入理解课文内容。

四、品读主要目标：在理解全文的基础上，分析鉴赏文章的中心思想、写作技巧、章法结构等，品读文章的优美意境。

具体做法：(1)从思想内容和艺术形式两方面分析文章的具体特征;(2)书面翻译课文或疑难片断，做到心中有数，扫清障碍;(3)专题讨论：落实重点难点、解答课后练习题;(4)迁移训练：举一反三，融会贯通。

五、诵读主要目标：对课文加深理解，强化记忆，积累语言材料，按大纲要求背诵课文。

具体做法：(1)反复朗读，熟读成诵;(2)扩展阅读，研读与课文有关的材料，扩大知识面，开拓视野，也可从网上下载有关信息;(3)整理学习笔记，编复习提纲，强化重点难点的记忆;(4)在老师的指导下写读后感或小论文，陶冶情操，提高鉴赏水平。

高二语文的素养培养技巧一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感。

汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。

夫文言文，古人之言也，简奥难解，非具深识者不能通晓。

然欲学古人之言，必先精通其法。

今为诸君述文言文翻译之五步，以期助学者一臂之力。

一、识词义文言文之词，往往一语多义，或古今异义，故第一步当识词义。

学者需详查词典，明辨词之正误，解其字面之意，并考察其在文中的具体含义。

如《论语》中“仁”字，本意为爱，在文中则指道德之最高境界。

又如表“于”字，古义为“在”，今义为介词，学者需仔细甄别。

二、辨句式文言文句式复杂，有省略、倒装、被动等，故第二步当辨句式。

学者需熟悉文言文常见句式，如判断句、疑问句、倒装句等，并结合上下文判断句意。

如《史记》中“秦王见之，色动”一句，为倒装句，正常语序应为“秦王见之，色动于面”。

学者需根据句式特点，正确理解句意。

三、考修辞文言文修辞手法丰富，如比喻、拟人、夸张等，故第三步当考修辞。

学者需分析文中所用修辞手法，理解其表达效果。

如《离骚》中“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”一句，运用了比喻手法，以“蛾眉”比喻自己的才华，以“谣诼”比喻流言蜚语，生动形象地表达了自己遭受的误解和冤屈。

四、明主旨文言文翻译，不仅要理解字面意思，更要把握文章主旨。

故第四步当明主旨。

学者需梳理文章脉络，概括文章大意，把握作者情感态度。

如《出师表》一文，主要表达了诸葛亮忠诚报国、鞠躬尽瘁的精神。

学者在翻译时，需准确传达这一主旨。

五、校润色翻译完成后，需进行校对和润色。

这是第五步。

学者需仔细检查译文，确保无错别字、漏字、多字等错误。

同时，对译文进行润色，使其更加通顺、流畅。

如《诗经》中“青青子衿，悠悠我心”一句，原文简练，译文可适当增减字词，如“青青学子衣领，令我心情悠长”。

总之，文言文翻译需遵循以上五个步骤，方能准确、流畅地传达古人之言。

学者在翻译过程中，需耐心细致，反复推敲，方能不断提高自己的翻译水平。

翻译五步走高分拿到手高考语文试卷中文言文阅读占19分，其中文言句子翻译就有10分之多，当然，其它文言文阅读题也是以翻译为基础的，可见古文翻译能力的重要。

所以，要想在高考中提高文言文阅读题的得分，必须重视培养学生的文言翻译能力。

除了指导学生加强文言字词的积累外，语文教师还要教给学生文言翻译的方法技巧。

笔者认为文言翻译要做好五步：一、带入语境，弄清大意绝大部分情况下，学生在阅读整篇文章后，对句子的意思会有一个大致的把握，这种情况下，就无需带入上下文了。

如果拿到一个句子，心里一点底都没有，则要回到该句所在的段落，看看这个句子的前面和后面，例如《陈公神道碑铭》中有一句翻译：“小拘常见之人，亦安能责其此出哉？”批改下来，全班50多个学生，无一人答对。

究其原因，学生根本就不知道该句什么意思，更谈不上准确地翻译了。

该句在段落的结尾，我们只能联系前面的句子：“亦易无为有，以少胜众，此材智烈丈夫之所为。

”这一句的意思不难理解：变无为有，以少胜多，这是有才能的人才能做到的。

根据这句的意思，再根据“小拘常见之人”这样的词，可推断后面的“小拘常见之人”应与“材智烈丈夫”相对，大致是没有智慧才能的人，再有“亦安能责其此出哉？”是个反问句，但表达的是肯定的意思，就是说这类人不能做到前面的人做的。

在此基础上，我们再根据后面的步骤去做，就不致于全军覆没了。

二、查找省略，遇省则补文言文里，省略是最常见的文言现象，通常会省略主语、宾语和介词，在翻译时要引导学生注意补充，因为省略会影响对句子的理解，有时甚至决定对句子的理解。

例如《关忠节公家传》中，“大帅日以文书与往来，冀得少辽缓”这句的意思是大帅每天用书信和英军来往，希望紧张的形势能够稍微缓解得时间长点。

而很多学生没有注意省略的成分，或者将省略成分填补错误，造成对句意的曲解。

如有的同学这样翻译：“大帅每天都写信和关天培交往，希望关天培坚持住，得到稍微延缓。

”在补充省略成分时，要注意让学生联系上下文，特别是前面的语境。

文言文翻译五步法
一以直译为基础，所谓直译就是一个字一个字的落实，有意思的要译出来，没意思的要搞清它的作用。

二抓准动词。

动词是句子的主干，是句子的眼睛，它前连主语，后接宾语，在文言文中起重要的桥梁作用。

有时候它对我们理解句式还有很大的帮助。

所以在翻译句子的时候要有先抓动词的意识，要分清动词的活用，尤其是使动，意动和为动。

三理清句式。

句式是句子的骨架，要把握好文言文的几种特殊句式：如判断句，被动句，省略句（注意补充主语和宾语，把话说清楚）和倒装句（主要是宾语前置）。

四体会虚词。

主要把握虚词的指代内容（分清人称和指示的区别）和虚词所体现出的句子的语气（推测，反问，希望和商量等）。

五验证句子的简明和连贯。

也就是说看基本成型的句子表意是否清楚，语言是否简洁，上下句之间是否连贯。

最后誊写到试卷上。

夫文言文者，古人之言也，其辞简而意深，其句奇而韵长。

然后世学者，多难于解读，故翻译之法，遂应运而生。

今吾试述文言文五部翻译法，以期为学者们提供一助。

一、直译法直译法者，即以现代汉语直译古文之意也。

此法要求译者须忠实原文，不增不减，不歪曲，不误解。

具体步骤如下：1. 逐字逐句翻译，力求准确无误。

2. 注意词性、语法、句式等，使译文符合现代汉语规范。

3. 遇到生僻字、词，应查阅字典，确保翻译准确。

二、意译法意译法者，即根据原文大意，用现代汉语重新表达原文之意也。

此法适用于原文难以直译，或原文表达过于简略，难以理解的情况。

具体步骤如下：1. 深入理解原文，把握其主旨大意。

2. 运用现代汉语表达，力求准确、流畅。

3. 注意保留原文的修辞手法，使译文具有文学性。

三、增译法增译法者，即在翻译过程中，根据原文内容，适当增加一些现代汉语中的词汇、句式，使译文更加完整、易懂。

具体步骤如下：1. 分析原文，找出缺失的信息。

2. 运用现代汉语表达，补充缺失的信息。

3. 注意保持原文的意境和风格。

四、省译法省译法者，即在翻译过程中，适当删减原文中的某些内容，使译文更加简洁、明快。

具体步骤如下：1. 分析原文，找出可以省略的内容。

2. 运用现代汉语表达，删减原文内容。

3. 注意保持原文的主旨和风格。

五、注译法注译法者，即在翻译过程中，对原文中的生僻字、词、典故等进行注释，以帮助读者理解。

具体步骤如下：1. 分析原文，找出需要注释的内容。

2. 运用现代汉语表达，对生僻字、词、典故进行注释。

3. 注意保持注释的准确性和简洁性。

总之，文言文五部翻译法各有侧重，译者应根据具体情况灵活运用。

在实际翻译过程中，要力求做到准确、流畅、生动，使读者能够领略到文言文的韵味。

如此，方能更好地传承和发扬我国优秀的传统文化。