非电专业电工电子技术课程分层次教学的实践探索
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“电工学课程分层次教学的实践
“电工学课程分层次教学的实践摘要：介绍“电工学”课程为满足不同专业的培养要求，解决教学内容增多与教学学时减少的矛盾，制订不同的教学大纲，分层次教学，优化教学内容，有利于培养学生的创新能力。
关键词：电工学；分层次教学；精品课程；启发式教学基金项目：本文系福州大学教改项目“‘电工学’课程分类教学模式的研究与实践”的研究成果。
一、课程介绍“电工学”是非电类专业的一门重要的技术基础课程，通过本课程的学习使学生掌握必要的电工技术与电子技术基础理论、基本知识和基本技能，为他们学习后续课程、从事有关的工程技术工作打好理论和实践基础，训练基本的分析问题和解决问题的能力。
目前，福州大学（以下简称“我校”）“电工学”课程向机械工程及自动化学院、材料学院、化学工程学院等8个工科学院开课，每年有3千多名学生必修该课程，还开设全校性选修课向“文经管艺”等其他专业学生开课。
在学校领导及有关部门的关心与支持下，“电工学”课程建设取得显著的成绩，2022年被评为福建省精品课程。
下文介绍我校对非电类专业采用分层次教学，提高教学的灵活性，解决了教学内容增多与教学学时减少的矛盾。
二、分层次教学的提出由于“电工学”课程的内容涉及面广，电工技术、电子技术发展十分迅速，新工艺、新技术、新材料、新产品层出不穷。
自20世纪90年代至今，现代电工电子技术、计算机及其控制技术迅猛发展，“电工学”课程内容添加了异步机变频调速、可编程序控制（PLC）、电力电子器件、开关电源及可编程逻辑器件（PLD）等内容。
而近年来各高校又压缩了“电工学”教学学时，课程内容增多与教学学时减少的矛盾日益突出，教学改革势在必行。
为此，适应不同专业需求的、反映现代电气技术发展的、突出学校办学特色的多种“电工学”课程教学模式已经或正在出现。
根据不同专业的需求制订不同的教学大纲，优化教学内容，分层次教学，能较好地解决教学内容增加与教学学时减少的矛盾。
三、分层次教学优化教学内容以前由于采用统一的教学大纲，造成学与用脱节，有些内容学了用不上，有些内容学了不会用，而有些要用的内容却没有学。
浅析技工院校非电工专业电工学课程实践教学
第三 ， 实验课 自学考核 。该实验 的目的是为 了检验学生的 自 主操 作综合能力 。该考核方 式是指教师在每 个学期都 为学 生设
置１ 个或２ 个 实验作为考 核性实验 ， 学生 可以通过 自身 的经 验来 对实 验内容 、 实验所需 的仪器 以及技 能等进行综合性 发挥 ， 独立 完成实验 ， 然 后 由教师对 实验 结果进行综合 性评判 ， 并将结果计 人到学生的最终考核结果 内。 总之 ， 技 工院校非 电工 专业 电工 学课 程教学需要在发展 中不 断完善 ， 不仅要对实践教学体 系进行完整 、 合理地设计 ， 同时要通 过适当的教学方法来提高学生的综合实践能力 ， 为非 电工专业学 生 电工技能的提升创 造 良好的发挥平台 ， 进而为其走上工作 岗位
２ ． ２ 创新 实践管理过程 创新 实践管理过程 ， 即： 对 实验环节进行有效管理 ， 主要可以 分为 以下几个环节 ：
表样式 、 数据分析 、 结论探讨等方 面人手 ， 将整个实验过程进行详 细 的分析和总结 。同时 ， 教师对学生 的实验报告进行批 阅 ， 并将 其 中存在 的问题及 时反馈给学生 ， 使学 生能够意识到 自 身存在的 不足 ， 以便后期进行 针对 性训 练。 ２ ． ３ 完善实践考核方法 合理 的考 核方法 能够 提高学 生们 的学 习主 动性和积极 性 。 现 阶段 ， 如何在 不增加 学生 心理负 担且不增 加额外 学时 的情 况 下， 对学生实践技能进行考核是一项值得广大 电工学教师深入研 究 的课题 。在研究 的过程中 ， 教师可 以参考 以下几点内容 ： 第一 ， 实验设计 的考核 。实验设计是考察学生理论知识 与实 践综 合运用情况 的考核 内容 ， 教师 可以给 出具有研究意 义 、 验证 性 的课题 ， 让每个学生发 挥 自身 的想象 力和能力 ， 设计 出一套 实 验研究方案 。通过实验设计 的考核方式 ， 教师可以在检验其 实验 完整性 的同时掌握学生 的实 际情况 ， 以便 在后 续的教学 中融入更 多针对性教学 内容 。 第二 ， 基 本实验技 能考 核。基本 实验 技能考核对教 师掌握学 生综 合能力有着直接的 “ 表示 ” 作用 ， 教师 能够通过学生 的实验技 能了解其技能掌握程度 ， 如： 实验仪器的使用能力 、 基本操作能力 等。
置１ 个或２ 个 实验作为考 核性实验 ， 学生 可以通过 自身 的经 验来 对实 验内容 、 实验所需 的仪器 以及技 能等进行综合性 发挥 ， 独立 完成实验 ， 然 后 由教师对 实验 结果进行综合 性评判 ， 并将结果计 人到学生的最终考核结果 内。 总之 ， 技 工院校非 电工 专业 电工 学课 程教学需要在发展 中不 断完善 ， 不仅要对实践教学体 系进行完整 、 合理地设计 ， 同时要通 过适当的教学方法来提高学生的综合实践能力 ， 为非 电工专业学 生 电工技能的提升创 造 良好的发挥平台 ， 进而为其走上工作 岗位
２ ． ２ 创新 实践管理过程 创新 实践管理过程 ， 即： 对 实验环节进行有效管理 ， 主要可以 分为 以下几个环节 ：
表样式 、 数据分析 、 结论探讨等方 面人手 ， 将整个实验过程进行详 细 的分析和总结 。同时 ， 教师对学生 的实验报告进行批 阅 ， 并将 其 中存在 的问题及 时反馈给学生 ， 使学 生能够意识到 自 身存在的 不足 ， 以便后期进行 针对 性训 练。 ２ ． ３ 完善实践考核方法 合理 的考 核方法 能够 提高学 生们 的学 习主 动性和积极 性 。 现 阶段 ， 如何在 不增加 学生 心理负 担且不增 加额外 学时 的情 况 下， 对学生实践技能进行考核是一项值得广大 电工学教师深入研 究 的课题 。在研究 的过程中 ， 教师可 以参考 以下几点内容 ： 第一 ， 实验设计 的考核 。实验设计是考察学生理论知识 与实 践综 合运用情况 的考核 内容 ， 教师 可以给 出具有研究意 义 、 验证 性 的课题 ， 让每个学生发 挥 自身 的想象 力和能力 ， 设计 出一套 实 验研究方案 。通过实验设计 的考核方式 ， 教师可以在检验其 实验 完整性 的同时掌握学生 的实 际情况 ， 以便 在后 续的教学 中融入更 多针对性教学 内容 。 第二 ， 基 本实验技 能考 核。基本 实验 技能考核对教 师掌握学 生综 合能力有着直接的 “ 表示 ” 作用 ， 教师 能够通过学生 的实验技 能了解其技能掌握程度 ， 如： 实验仪器的使用能力 、 基本操作能力 等。
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨【摘要】本文针对非电类工科专业学生在学习《电工电子技术》课程时面临的教学问题展开探讨。
在引言部分中，通过背景介绍和研究意义的分析，明确了研究目的。
接着在对电工电子技术课程的教学内容进行了分析，并探讨了传统教学方法的特点及不足，以及现代教学方法在该课程中的应用。
通过案例分析，介绍了基于项目学习和多媒体辅助教学的教学模式，为读者展示了不同教学方法的实际效果。
在总结了非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的发展历程，并展望了未来可能的趋势。
通过本文的探讨，旨在提供给教师和学生关于如何更好地学习和教授该课程的参考建议。
【关键词】电工电子技术、非电类工科专业、教学方法、传统教学、现代教学、项目学习、多媒体辅助、案例分析、发展、未来、结论。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐向信息化和数字化方向转变。
传统的教学方法已经不能满足学生的需求，因此急需探讨和改进电工电子技术课程的教学方法，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
本文将分析传统的教学方法在电工电子技术课程中存在的不足，探讨现代教学方法在该课程中的应用，并通过案例分析，介绍基于项目学习和多媒体辅助教学在电工电子技术课程中的实际应用效果。
希望通过此文的探讨，能够为非电类工科专业《电工电子技术》课程的教学方法提供一些有益的启示。
1.2 研究意义电工电子技术作为非电类工科专业中的一门重要课程，其在现代社会中的应用日益广泛。
研究《电工电子技术》课程教学方法的意义在于提高教学质量，培养学生的实际操作能力和创新思维，促进学生的综合素质提升。
通过探讨不同的教学方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的就业竞争力。
研究《电工电子技术》课程教学方法还有助于推动教育教学改革，促进学校教学资源的优化配置，为培养高素质技术人才做出积极贡献。
深入研究《电工电子技术》课程教学方法的意义重大且影响深远，值得倾心探讨和深入研究。
非电专业电工电子技术课程教与学方法的研究与实践
一
４００ ） ５ ０ ２
调 动 学 生 积 极 性 ． 养 学 生 的学 习 能 力 ， 如 学 习 主 动 性 、 培 例 学 习方 法 等 方 面 的能 力 。 一 方 面 要 讲 求 方 法 ， 就 需 要 教 师 不 另 这 仅 要 指 导 学生 学 ． 且 要教 会 学 生 如 何 学 。 针 对 具 体课 程 内 而 应 容 ， 析学生情况 。 对学 生在学习该课 程中存在 的问题 ， 分 针 从 基础工作 开始 ． 定 有效的教授方 法 ， 于教学 的每一环节 ， 制 对 要 根 据 实 际 情 况 制 定 出针 对 性 强 、 果 好 的方 法 。 后 还 要 让 效 最 学 生 学 以致 用 ， 正 掌 握 应 用 电 工 电 子技 术 。 学生 学 会 学 好 真 当 并 能应 用 时 ．就 会 更 加 愿 意 学 习 电工 电子 技 术 的新 的知 识 内 容 。 而 形 成一 个 良性 循 环 。 从
图 １ 学 习的 良性 循 环 二 、 与 学 相 结 合 。 学 生 乐 学 教 使
、
问 题 分 析 与解 决 方 法
当前 ，非 电专 业 学 生 在 学 习 电工 电子 技 术 课 程 时普 遍 存 在这 样 的 问题 ： 动性 差 ， 主 自主 学 习能 力 不 强学 的现 象 屡 见 不 鲜 。 外 ， 些 学 生 愿 意 学 、 动 学 ， 另 有 主 但 是 学 习 能力 不强 ． 习 方 法 不 当 ． 倍 功 半 。教 育 是一 个 循 学 事 序 渐 进 的 过程 ， 要 教 、 需 学两 方 面 的 配 合 。 目前 存 在 的 这 些 问 题 ， 学 生 无 法 有 效 学 习 ， 好 这 门课 只 能成 为 空 谈 。 使 学 因此 ， 必 须 从 学 生 角 度 出发 ， 用 教 与学 相结 合 的教 学 方 法 。 方 面 要 采 一 语 言 规 则 的 用 法 （ｓｇ） ｕａｅ ，而 忽 略 了语 言 在 实 际 场 合 的 使 用 （ ｓ ） Ｗｉｄ ｗ ｏ ， ９ ８ 。 ｕ ｅ （ ｄ ｏ ｓｎ １ ７ ） （ ） 语 教 学 。主 张 在 学 习 课 程 内容 的 同 时 学 习 语 言 ， ２双 将 两 者 进 行 完 美 的统 一 ，使 语 言 的 学 习 过 程 更 符 合 语 言 学 习规律 。 ２国 外语 言 专 家对 依 托 式 教 学 的理 解 ． （ ） ｒ ｔ 等 （ ９ ９ 。依 托 式教 学 把 语 言 课 程 的 教 学 紧 紧 １Ｂｉ ｏ ｎ ｎ １８ ） 依 靠 学 生 需要 学 习 的 学 科 内 容 展 开 ，学 生 学 习 的 重 点 在 于 凭 借 所 学 的 目标 语 获 取 信 息 ， 同时 ， 在 此 过 程 中 提 高 他 们 的 学 也 术性语言能力。 （ ）ｔｒｅ ＆ Ｌ ａ ｅ（ ９ ７ 。 双语 教 学 是 一 种 交 际 性 的 语 ２ Ｓｙｋ ｒ ｅ ｖ ｒ １ ９ ） 言 教 学 方 法 ，是 一 种 在 交 际 语 言 教 学 原 则 的 基 础 上 发 展 而 成 的交 际 教 学 路 径 。 三 、 国 高 校双 语 教 学 的 定 位 我
４００ ） ５ ０ ２
调 动 学 生 积 极 性 ． 养 学 生 的学 习 能 力 ， 如 学 习 主 动 性 、 培 例 学 习方 法 等 方 面 的能 力 。 一 方 面 要 讲 求 方 法 ， 就 需 要 教 师 不 另 这 仅 要 指 导 学生 学 ． 且 要教 会 学 生 如 何 学 。 针 对 具 体课 程 内 而 应 容 ， 析学生情况 。 对学 生在学习该课 程中存在 的问题 ， 分 针 从 基础工作 开始 ． 定 有效的教授方 法 ， 于教学 的每一环节 ， 制 对 要 根 据 实 际 情 况 制 定 出针 对 性 强 、 果 好 的方 法 。 后 还 要 让 效 最 学 生 学 以致 用 ， 正 掌 握 应 用 电 工 电 子技 术 。 学生 学 会 学 好 真 当 并 能应 用 时 ．就 会 更 加 愿 意 学 习 电工 电子 技 术 的新 的知 识 内 容 。 而 形 成一 个 良性 循 环 。 从
图 １ 学 习的 良性 循 环 二 、 与 学 相 结 合 。 学 生 乐 学 教 使
、
问 题 分 析 与解 决 方 法
当前 ，非 电专 业 学 生 在 学 习 电工 电子 技 术 课 程 时普 遍 存 在这 样 的 问题 ： 动性 差 ， 主 自主 学 习能 力 不 强学 的现 象 屡 见 不 鲜 。 外 ， 些 学 生 愿 意 学 、 动 学 ， 另 有 主 但 是 学 习 能力 不强 ． 习 方 法 不 当 ． 倍 功 半 。教 育 是一 个 循 学 事 序 渐 进 的 过程 ， 要 教 、 需 学两 方 面 的 配 合 。 目前 存 在 的 这 些 问 题 ， 学 生 无 法 有 效 学 习 ， 好 这 门课 只 能成 为 空 谈 。 使 学 因此 ， 必 须 从 学 生 角 度 出发 ， 用 教 与学 相结 合 的教 学 方 法 。 方 面 要 采 一 语 言 规 则 的 用 法 （ｓｇ） ｕａｅ ，而 忽 略 了语 言 在 实 际 场 合 的 使 用 （ ｓ ） Ｗｉｄ ｗ ｏ ， ９ ８ 。 ｕ ｅ （ ｄ ｏ ｓｎ １ ７ ） （ ） 语 教 学 。主 张 在 学 习 课 程 内容 的 同 时 学 习 语 言 ， ２双 将 两 者 进 行 完 美 的统 一 ，使 语 言 的 学 习 过 程 更 符 合 语 言 学 习规律 。 ２国 外语 言 专 家对 依 托 式 教 学 的理 解 ． （ ） ｒ ｔ 等 （ ９ ９ 。依 托 式教 学 把 语 言 课 程 的 教 学 紧 紧 １Ｂｉ ｏ ｎ ｎ １８ ） 依 靠 学 生 需要 学 习 的 学 科 内 容 展 开 ，学 生 学 习 的 重 点 在 于 凭 借 所 学 的 目标 语 获 取 信 息 ， 同时 ， 在 此 过 程 中 提 高 他 们 的 学 也 术性语言能力。 （ ）ｔｒｅ ＆ Ｌ ａ ｅ（ ９ ７ 。 双语 教 学 是 一 种 交 际 性 的 语 ２ Ｓｙｋ ｒ ｅ ｖ ｒ １ ９ ） 言 教 学 方 法 ，是 一 种 在 交 际 语 言 教 学 原 则 的 基 础 上 发 展 而 成 的交 际 教 学 路 径 。 三 、 国 高 校双 语 教 学 的 定 位 我
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策非电类本科专业中，学生学习《电工与电子技术》课程往往面临挑战，因为他们对电工和电子技术可能没有太多的基础知识。
教学模式的设计需要充分考虑学生的特点和背景，以帮助他们更好地掌握这门课程的知识和技能。
在本文中，我将探讨《电工与电子技术》课程的教学模式，思考学生面临的困难，并提出对策，以期能够更好地帮助学生学习这门课程。
对于非电类本科专业的学生来说，学习《电工与电子技术》课程可能会感到陌生和困难，因为他们缺乏相关的基础知识和技能。
教学模式需要从基础知识入手，引导学生逐步建立起对电工和电子技术的理解。
可以采用“由浅入深、由易到难”的教学方法，首先介绍基本的电工与电子技术概念和原理，然后逐渐引入复杂的内容和技能。
可以结合案例分析和实际应用，帮助学生理解和掌握知识，提高学习的兴趣和积极性。
对于非电类学生来说，学习《电工与电子技术》课程可能会感到枯燥和抽象，因为他们缺乏相关的实践经验和兴趣。
教学模式需要注重理论与实践的结合，引导学生通过实际操作和实验来加深对知识的理解和掌握。
可以通过实验课、项目实践等形式，让学生亲自动手设计和制作电路、电子设备等，从而感受到知识的力量和魅力，激发学习的热情和动力。
可以引导学生参与科研项目或工程实践，开拓视野，提高自主学习能力和实际应用能力。
非电类学生学习《电工与电子技术》课程可能会面临知识结构复杂、逻辑性强的问题，因为他们对电工和电子技术的知识体系不够熟悉。
教学模式需要注重知识结构的梳理和逻辑思维的培养，引导学生建立起对知识的系统性和整体性的认识。
可以通过模块化教学、知识地图、逻辑分析等方式，帮助学生理清知识脉络，加强知识框架的构建，提高学习的深度和广度。
可以引导学生进行跨学科的学习和思考，拓展知识边界，提高综合分析和解决问题的能力。
非电类学生学习《电工与电子技术》课程可能会面临学科交叉融合、专业背景不足的问题，因为他们对相关学科的知识和技能了解不够。
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨《电工电子技术》是非电类工科专业的一门重要课程，它涉及到电工电子领域的基本理论和实际应用。
对于非电类工科专业的学生而言，学习这门课程可能会面临一些困难和挑战。
探讨有效的教学方法对于提高学生的学习兴趣和学习效果非常重要。
多媒体教学方法是《电工电子技术》课程教学中的重要方法之一。
通过投影仪、电脑、多媒体课件等技术手段，将课程内容呈现给学生。
多媒体教学可以使学生对抽象的电工电子理论有更直观的理解，提高学习效果。
教师可以用图表、动画、实验视频等方式展示实际应用，增强学生的兴趣和好奇心。
案例教学方法也是非常有效的教学方法之一。
通过讲解真实或虚构的案例，引导学生分析和解决问题。
案例教学能够帮助学生将学到的理论知识与实际应用相结合，加深对知识的理解和记忆。
对于非电类工科专业的学生来说，案例教学可以帮助他们更好地理解电工电子技术在实际工程中的应用，提高解决问题的能力。
实践教学方法也是非常重要的教学方法之一。
通过实验、实习、设计等实践活动，让学生亲自操作和实践，掌握电工电子技术的基本原理和实际应用。
实践教学可以培养学生的动手能力、创新思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些简单的实验或项目，让学生在实践中发现问题、探索解决方法，从而深入理解和掌握电工电子技术。
互动教学方法也是非常重要的教学方法之一。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行互动。
互动教学可以促进学生的思考和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些具有启发性的问题，鼓励学生发表自己的观点，激发学生的思维和创造力。
个性化教学方法也是非常重要的教学方法之一。
非电类工科专业的学生学科背景和学习能力各不相同，因此教师应该针对学生的个体差异，采用不同的教学方法和教学策略。
可以通过诊断测试、个别讨论、辅导等方式了解学生的学习情况和问题，为学生提供个性化的指导和支持，帮助他们克服困难，提高学习效果。
《电工电子技术》课程教学方法的选择和探讨对于提高学生的学习兴趣和学习效果非常重要。
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨
程学习失去兴趣，针对这一问题可以通过当前学习的重要性和
未来人才培养的方向两个方面的介绍来激发学生的学习兴趣。
一门课的一节课通常会对课程的概况进行一个整体的介绍，第
一节课往往可以让学生对该课程产生浓厚的兴趣，也可能让学
生失去兴趣，因 此 讲 好 一 门 课 程，第 一 节 课 至 关 重 要。第 一 节
课都很重要，从而激发学生多学科学习的兴趣。
（二）选择合适的教材、教学内容和教学方法
对于非电专业的学生在内容的学习上存在学习困难的问
题，可以通过选择合适的教材、选取的合适的教学内容和采用
适当的教学方法和手段解决。教材的选择是否合适直接到教
学效果，教材的种类繁多，质量参差不齐，必须要进行广泛的阅
读和调研，选择教材中概念和原理阐述准确、技术和方法跟得 上时代、内容难易程度与培养目标相符的国家规划教材［７］。教
. Al老l师R都i在g进h行ts教学R方es法e的r积ve极d探.索［３６］。本文基于实际教学工
作中存在的问题和感受，对《电工电子技术》这门课程的教学方 法进行探讨，以期为以后的教学工作提供指导。
二、课程教学中存在的主要问题 （一）学生的学习无用论问题 本部分从学生对该课程的认识上存在的问题、教学内容上 存在的问题和理论教学的枯燥性三个方面对课程教学中存在 的主要问题进行阐述。 《电工电子技术》这门课程面向的对象是高校非电专业的 学生，尤其是化工类、土木类、计算机类及材料类等专业的学生 认为，电工电子技术课程与自己的专业相关度不大，学习该课 程对以后的学习和工作没有太大帮助，该门课是为了获得学分 而不得不学习的课程。这样一种学习无用论会导致学生对这 门课的学习兴趣大大降低，是影响教学效果的首要因素。如何 激发学生对这门课程的学习兴趣是提高课程教学的首要问题。 （二）学内容的把握问题 《电工电子技术》这门课程通常开设在大二期间，一方面大 学大力扩招导致学生的水平参差不齐，另外对于非电专业的大 二的学生来说，大一期间主要学习一些专业基础知识，他们对 电学的理解和认识往往还停留在中学阶段的电阻的串并联电 路。而本课程的主要教学内容包括：直流电路、交流电路、电机 与控制、模拟电子电路和数字电子电路五个部分，这些内容一 方面与他们的专业相关度较低，另一方面课程内容对他们来说 是新的知识，因此学起来会存在一定的困难，导致学生存在听 不懂、学不会的 问 题。因 此，如 何 选 择 合 适 的 教 学 内 容 和 教 学 方法是解决这一问题的关键。 （三）理论教学的枯燥问题 《电工电子技术》的教学主要是一些基本概念、基本电路分 析方法、电路设计方法等基本理论和方法的学习。对于非电专 业的学生来说，以往的教学发现仅仅是老师的课堂教学让学生 觉着枯燥无味、深奥难懂，不知道这些理论和方法到底如何在实 际工程中应用，从而造成教学方式和学生的培养目标脱节，也造
非电专业“电工电子”教学改革探索
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“
”
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目前 我 国 电子 电工 实验器 材 缺 口 很 大 学 生 在 学 习 过 程 中没有 太 多 的 实验 实 践 因此 教师 更 加注 重 对 理
,
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论 知识 的 教 学 而 电 子 电工 教 学 的 主 要 目的就是 为 了 加 强 学生 的 动手 能 力 以及 相 关 的知 识 储 备 所 以在 现 阶 段
1
, ,
。
非 电 专业
“
”
进 行 实 验 教 学 的过 程 中 都 是 自 己 对 实 验 进 行 实 际 的 操 作 有 需 要 的 时候 会在 学 生 之 中挑 选 两 个实 验助 手 而 其 余 的 学 生 则 只 能观 看教 师 进 行 实验 的过 程 很 多 时候 教 师 只 是 为 了 应付 考 试 才 让学 生 进 行 实 验操 作 并 且要 求 学生 在有 限 的课 堂 时 间 内进 行 实验 但 是 电子 电工 实 验 教 学 是 一 个 复杂 的过 程 对 于 非 电 专 业 的学 生 来 说 还 是 需 要 通 过一 定 的 时间和 实验 才 能 弄 清 实验 原 理 的 有 限 的 时 间使 得 学生 在 实验 之 后 对 实验 原 理模 棱两 可 没 ] [ 有 很 大 的学 习 效 果 2 在 现 代 社 会 中 学 生 大多 追 求 学
,
。
我 国 应 该对 非 电 专 业 的 电 子 电工 教 学 进行 改 革 应 用信 息 化 技 术 让 学 生 学 习 更多 的 相 关 知 识并 且培 养动 手 实 践
能力
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Байду номын сангаас
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我 国 应 该对 非 电 专 业 的 电 子 电工 教 学 进行 改 革 应 用信 息 化 技 术 让 学 生 学 习 更多 的 相 关 知 识并 且培 养动 手 实 践
能力
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Байду номын сангаас
非电类专业《电工与电子技术》课程教学方法探索
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界0前言应用型本科院校培养的学生要求其具有动手能力,以及在工作中的解决的实际问题的能力[1-2]。
重庆文理学院定位是一所高水平应用型本科院校。
《电工与电子技术》作为一门专业基础课程很多专业中开展。
课程一方面以典型的电子元器件和电路为背景来组织内容,另一方面随着电子技术和集成电路技术的发展,电子电路及电子元器件获得了飞速的发展,课程体系理顺了理论与实践、知识掌握与能力培养、基本要求与新技术掌握之间的关系。
该门课程要求掌握常见的门电路特点、模拟电子器件原理及电路,培养具有创新能力的电子电工专业人才。
同时,随着各学科的交叉融合、学科间的界线越来越不明显。
《电工与电子技术》也在许多非电类专业担当重要的专业基础课程,例如:化学工程与工艺、高分子材料与工程、环境科学与工程、金属材料工程、制药工程等非电类课程。
课程主要培养学生在实际工作中结合实践环节,进一步掌握课堂所学的理论知识。
初步具备故障排除及分析问题、解决问题的能力,因此,让非电类专业的学生学好《电工与电子技术》这门课程很有必要。
所以,探讨《电工与电子技术》课程的教学方法和教学策略显得尤为重要。
1教学问题及分析《电工与电子技术》这门课包含了三大板块:一是电路分析部分:这部分主要侧重电路的基本分析方法和正弦交流电路,这些知识点要求学生具有相应物理学的知识和高等数学的基础;二是模拟电路部分:该部分着重学习半导体电路基础和放大电路。
这些知识点对于是全新的,完全没有相应的概念,所以学生接受起来比较困难;三是数字电路。
课程内容非常多、知识点也非常多。
对于电类学生这三个模块分别是三门课程,总学时超过200。
然而,对于非电类专业的学生,这门课程只有短短的48学时,同时,非电类学生对本门课程的学习积极性本身就不高,学生提不起对《电工与电子技术》课程的学习兴趣。
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策1. 引言1.1 背景介绍本文将结合现代教学方法和实践教学的理念，探讨如何优化电工与电子技术课程的教学模式，以期为电工与电子技术专业的教学提供一些新的思路和对策。
通过对现有问题的分析和未来发展的展望，希望能够为电工与电子技术专业的教学改革提供一些有益的启示和借鉴。
1.2 问题提出在传统的电工与电子技术课程教学中，存在着一些问题亟待解决。
随着科技的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生对知识获取和技能培养的需求，缺乏与实际工作场景相结合的实践机会。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和探索的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
随着社会经济的快速发展，电工与电子技术领域的知识更新速度加快，传统教学模式无法及时跟上新知识的更新。
如何创新电工与电子技术课程的教学模式，提高学生的学习积极性和实际应用能力，成为当前急需解决的问题。
传统的课堂教学方式是否已经过时？学生在实践中如何更好地应用所学知识？如何将实践教学与理论知识相结合？这些问题亟待解决，需要我们进行深入思考和探讨。
部分让我们意识到了教学模式的不足之处，为接下来的探讨提供了一个明确的方向。
2. 正文2.1 传统课堂教学模式存在的问题1. 信息传递单一：传统课堂教学通常采用教师讲解、学生听讲的方式，信息传递较为单一。
学生在被动接受知识的参与度和主动性较低，容易造成学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 缺乏互动与实践：传统课堂教学往往以讲述理论知识为主，缺乏与学生的互动和实践环节。
学生很难将理论知识与实际应用相结合，难以培养实际操作能力和解决问题的能力。
3. 缺乏个性化教学：传统课堂教学对所有学生采取相同的教学内容和教学方法，忽略了学生个体差异和学习风格。
对于学习能力较弱的学生或者学习能力较强的学生都存在着一定的问题。
4. 教学资源有限：传统课堂教学对于教学资源的利用较为有限，教学设备和教学环境的条件有可能无法满足学生的需求，影响教学效果。
非电专业电工电子实验教学模式探索
验 室和 电工 电子 实训 室。
电工 电子 基 础 实 验 室 主 要 完 成 课 堂 实 验 教 ，为 了提 高学 生 实践 兴 趣 和就 业 竞 争 能 力 ， 我 们 首 先 要 实 验 室 硬 件 设 施 上 进 行 一 系列 改 革 。我 们 在每 一 实验 台上 准 备好 完 成 电工 电子 实验 所 必 须 的常 用 的仪 器 设 备 ，比如 ：直 流 恒 压 源 、 电流 源 、 交流 电压 源 ，万 用 表 ，函数 信 号 发生 器 ，示波 器 ，模 拟 、 数字 实 验 接 线板 等
习积极 性 ，根 据 每 门实验 课 和 实验 项 目的性 质 和 难 易 程度 进 行打 分 ， 并面 向全 院公 开 实验 项 目、 时间 、学 分 、指 导教 师等情 况 。 在整 个 实 验过 程 中， 生 占有 主 导地位 ， 师起 辅助 作 用 学 教 的教 学模 式 ， 学生 多做 提高型 、研 究创 新 型实 让 验， 充分 发挥学 生 的创 新和 设计 能力 。 提 高含 有综 合 性 、 设计性 实验 的课程 比例 ，
培养 综 合 素质 过 关 、 专业 知 识 扎 实 的功科 高 等 院校 毕 业 生在 日益激 烈 的市场 竞 争 条件 下 变 得
刻 不容 缓 。我 校 在 非 电类 电工 电子理 论 及 实验 教学 中根据 自身特 点 进 行 了相 应 的教 学 改 革和
建设 。
验状 态 。 实验 室采 用开 放 式 教学 ，教 师可 以统
求， 我们 选取 不 同模块 实验 内容 组合 开课 ， 实现 了
而 能顺 利 走 上 工作 岗位 ，融 入 到企 业 的工 作 状
态 ，以此提 高他们 就业 的竞 争力 。
３引进计算机仿真教 学构建虚拟实验室
电工 电子 基 础 实 验 室 主 要 完 成 课 堂 实 验 教 ，为 了提 高学 生 实践 兴 趣 和就 业 竞 争 能 力 ， 我 们 首 先 要 实 验 室 硬 件 设 施 上 进 行 一 系列 改 革 。我 们 在每 一 实验 台上 准 备好 完 成 电工 电子 实验 所 必 须 的常 用 的仪 器 设 备 ，比如 ：直 流 恒 压 源 、 电流 源 、 交流 电压 源 ，万 用 表 ，函数 信 号 发生 器 ，示波 器 ，模 拟 、 数字 实 验 接 线板 等
习积极 性 ，根 据 每 门实验 课 和 实验 项 目的性 质 和 难 易 程度 进 行打 分 ， 并面 向全 院公 开 实验 项 目、 时间 、学 分 、指 导教 师等情 况 。 在整 个 实 验过 程 中， 生 占有 主 导地位 ， 师起 辅助 作 用 学 教 的教 学模 式 ， 学生 多做 提高型 、研 究创 新 型实 让 验， 充分 发挥学 生 的创 新和 设计 能力 。 提 高含 有综 合 性 、 设计性 实验 的课程 比例 ，
培养 综 合 素质 过 关 、 专业 知 识 扎 实 的功科 高 等 院校 毕 业 生在 日益激 烈 的市场 竞 争 条件 下 变 得
刻 不容 缓 。我 校 在 非 电类 电工 电子理 论 及 实验 教学 中根据 自身特 点 进 行 了相 应 的教 学 改 革和
建设 。
验状 态 。 实验 室采 用开 放 式 教学 ，教 师可 以统
求， 我们 选取 不 同模块 实验 内容 组合 开课 ， 实现 了
而 能顺 利 走 上 工作 岗位 ，融 入 到企 业 的工 作 状
态 ，以此提 高他们 就业 的竞 争力 。
３引进计算机仿真教 学构建虚拟实验室
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨电工电子技术是非电类工科专业中非常重要的一门课程，具有通识性和专业性的双重特点。
在传统的课堂教学中，老师通常采用黑板讲解和演示实验的方式进行教学，但是这种传统的教学方式已经无法满足当前学生的学习需求。
因此，本文将探讨一些新型的电工电子技术课程教学方法，以期提高课程教学质量和效果。
1.案例教学法案例教学法是一种互动式的教学方法，它可以帮助学生理解专业知识并将其应用到实际问题中。
在电工电子技术课程中，老师可以为学生提供一些实际的案例，让他们通过分析和解决问题来理解和掌握相关的专业知识。
比如，可以给学生一些电路图，让他们根据电路图设计出相应的电路板，并测试实验结果。
这样不仅能够提高学生的动手实践能力，而且还能够让他们更加深入地理解电工电子技术的原理和应用。
2.虚拟实验教学法虚拟实验教学法是指通过虚拟实验软件模拟实验环境，进行实验操作，以达到培养学生实验操作能力的目的。
在电工电子技术课程中，老师可以利用一些虚拟实验软件，如Proteus、Multisim等，让学生在虚拟环境中进行电路实验。
这样不仅可以节约实验成本，而且还可以提高学生实验操作能力和技巧，并将其应用到实际中去。
3.多媒体教学法多媒体教学法是指在课堂教学中采用多种媒体手段辅助教学的方法。
在电工电子技术课程中，老师可以利用投影仪、幻灯片、视频等多种媒体手段，进行图像、音频、视频的表达和演示，让学生更加直观地理解电工电子技术的原理和技术应用。
这样不仅可以让学生更加轻松愉悦地学习，而且还可以激发他们的学习积极性和主动性。
综上所述，电工电子技术课程教学方法的创新与改进是十分必要的。
通过采用案例教学法、虚拟实验教学法和多媒体教学法等多种教学方法，不仅可以提高学生的学习成果和实践能力，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
未来，随着人工智能、物联网等技术的发展，电工电子技术课程教学方法将变得更加多样化和智能化，将更好地满足学生的学习需求和教育培养目标。
中职学校非电类专业电工电子技术课程教学与实践探讨
62OCCUPATION2020 09职 业OCCUPATION教学探索文 / 许美芳随着社会科技的日益发展，各行业自动化程度不断提高，要求专技人员掌握更多的电工电子技术知识。
中职学校是培养企业专技人员的摇篮，笔者所在学校对学生的专业知识教学主要是通过理论讲授和实践操作两步走完成的。
目前，在笔者所在学校本地，电工电子技术涉及的非电类专业主要有数控类、机械类、汽修类、建筑类、船舶类等。
在这些非电类专业中，电工电子技术的教学合并成一门课程。
电工电子技术课程（以下简称本课程）是非电类专业一门重要的专业基础课，教学内容涉及电工电子类多个专业领域，知识点多、实践性强，在课程体系中起着承上启下的作用。
但是，受专业性质限制，各专业为本课程开设的总学时数远没有电类专业的多，导致学生学习这门课程时难度很大，进而缺乏学习兴趣。
面对学时的不足和内容的日渐增多，教师必须改革教学模式和方法，下面笔者从两方面进行探讨。
一、理论教学改革（一）整合课程模块，各专业根据自身特点取其所需本课程包含电工基础、模拟电子技术、数字电子技术、电机与电气控制、电子设计自动化、电工新技术等几大模块。
不同模块进行组合，可以组成不同系列的课程，可适用于不同的专业。
各专业课程基础部分内容相同，但宽度、深度不同，根据中职学校办学特色，各专业应坚持理论以“必需、够用”为度，按各自所需选择不同模块，整合成系列教材，进行动态建设。
比如机械类专业，随着机电一体化水平的迅速提高，学生除了要学习本课程，还应学习PLC 技术等知识；对于船舶专业，本课程的侧重点除了要掌握焊接技术，更应掌握安全用电知识及三相电使用知识；又如建筑专业，本课程的教学重点应放在室内外配电线路的安装、导线的选择及低压电器控制线路等知识上；而汽修专业应更多地注重于直流电路知识、模拟及数字电子技术方、PLC 技术方面。
当然，对所有专业来说，懂得如何安全用电知识是最重要的。
（二）拥有一本好教材是本课程高效学习的基础一本好的教材就像迈进新知识殿堂的引路人，给人以指点迷津的作用，是构筑师生教与学良好互动的桥梁。
高职院校非电专业电工电子技术教学的思考
课内容按难易程度划分 出相应 的几个层 次， 在课堂教学 中进行分层 讲授． 于基础差的学生应 以模仿性学 习为 主， 对 让学生从模仿 中慢慢 找出规律 ； 对于基础相对较好并善于主动学 习的学生 ， 对其提 出教学 任务， 采用任务驱动的方法或协作学习的方法 ， 让学生 自己去探索完
成 学 习任 务 ， 以激 发他 们 进 一 步 学 习 的兴 趣 。 同时 ， 可 以组 成 互 助 还 小 组 的形 式 ， 基础 较 好 的 同 学 帮 助 和 带 动 基 础 差 的 同学 达 到 互 相 让 帮 助共 同提 高 。 另外 ， 果 专业 课 程 安 排 允 许 的话 ， 可 以考 虑 将 电工 电子 技 术 如 还
电工 电子技术课程作为 工科的专业必 修课之一 。但 是， 电专 业学 非
生学 习有 关 电 的 知识 ， 用 课 时 较 少 ， 又 不 是 本 专 业 的 专 业 课 ， 所 且 很 多学 生 认 识 不 到学 习这 门课 程 的 重要 性 。这 就 使 得学 生 学 习 态 度 不
够认真 ， 学习兴趣不高 ， 这给电工电子课程 的教学 带来 了十分不利的
影响。
３教学内容没有根据专业特点进行 细化。电工电子技术是一门 ） 非 电专业的基础课程 ， 同时非电专业数 目众多 ， 同的非电专业有不 不 同的知识结构。而现在我们有些 老师忽 略了这个 问题 ， 在教学 时各
点进行优化。对于一些与后续专业课程联系紧密的内容必须详细讲
门专业必修课 。本文针对 目前 电工 电子技术教 学过程 中存在 的一
过时 ， 这些 的都使得实验室无法很好的适应实验教学 的需要 ， 达不 到
理 想 的实 验 效 果 。
些 问题 ， 出解 决的 方 法 ， 求 对教 学质 量 的 提 高和 学 生综 合 能 力 的 提 以 培养起到积极的作 用。
高职高专非电专业《电工电子技术》课程教学方法探讨
较简单的电路 问题 。如纺织 、 热能 、 力学 、 工物 、 物理等专业 ， 总 学时在９ 学 时左右 。第三类为少学时课程安排 ， ０ 只要求 了解基
时， 只需要填写表格 内容就算完成 了实验 。比如 电工技术 中的
基 尔霍 夫定律 、 叠加定律验证实验 ， 学生只要读 出电流表读 数 ，
电工电子技术发展 至今 ，经历 前人的仔细 推敲和细致 论 证， 诸多的基本概念 、 基本定律 以及 电路分析方法 ， 已经非 常 都 成熟 。 同时 ， 电工电子技 术》 在《 课程 的教学上 ， 已经有 了很 多 也
《 电工 电子技术》 程在高职高专中教学 有它 自身的特点 ， 课 在教学方法 上 ， 也充分体现 了这些特点 。
各非电专业 《 电工 电子技术》 课程教学现状有较大差异 ， 主
要 体 现 在 几 个方 面 ：
材 ， 附带有教学用Ｐ ， 也 胛 来让教 师在授课 时多一种选择 。丰富
的图片 ， 动的动画 ， 生 形象生动地解释 了各个知识点 ， 使教 学变 得 丰富多彩 ， 在很大程度上提升 了学生 的学 习兴趣 。 当然 ， 与教
采用 ， 效果较差 。 同样 ， 传统教学 中实验课 开设 的主要是 验证性
实 验 ， 完 好 的实 验 步 骤 甚 至 实 验 数 据 表 格 。学 生 在 完 成 实 验 有
程学时较多 ， 要求较高 ， 仅次 于电类专业 。 如机械 、 精仪 、 汽车等
专业 ， 总学时可在 １０ 时甚 至１０ ２学 ５ 学时以上。第二类为 中等学 时课 程安排 ， 要求概念清楚 ， 能用基本思想来分析 问题 ， 能解决
时来说 ， 一般可 以分成三类 。第一类专业安排 电工 电子技术课
非电专业学生电工技能培训模式的研究与探索
体 系 的根本 目标 。
４）充 分 利 用 计 算 机 技 术 ， 引 入 虚 拟 实 训 、计 算 机 仿 真 、虚 拟仪 器等 现代 实训 手段 。计 算机 技术 的 引入可 以帮助 学 生更 好理 解和 分析 电路 原理 ，尤 其在 工程 实践 教学 方面 ，
３ 注重实训 内容更新 ，改革实训教学方法
合 型 、创 新 型人 才 ，必 须对 电工实 训课 的课 程体 系 、实 训 内 训 内容 提 出 —— 实 训 环 节 设 计 ——实 训操 作 —— 总 结 评 估
— —
应 和满 足 电子信 息时代 的要 求 。根 据 以往对 电气 类 学生 电工 性 。根据 学生 接 受能 力和 兴趣 爱好 区别对 待 ，对于 基础 较差 实 训教 学改 革 的实践 ，本 着 “ 以致用 、 启迪 思维 、培 养能 的学 生 ，在 完成 基本 实训 的基础 上 ，按 照拟 定题 目进行 设计 学 力 、办 出特 色 ”的原 则 ，对 工科非 电类 专业 学 生 电工实 训教 与制 作 ，基础 较 好 的，可 以 自行选题 。同时 ，拟 定不 同研 究
决这 些 问题 的方法 与途 径 ，从 而 完成 “ 出问题——分 析 问 提 题——解 决 问题 ”这一 过程 。 后 的实 际 电路 设计 奠 定基础 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ）加 强 工程 能 力 的培 养 ，使 非 电专业 的学生 同样 具有 ４培养认知能力与培养创新能力并 重 创 新 思维 、创 新 精 神 、创 新 能 力 的培 养 不 仅 仅 是 要 改 个 环 节 ，形 成 一种 创新 氛 围 ，将 创 新 能 力培 养 贯 穿 于 整个 基础 实训 教学 是整个 电工培 训模 式的基 础 ，经过 指导 教 师 系统 、全 面 的讲解 与训 练 ，使 学生 掌握 电工技 能 的基本知 工程 实践教 学 是创 新能 力培 养的 主旋律 ，增 加 设计性 、 程度 上 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ，使 教 学 过 程 不 仅 仅 局 限 于 课 革 教 学 方 法 ，更 重 要 的是 建 立 实 训 教 学 、课 外科 技 活 动各 拟定 出要解 决 的实 际 问题 ，并在 指 导教 师的 帮助 下 ，找 到 解 教 学 过程 。
４）充 分 利 用 计 算 机 技 术 ， 引 入 虚 拟 实 训 、计 算 机 仿 真 、虚 拟仪 器等 现代 实训 手段 。计 算机 技术 的 引入可 以帮助 学 生更 好理 解和 分析 电路 原理 ，尤 其在 工程 实践 教学 方面 ，
３ 注重实训 内容更新 ，改革实训教学方法
合 型 、创 新 型人 才 ，必 须对 电工实 训课 的课 程体 系 、实 训 内 训 内容 提 出 —— 实 训 环 节 设 计 ——实 训操 作 —— 总 结 评 估
— —
应 和满 足 电子信 息时代 的要 求 。根 据 以往对 电气 类 学生 电工 性 。根据 学生 接 受能 力和 兴趣 爱好 区别对 待 ，对于 基础 较差 实 训教 学改 革 的实践 ，本 着 “ 以致用 、 启迪 思维 、培 养能 的学 生 ，在 完成 基本 实训 的基础 上 ，按 照拟 定题 目进行 设计 学 力 、办 出特 色 ”的原 则 ，对 工科非 电类 专业 学 生 电工实 训教 与制 作 ，基础 较 好 的，可 以 自行选题 。同时 ，拟 定不 同研 究
决这 些 问题 的方法 与途 径 ，从 而 完成 “ 出问题——分 析 问 提 题——解 决 问题 ”这一 过程 。 后 的实 际 电路 设计 奠 定基础 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ）加 强 工程 能 力 的培 养 ，使 非 电专业 的学生 同样 具有 ４培养认知能力与培养创新能力并 重 创 新 思维 、创 新 精 神 、创 新 能 力 的培 养 不 仅 仅 是 要 改 个 环 节 ，形 成 一种 创新 氛 围 ，将 创 新 能 力培 养 贯 穿 于 整个 基础 实训 教学 是整个 电工培 训模 式的基 础 ，经过 指导 教 师 系统 、全 面 的讲解 与训 练 ，使 学生 掌握 电工技 能 的基本知 工程 实践教 学 是创 新能 力培 养的 主旋律 ，增 加 设计性 、 程度 上 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ，使 教 学 过 程 不 仅 仅 局 限 于 课 革 教 学 方 法 ，更 重 要 的是 建 立 实 训 教 学 、课 外科 技 活 动各 拟定 出要解 决 的实 际 问题 ，并在 指 导教 师的 帮助 下 ，找 到 解 教 学 过程 。
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策【摘要】这篇文章主要探讨了非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策。
在介绍了背景和研究意义。
在分析了目前电工与电子技术课程教学存在的问题，并针对非电类专业学生的特点提出了思考。
探讨了创新教学模式和实施多元化教学手段的重要性。
强调加强实践环节的设置对于提高教学效果的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究和探讨，有望为提高电工与电子技术课程的教学质量提供一定的借鉴和参考。
【关键词】电工与电子技术、非电类本科专业、教学模式、多元化教学、实践环节、提高教学效果、发展展望1. 引言1.1 背景介绍非电类本科专业学生在学习电工与电子技术课程时，由于缺乏专业基础知识和技能，往往面临着较大的学习压力和困难。
传统的教学模式以理论知识为主，缺乏实践环节和案例分析，导致学生对课程内容的掌握和应用能力不足。
如何针对非电类本科专业学生的特点进行思考，探索创新的教学模式，并实施多元化的教学手段，成为当前电工与电子技术课程教学改革的关键问题。
在这种背景下，本文将对目前电工与电子技术课程教学存在的问题进行分析，深入研究非电类本科专业学生的特点，探讨创新教学模式的实践和尝试，提出加强实践环节的设置等对策，以期提高教学效果，为未来的教学发展提供有益的参考。
1.2 研究意义通过对电工与电子技术课程教学模式的思考和对策的研究，可以帮助我们更好地了解当前课程存在的问题，并寻找创新的教学方法和手段。
这不仅有助于提高课程的教学质量和效果，还可以更好地适应学生的学习特点和需求，从而激发他们的学习兴趣和潜能。
本研究的意义在于为非电类本科专业的学生提供更优质的教育资源，促进他们的学习成长和职业发展，同时也可以推动电工与电子技术课程教学模式的不断创新和改进，为培养更多具有电工与电子技术专业知识的人才做出贡献。
2000字。
2. 正文2.1 目前电工与电子技术课程教学存在的问题1. 教学内容过于理论化：电工与电子技术是一门应用性较强的学科，但目前许多课程仍停留在理论层面，缺乏与实际工程应用结合的内容。
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近年 来 ， 高 职 院校 的学 生 就 业 岗位 需 求 多 样 化。 ＿ ３ 笔者 所在学 校 非 电专业 包 括 物机 、 港１ ５机 械 应用 技术 、 汽车检测 与维修 技术 、 数 控技术 、 模 具设 计 与制造等 。以笔 者所 在 学 校物 机 专业 学 生 就业 岗位 分布 为例 进 行 分析 ， 工种 包 括 大 型机 械 司机 、
基础 课 。随 着 时代 的发 展 和 生 源 的变 化 ， 传 统 的
教学 理念 和 教学方 法 已经 不适 应 当前学 生 的求 知 欲 和 生 源 结 构 变 化 的需 求 。 ｌ 因此 ， 对 非 电专 业 学 生 的电工 电子技 术课 程采 用 分层 次教 学具 有 重
要 的意 义 。
普 高 理 科 生源 ， １ ２物 机 ２班 为普 高 文 科 生 源 ， １ ２ 物 机 ３班 大 部 分 为对 口高 职 生 源 ， 还有 少 部 分 为
普 高 文 理科 生 源 。 针 对 这 ３个 班 的 生 源 进 行 分
析， 学 生生 源 包 括 普 高学 生 和 职 校 学 生 ， 还 有 文
程。针 对知识基础不 同的 学生， 采用分层次教 学， 能够提 高学生的 学习积极性和 岗位适应 能力。
关 键词 ： 高职 ； 电工 电子 ； 分 层 次教 学
基 金项 目： 青岛港湾职业技 术学院教育科 学研 究项 目（ 项 目编号 ： Ｇ Ｗ２ ０ １ ３ Ｂ ０ ２ ） 作 者简介 ： 孙 莉莉 ， 女， 青岛港湾职业技 术 学院讲师 ， 硕士， 主要研 究方向为控 制理论与技 术。
电工 电 子技 术 是 非 电专 业 高 职 学 生 的 专 业 基 础课 。 随 着 时 代 的 发 展 和 生 源 结 构 的 变 化 ， 传 统 的教 学 理 念 和 教 学 方 法 已经 不 适 应 当前 学 生 的求 知 欲 和 生 源 多 层 次 结 构 的 需 求 。 ｌ ２ 非 电 专业的高职学 生生 源 发生 变化 ， 包 括 理 科 生 和 文 科 生 。为 解 决 课 程 内 容 偏 难 、 学生不爱 思考 、
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９— ０ ０ ６ ６— ０ ３
电工 电子技术 是 非 电专业 的高 职学 生 的专业
等 。从 这些工种 可 以看 出 ， 物机专业 学 生就业 岗位 可 以分为 ３个层 次 ： （ １ ） 实 践技 能 较强 的生 产 一线
授 不 同 的教 学 内 容 ， 让 每 个 层 次 的 学 生 在 动 手
能力 和 专 业 知 识 方 面 都 能 得 到 提 高 。总 体 而 论， 普高学生 的学 习能 力较 强 ， 动手 能力 稍 弱 ；
职校 学 生 的 动手 能 力 较 强 ， 学 习能 力 稍 弱 ； 理 科 生 的数 学 、 物理基础 知识较扎实 ； 文 科 生 的 发 散 思维 较 好 ， 数学 、 物 理 知 识 较 为 欠 缺 。针 对 学 生 的生 源 特 点 ， 应加强 训练普高学 生的动手 实践 ，
勇 ： ｉ ｌ ａ ， ￣ ２ ０ １ ５ 年第９ 期
教 学模 式创 新
非 电专 业 电工 电子技 术课 程 分 层次 教 学 的 实践探 索
孙 莉 莉
摘 要： 为 了适 应 时 代 的 发展 和 生 源 结 构 变化 的 影 响 ， 提 出将 分 层 次 教 学 应 用 于非 电 专 业 的 电 工 电 子 技 术 课
一
工人 ； （ ２ ） 实践 技能 和专 业 理论 知识 都 过硬 的技术 员； （ ３ ） 除了具 备较 强 的实 践技 能 和专 业理 论 知识 还要 具备一 定 的组织 协 调 能力 的调度 员 。 岗位 的 层次 化要求教 师根据学生 的基础 、 素质 和潜能 进行
分层 次教学 ， 以增 强学生 的岗位适应 能力 。 二、 非 电专 业 电工 电子 技 术 分 层 次 教 学 的 实
践 探 索
、
电工 电子 技 术 课 程 进 行 分 层 次 教 学 的 紧
迫 性
（ 一） 学校 的发 展 和 生 源 结 构 的 变化 是 分 层
次教 学的 内在要 求
（ 一） 根 据 学生 的生 源不 同进行 分 层 次教 学
以某 校 １ ２级 物 机 专 业 为 例 ， 将 本 专 业 学 生 按 照 生 源不 同可 以分 为 ３个 班 。 １ ２物 机 １班 为
一
线操作 工 、 汽车 装配工 、 机械技术 员 、 现场 调度员
并进 一 步 提 高 学 生 的 的 可 持 续 发 展 能 力 ； 充 分
教 学模 式创 新
调 动 职校 学 生 的 动 手 能 力 ， 通 过 解 决 在 动 手 操 作 实 践 过 程 中 的故 障 问 题 ， 提 高 职 校 学 生 对 专
业 知 识 的学 习兴 趣 ； 对 文 科 学 生 调 整 教 学 内容 ， 由于 文科 学 生 没 有 学 过 二 进 制 ， 所 以应 删 减 逻
２ ０ １ ５ 年 第９ 期 身 ＇ ｛ 翔ｌ 歪 承
为后 续 “ Ｐ Ｌ Ｃ 的应 用 与维 护 ”、 “ 变 频 器 的应 用 与
维护 ” 等课 程 的 学 习 打 下 基 础 ； 项 目 ４为 ５ Ｖ 直 流稳 压 电 源 的连 接 与 测 试 ， 其 中 主 要 任 务 包 括 各组 成 电路 的连 接 与测 试 ； 项 目 ５为 晶 体管 放 大 器 的连 接 与 检 测 ， 其 中主 要 任 务 包 括 三 极 管 的 识别 与 检 测 、 基 本 放 大 电路 的 连 接 与 测 试 ； 项目 ６为 三人 表 决 器 的设 计 与 制作 ， 其 中主 要 任 务 包 括基 本 门 电路 的识 别 与 测 试 和 三 人 表 决 器 的 设
科 和 理 科 的差 异 ， 在授课 时不能一概 而论 ， 而 是
需 要 根 据 学生 的 特 点 ， 制 定 不 同 的教 学 大 纲 ， 教
文 科 生存 在 听 不 懂 现 象 等 难 题 ， 需 要 进 行 分 层
次 教 学改 革 。
（ 二） 学 生 不 同就 业 岗位 是 分 层 次教 学 的 外 在要 求