冀教版小学语文上册：将军与孤女(教案)

18.《将军与孤女》教案与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

【教材分析】唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

《将军与孤女》是发生在抗日战争时期的一个真实的故事.文章真切而生动地记叙了聂荣臻将军指示照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 【学情分析】凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

六年级上册语文教案18与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

【教材分析】唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

《将军与孤女》是发生在抗日战争时期的一个真实的故事.文章真切而生动地记叙了聂荣臻将军指示照管在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的通过.那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 【学情分析】凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关怀日本孤女是中日人民深厚友谊的表达，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《将军与孤女》◆教材分析记叙了抗日战争时期，聂荣臻救助了两个日本孤女，无微不至地照料她们并把她们转送回国的感人事迹，赞颂了聂荣臻的慈善心肠和宽广的胸怀，深刻地表现了中日两国人民珍视友好往来的美好情怀。

课文按照时间顺序，通过生动的语言描写、动作描写等，赞颂了聂荣臻至仁至义的高尚品质，从另一个角度印证了“正义必胜”这一单元主题。

文中第二、五自然段为重点，聂将军的语言凝练有力，含义深刻，读来令人钦佩、震撼。

编者意图在于，通过将军义救孤女这样一段足以流芳千古的佳话，让学生更全面地了解抗战，领略聂荣臻宽容大度、至仁至义的元帅风采，认识战争的罪魁祸首是法西斯分子，树立像聂荣臻元帅那样建立中日友谊的思想。

◆教学目标【知识与能力目标】能自主认识本课生字，并能正确书写。

【过程与方法目标】能抓住重点词句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀，体会聂荣臻的人道主义情怀。

【情感态度价值观目标】凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

【教学重点】理解重点词句，感受聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀及人道主义精神。

【教学难点】抓住描写聂将军语言的重点句段，引导学生反复诵读，感受他的高大形象。

多媒体课件及相关资料。

一、走近人物，质疑激趣，揭示课题。

1、在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫聂荣臻，他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。

你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？3、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。

这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。

（板书题目）。

4、齐读课题，读了课文题目，想想你有什么问题，或你想知道什么。

将军与孤女【教材分析】《将军与孤女》是发生在抗日战争时期的一个真实的故事.文章真切而生动地记叙了聂荣臻将军指示照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过.【学情分析】凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

【教学目标】知识与能力：以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。

运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

过程与方法：授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力．情感态度、价值观：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

【教学重难点】反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？【教学方法】放—收—帮—牵【学法指导】质疑互助式学习，加深理解课文内容【教学时间】　两课时【教学过程】教学过程设计意图第一课时一、导入新课，激发兴趣：1.师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

2.指名读课题，齐读课题 （聂将军与孤女） 3.师：聂将军就是聂荣臻（师板书） （看书上图）这位就是聂荣臻将军。

4.交流搜集到的聂荣臻将军的资料。

中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

5.介绍故事背景：1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。

8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到2 1日黎明，就把矿区的日军全部消灭。

本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的导入课题，激发学生兴趣。

《将军与孤女》教学设计（互动交流）教学目标：1、运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

2、授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力．3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重难点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学时间：2课时。

教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣。

1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

2、指名读课题，齐读课题。

（将军与孤女）3、师：聂将军就是聂荣臻（师板书）（看书上图）这位就是聂荣臻将军。

4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料。

中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

5、介绍故事背景。

1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。

8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井陉车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。

本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井陉煤矿时救出来的。

【设计意图：课前鼓励学生查找相关背景资料及聂荣臻将军的故事。

在了解人物性格特点的前提下，去整体感知故事。

】二、初读课文，整体感知。

1、选择自己喜欢的方式自读课文。

要求：读准字音，读通句子。

2、学习生词。

（1）出示：攻克谴责仇怨义正词严感慨无辜寸草不生泣不成声戈化玉帛兵戎相见（2）指名读——齐读。

（3）理解词义。

（全班交流、理解）攻克：攻下。

谴责：斥责；责备。

仇怨：仇恨；怨忿。

正义词严：道理正当措辞严肃。

将军与孤女教学目标1。

知识与技能：（1）能较为流利、有感情地朗读课文。

（2)能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨",是“中日友谊的使者".（3)能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望.2.过程与方法：引导学生从人物语言、举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程,加深时课文的理解，品位语言魅力。

3.情感态度与价值观：使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重难点（1)通过对语言文字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”.能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。

教学时间二课时。

教学过程第一课时一、导入新课。

齐唱或独唱抗战歌曲。

听着这些振奋人心的歌曲,仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。

在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，团结一心、同仇敌忾,终于迎来了新中国的成立。

二、走近人物，质疑激趣.1.在无数可亲可敬的革命先辈中,有这样一个人(出示图片），他的名字叫—-他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。

你能有一句话或一个词概括你报知道的聂荣臻吗？2.就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军,却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。

这是为什么呢?这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。

(板书题目）。

三、学习生词，初读课文。

1。

选择自己喜欢的方式自读课文.要求:读准字音,读通句子.2.学习生词.3。

指名分自然段读课文。

想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？4.学生交流。

5.学生默读课文，根据小标题分段，并说说段义。

四、创设情境，学习第一自然段。

1.播放剪辑。

师：1840年8月20日，著名的“百团大战”打响了,嘹亮的号角响云际，晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下，势如破竹般扑向敌人，迅速抢占了东王舍矿区，丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民还未撤退，便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸.滚滚浓烟和熊熊烈火中，忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声.三团一营的两名机枪手，毫不犹豫地冲进烈火中，背出了两个小姑娘和他们奄奄一息的母亲。

将军与孤女教学目标：1.能较为流利、有感情地朗读课文。

2.能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

3.能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重点：通过对语言文字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

教学难点：能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。

教学准备：多媒体课件课前活动：齐唱或独唱抗战歌曲。

听着这些振奋人心的歌曲，仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。

在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，团结一心、同仇敌忾，终于迎来了新中国的成立。

一、走近人物，质疑激趣。

1.在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫——他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。

你能有一句话或一个词概括你报知道的聂荣臻吗？2.就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。

这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。

（板书题目）。

二、创设情境，学习第一自然段。

1.播放剪辑。

师：1840年8月20日，著名的“百团大战”打响了，嘹亮的号角响云际，晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下，势如破竹般扑向敌人，迅速抢占了东王舍矿区，丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民还未撤退，便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。

滚滚浓烟和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。

三团一营的两名机枪手,毫不犹豫地冲进烈火中,背出了两个小姑娘和他们奄奄一息的母亲。

——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身碎骨！虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救,但也无济于事。

两个孩子成了孤女！2.出示第一自然段，齐读。

六年级上册语文教案18将军与孤女冀教版教材的编排意图：这是发作在抗日和往常期的一个真实的故事。

文章逼真而生动地记叙了聂荣臻将军照料在烽烟中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。

作者的意图有：1、仰仗详细言语资料，使先生感知聂将军的慈善心肠和广阔胸襟以及他的人道主义肉体，让先生倾心阅读聂将军关心照料两个日本孩子的故事，让先生从语意、语气、语感中领悟人物的真实内心世界。

2、要求先生能联络内容说出日自己民为什么称聂将军是〝活菩萨〞〝中日友谊的使者〞。

教学目的：1、学会本课生字，了解由生字组成的词语。

2、正确、流利、感情地朗诵课文，并且背诵课文第三自然段。

3、仰仗详细言语资料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、广阔胸襟以及他的高尚的人道主义肉体，进而让先生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深沉友谊的表达，看法到中日友好是两国人民的共同愿望。

4、要求先生能联络课文，用自己的话说说日自己民为什么称聂将军是〝活菩萨〞〝中日友谊的使者〞。

教学重点：1、学会本课生字，了解由生字组成的词语。

2、正确、流利、感情地朗诵课文，并且背诵课文第三自然段。

3、仰仗详细言语资料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、广阔胸襟以及他的高尚的人道主义肉体，进而让先生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深沉友谊的表达，看法到中日友好是两国人民的共同愿望。

教学难点：要求先生能联络课文，用自己的话说说日自己民为什么称聂将军是〝活菩萨〞〝中日友谊的使者〞。

拟用的教学方法：小组讨论、解说、扮演、赛读教学预备：文字投影、录音、生字卡片、挂图总的设计意图：设问入手，深化全文，抓重点句体悟人物肉体，到达〝牵一发而动全身〞的佳境。

教学进程中，引导先生协作、探求学习，鼓舞先生首创思想，构本钱人独立的见地，进而培育了先生发散性思想。

分角色扮演，进一步内化了先生对人物的了解，同时激起了先生的发明性，让先生自主扮演，自主迁移，展现了团体魅力和学习效果，从而让先生美美地思，乐乐地学，快乐每一节语文课。

将军与孤女教学目标：知识与能力：以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。

运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

过程与方法：授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力。

情感态度与价值观：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重点：反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

教学难点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学方法：质疑互助式学习，教师总结教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣：1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

2、指名读课题，齐读课题（聂将军与孤女）3、师：聂将军就是聂荣臻（师板书）（看书上图）这位就是聂荣臻将军。

4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料。

中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

5、介绍故事背景：1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。

8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。

本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的。

二、学习生词,初读课文:1、选择自己喜欢的方式自读课文。

要求：读准字音，读通句子。

2、学习生词：（1）出示：攻克、谴责、仇怨、感慨、无辜、泣不成声、干戈化玉帛、兵戎相见（2）指名读——齐读（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）攻克：攻下。

《将军与孤女》教学设计【教学目标】知识与能力：以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。

运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

过程与方法：授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力．情感态度、价值观：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

【教学重难点】反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？【教学方法】放—收—帮—牵【学法指导】质疑互助式学习，加深理解课文内容教学时间：两课时【教学过程】第一课时一、导入新课，激发兴趣：1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

2、指名读课题，齐读课题3、师：聂将军就是聂荣臻（师板书）（看书上图）这位就是聂荣臻将军。

4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料。

5、介绍故事背景：二、学习生词,初读课文:1、选择自己喜欢的方式自读课文：要求：读准字音，读通句子。

2、学习生词：3、指名分自然段读课文：想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？4、生交流：5、生默读课文，根据小标题分段，并说说段义三、齐读课文：说说课文主要写了什么？四、作业：读熟课文，第三自然段读五遍。

（家作）第二课时一、复检：默写生词二、讲读课文：师：通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。

那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？生交流、师板书：活菩萨中日友谊的使者联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？1、生带着这个问题，自学课文。

将军与孤女教案教案主题：将军与孤女教案目标：1. 通过阅读《将军与孤女》，培养学生的阅读理解能力和分析能力；2. 增加学生对中华文化的了解和认同感；3. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学重点：1. 阅读理解——理解故事情节；2. 分析人物性格和行为；3. 探究中华文化元素。

教学难点：1. 分析人物心理变化；2. 认识中华文化元素的深层含义。

教学准备：1. 电子设备和投影仪；2. 学生实体书《将军与孤女》。

教学步骤：导入活动：1. 利用图片或视频展示古代将军的形象，引起学生的兴趣；2. 引导学生思考，古代将军与普通人的生活有什么不同？阅读活动：1. 学生分组阅读《将军与孤女》；2. 每组读完一段，分享自己的理解和感受；3. 教师引导学生分析人物性格和行为动机，对比将军与孤女的差异；4. 学生用自己的话总结每段的主题。

探究活动：1. 教师以问答形式引导学生思考：为什么将军选择收养孤女？孤女为什么选择跟随将军？2. 学生分组讨论，分享各自的想法；3. 教师总结学生的观点，引导学生发现其中的中华文化元素。

合作活动：1. 学生分组，每个小组选择一个中华文化元素（如孝道、勇敢、忠诚等），并用故事或图片展示其含义；2. 所有小组依次展示，学生可以提问或补充。

再阅读活动：1. 学生再次阅读《将军与孤女》；2. 学生以小组为单位完成赏析作业，分析人物心理变化和中华文化元素在故事中的体现；3. 学生用自己的话总结整个故事的主题。

总结：1. 学生集体总结中华文化元素在故事中的重要作用；2. 教师总结学生的学习收获，并强调学习中的合作意义。

作业：1. 要求学生抄写并背诵故事中的中华文化元素；2. 要求学生写一篇作文，表达自己对《将军与孤女》的理解和感受。

教学延伸：1. 引导学生展示其他具有中华文化元素的故事、诗歌或绘画作品；2. 鼓励学生应用中华文化元素到现实生活中，如助人为乐、尊敬长辈等。

这个教案的主要目标是通过课堂的阅读和讨论，培养学生的阅读能力和分析能力。

《将军与孤女》记叙了抗日战争时期，聂荣臻救助了两个日本孤女,无微不至地照料她们并把她们转送回国的感人事迹，赞颂了聂荣臻的慈善心肠和宽广的胸怀,深刻地表现了中日两国人民珍视友好往来的美好情怀。

课文按照时间顺序，通过生动的语言描写、动作描写等,赞颂了聂荣臻至仁至义的高尚品质，从另一个角度印证了“正义必胜”这一单元主题.文中第二、五自然段为重点,聂将军的语言凝练有力，含义深刻，读来令人钦佩、震撼。

编者意图在于，通过将军义救孤女这样一段足以流芳千古的佳话,让学生更全面地了解抗战，领略聂荣臻宽容大度、至仁至义的元帅风采，认识战争的罪魁祸首是法西斯分子,树立像聂荣臻元帅那样建立中日友谊的思想。

【知识与能力目标】能自主认识本课生字，并能正确书写。

【过程与方法目标】能抓住重点词句理解课文内容,感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀,体会聂荣臻的人道主义情怀。

【情感态度价值观目标】凭借具体语言材料,感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

【教学重点】理解重点词句，感受聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀及人道主义精神。

【教学难点】抓住描写聂将军语言的重点句段,引导学生反复诵读，感受他的高大形象。

多媒体课件及相关资料。

一、走近人物,质疑激趣，揭示课题。

1.在无数可亲可敬的革命先辈中,有这样一个人（出示图片），他的名字叫聂荣臻，他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。

你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？3。

就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。

这是为什么呢?这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。

(板书题目）。

4。

齐读课题，读了课文题目，想想你有什么问题,或你想知道什么.（18.将军与孤女）5。

师：聂将军就是聂荣臻（师板书）(看书上图)这位就是聂荣臻将军。

6。

交流搜集到的聂荣臻将军的资料.中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

《将军与孤女》教学设计（互动交流）教学目标：1、运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。

2、授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力．3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重难点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学时间：2课时。

教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣。

1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

2、指名读课题，齐读课题。

（将军与孤女）3、师：聂将军就是聂荣臻（师板书）（看书上图）这位就是聂荣臻将军。

4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料。

中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

5、介绍故事背景。

1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。

8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井陉车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。

本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井陉煤矿时救出来的。

【设计意图：课前鼓励学生查找相关背景资料及聂荣臻将军的故事。

在了解人物性格特点的前提下，去整体感知故事。

】二、初读课文，整体感知。

1、选择自己喜欢的方式自读课文。

要求：读准字音，读通句子。

2、学习生词。

（1）出示：攻克谴责仇怨义正词严感慨无辜寸草不生泣不成声戈化玉帛兵戎相见（2）指名读——齐读。

（3）理解词义。

（全班交流、理解）攻克：攻下。

谴责：斥责；责备。

仇怨：仇恨；怨忿。

正义词严：道理正当措辞严肃。

将军与孤女教案教案标题：将军与孤女教案目标：1. 帮助学生理解并分析故事中的主题和情节。

2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 培养学生的创造力和表达能力。

教案材料：1. 故事《将军与孤女》的文本。

2. 学生练习册和笔记本。

教案步骤：引入（5分钟）：1. 引入故事《将军与孤女》，向学生介绍故事的背景和主要人物。

2. 激发学生的兴趣，提出问题：“你们认为故事中的将军和孤女会发生什么样的故事？”阅读与理解（15分钟）：1. 学生独立阅读故事《将军与孤女》。

2. 学生可以在阅读过程中标记重要的情节和关键词。

3. 学生回答一些阅读理解问题，以检查他们对故事的理解程度。

讨论与分析（15分钟）：1. 学生分组讨论故事中的主题和情节。

2. 每个小组选择一个代表，向全班介绍他们的讨论结果。

3. 教师引导学生分析故事中的冲突、转折点和人物发展。

创造性写作（15分钟）：1. 学生以故事《将军与孤女》为基础，创作一个结局或者写一个续篇。

2. 学生可以自由发挥他们的想象力，但需要保持与原故事的一致性。

3. 学生可以选择以故事形式、日记形式或其他形式完成创作。

分享与反馈（10分钟）：1. 学生将自己的创作分享给全班同学。

2. 同学们可以提出问题、给予建议或表达对创作的赞赏。

3. 教师对学生的创作进行评价，并给予积极的反馈和建议。

作业（5分钟）：1. 学生完成练习册中与故事相关的练习题。

2. 学生可以继续写故事的续篇或者写下对故事的思考和感想。

教案扩展：1. 鼓励学生进行角色扮演，将故事中的人物形象活灵活现地呈现出来。

2. 学生可以选择其他类似主题的故事进行比较和分析。

3. 学生可以根据故事的情节创作一幅插图或制作一个小视频。

教案评估：1. 教师观察学生在讨论和创作过程中的参与度和表现。

2. 教师检查学生完成的练习册和作业，评估他们对故事的理解程度和写作能力。

教案反思：1. 教师反思教案的设计和步骤是否合理，是否能够帮助学生达到预期的学习目标。