耐心培养学生的课外阅读兴趣闵行区汽轮小学王培颖（邮政编码：200240）内容提要：当前学生的课外阅读存在着心理需求差异、兴趣阻隔以及时尚追求等现状，而“新课程标准”提出小学生在五年内的课外阅读量要达到105万余字的要求。
如何解析现状以及怎样满足这些阅读量要求，本文作者从“寻找课外阅读的源头活水”、“追求课外阅读的理想方式”、“珍视孩子课外阅读的独特体验”做出一些源自于实践的解答，是一些有意义的借鉴以及有效的方法。
关键词：培养学生阅读兴趣许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声道：“那是得益于孩提时期多看了几本书。
”“新课程标准”中有这样量化阅读要求：一、二年级学生课外阅读不少于15万字，三年级学生不少于30万字，四、五年级每学年不少于60万字。
名家朴素而富有哲理的话和新课程标准的阅读要求给了我们一个启示：课本上数量有限的几篇文章怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们，岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的人才？我们教师应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界呢？途径只有一条，那就是在阅读教学中切切实实地开辟学生阅读的新视角，精心指导学生们博览群书，开拓视野，丰富自己的知识储备，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
一、“问渠哪得清如许”——寻找课外阅读的源头活水指导孩子开展课外阅读首要问题是读什么？苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。
”要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心考虑，综合开发课外阅读的“源头活水”。
所谓的“源头活水”是指能满足孩子成长过程中的心理需求、时尚追求及能够净化儿童心灵的有益书籍。
1.满足孩子心理需求的源头活水。
我们现在对孩子的教育越来越重视“兴趣”两字，顺着这种思路想下去，那就是只要孩子感兴趣的都可以读。
这是特别有道理的。
但一旦面对孩子，这种道理有时会变得挺无力，因为孩子似乎除了对那些我们认为“益处不大”、“趣味不高”甚至“有些无聊”的东西感“兴趣”外，对我们所期望的那些书籍“没有兴趣”。
于是我们就有必要“引导”，于是把自己感“兴趣”的东西理直气壮地交给孩子。
我们的理由是，孩子是一张白纸，他们不可能真的有自己的兴趣，他们的兴趣依赖我们的培养。
偶尔，学校、老师也会向学生推荐一些课外阅读书目，可那绝大多数都是老师们小时候的畅销书，其中当然不乏经典，但是远离今天的孩子的兴趣。
孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望那些充满着神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等内容的书籍。
了解了这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利·波特》能誉满全球，《拇指牛》、《魔法学校》能畅销全国了。
同时，我们也要看到这种心理需求是由个体差异的，有一些孩子的情感比较细腻，稍大一些又会有青春期的心理萌动，因此，有针对性的推荐一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可，比如《少年维特的烦恼》、《猫狗之恋》等，阅读这些作品不是鼓励孩子们早恋，恰恰相反，它的积极意义在于帮助孩子树立正确的人生观、价值观。
2.适应孩子时尚追求的源头活水。
前几年，著名童话作家郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公。
郑渊洁也自然而然地成了“童话大王”。
近几年，英国女士J·K·罗琳的N本厚厚的《哈利·波特》风靡校园，那个戴着黑框眼睛的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，因为书中对于“光轮2000”的精彩描写，使学校打扫卫生的工作一下子成为一个热门“行业”；孩子们“我为书狂”，每人都希望自己能拥有最新的一本“哈利·波特”系列书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。
我想，教师就应该捕捉到这种校园时尚、儿童时尚，应该迁移为学生课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。
可惜的是我们往往忽略孩子们的感受，甚至粗暴地把孩子们对书的兴趣给扼杀。
换句话说，时尚图书如同一柄双刃剑，既可能因为有些低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想像的天空。
有些原创作品的内容、艺术手法上显得稚嫩，粗糙、牵强、荒谬之处甚多，在恐怖的分寸把握上也稍欠火候，在情爱问题上牵扯得过头，没有把握好“安全恐怖”、“纯洁情感”这样一个少儿图书应具备的最基本的艺术标杆和伦理底线。
像这样的书，除了能把孩子吓得半死，搞得神魂颠倒之外没有任何作用，绝对是应予以制止的。
但是，更多的时尚图书是有其充分的流行因素的，这些流行因素中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。
对待这种时尚阅读的正确态度和做法应该是：一要积极地亲身体验这种时尚，如果我们有发自内心的激动和兴趣，那么，就能够了解孩子发自内心的激动和兴趣的。
二要积极地引领这种时尚，如：我在一本资料上看到一位香港的小学老师，她能亲自为学生朗诵“哈利·波特”片断，能和学生一起穿上带有“哈利·波特”标志的衣服，招摇过市地去观看电影《哈利·波特》。
她的一举一动直接走入了孩子的心灵世界，她的适时引导就会十分有效。
3.经典名著是纯净孩子精神世界的源头活水。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读这必须经历的一段生命历程。
余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。
当我们看到，当孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。
其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。
对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的《唐诗三百首》和《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等四大古典名著，也不仅仅是国外的《唐·诘科德》、《约翰·克利斯多夫》等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典：《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《木偶奇遇记》、《神笔马良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。
一般来说，只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们进一步完美地发展的课外读物，才能纯净孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为孩子成长所需的源头活水。
二、“儿童急走追黄蝶”——追求课外阅读的理想方式有了孩子们感兴趣的好书，我们应该考虑孩子们应该怎样读书？2002年“安徒生奖”得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。
可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。
具体方式有以下几种：1、开放性的阅读方式。
课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。
对待孩子的阅读方式，我们要宽容一些。
如果孩子对课外读物感兴趣，他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食。
如果翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书本身的问题了；如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子，一旦孩子被吸引住了，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的。
了解了这一点，我们就不难理解为什么在我们的课堂中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。
为了解决这个弊端，我们做教师的是否可以开列一些儿童阅读的书目清单，与孩子的自由选择相结合。
开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
开放性的阅读方式，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准来对待，语文课程标准对小学阶段的阅读总量规定是不少于100多万字，其中小学一、二年级段是不少于10万字，三、四、五年级段不少于100万字。
当然在实践中，我们可以根据每个孩子的实际情况，允许孩子的阅读量有增有减；根据每个班级的实际情况，每个学段的阅读总量也可作前后的调整。
阅读量，还应该包括对于同一本书或同一篇文章阅读的次数。
同一本书或同一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。
特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，多读几遍，钻得深，悟得透，才能产生新的思想，铸出新的语言，运用起来才会左右逢源。
2、放松孩子的阅读负担。
结合课外阅读作相应的摘抄，写读后感，这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为。
同时我们还往往把课外阅读视为“课内阅读”的补充，视作提高写作水平的途径，其实这是鼠目寸光，是狭隘的功利主义。
于是就有许多关于教孩子读书的书，比如教材和教辅；老师们也有许多教孩子们读书的技巧，比如如何读懂一个词、一句话，如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等，总之，几乎无一例外地都是有关方法和技巧的东西。
但是几乎没有人去思考：如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望？我认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。
引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。
我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。
当然课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。
如果可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演，有的学生在阅读《三国演义》时，还购置了一套三国服饰，准备在班级中上演现代版的《三国演义》。
这就给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，让孩子展开想象的翅膀放飞，满足孩子的兴趣，在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。
3、放飞培养孩子的阅读习惯。
习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，就像是一朵娇艳恶毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。
英国著名的儿童文学作家罗尔德·达尔，他写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。
他小时候的学习成绩却非常之差，而且还十分厌恶自己的学校。
偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个“贪得无厌”的“小书虫”了。
