浅谈师德建设的问题与策略威宁县炉山镇新海小学费文先一、对教师道德的认识道德是人类社会特有的精神现象，它遵循“内得于己，外施于人”的原则。
道德的存在形式是多种多样的，可分为社会公德、职业道德和家庭美德几个方面。
社会公德是为维护公共生活，调节人与人之间关系而形成的公共生活原则和行为准则。
家庭美德要求人们尊老爱幼、男女平等。
职业道德是在社会分工的基础上产生的，是与人的职业角色和职业行为相联系的一种高度社会化的角色道德，它以责任权利和利益为基础，在工作中协调个体、群众与社会关系的职业行为准则和规范系统。
任何一种职业都有相应的道德要求，如“医德”、“商德”、“师德”等。
教师的道德是伴随着教师这一行业或者社会角色的出现而出现的职业道德，它是教师的角色道德和行业道德。
教师道德要求教师在从事教育劳动过程中形成比较稳定的道德观念、行业准则和道德品质，协调自身与他人、与学生、与集体及社会的关系。
教师所从事的是一项“崇善”的事业，被人们誉为“太阳底下最光辉的事业”。
教师又是一个多重角色的综合体，“修身”、“自省”、“明德”是道德示范的角色；“传道”、“授业”、“解惑”是教育者的角色；“蜡烛”、“春蚕”、“人梯”、“人类灵魂的工程师”是奉献者的角色。
既然教师被赋予了这么多的道德功用，教师的道德也就成为当今社会普遍关注的一个焦点，因为教师道德的优劣直接影响教育活动的成效。
近年来，师德师风问题成了社会普遍关注的焦点，社会各方面呼吁对教育行业进行师德师风整顿，还教育一片纯净的天空。
我们也认识到，师德建设是教育事业中当前乃至今后一个永恒不变的主题，教师在整个社会中充当着特殊的角色，提高教师的自身修养对促进教育发展有着至关重要的作用。
但教师作为社会中的一员，他们是客观存在的一个实体，是有血有肉，有意识、有思想、有一定价值观念的个体，都有自己追求的理想、目标；有各自不同的生活、生存方式；有一定的信仰、操守准则。
正因为如此，我们的师德师风建设是与人联系在一起的，离开人（教师）谈师德师风建设或者离开师德师风去谈人（教师），都是孤立的、片面的。
我们要用普遍、全面的观点去分析当前教师队伍中存在的值得颂扬的方面和不足的方面，要客观地看待教师队伍中存在的问题。
在教师队伍中，师德高尚的教师很多，师德有问题的也不少。
对师德存在问题的教师我们应怎么办，俗话说：“再锈的铁也有闪光的一面”。
这就需要我们尽力地去发现他们的闪光点，要有“有良稻的地方一定有杂草”的思维方式。
优秀的教师固然值得褒奖，有问题的教师是否一棍子打死呢？其实不然，我们要努力营造一定的环境使其改变，在一定的环境中自悟自省。
这就需要我们有“人文关怀”的思想——以人为本。
解决了人的问题，其它方面的问题也就迎刃而解。
因为在任何社会、任何时间、任何行业都离不开人这个主体，人始终起着一切事物发展的主导作用。
二、立德是树人的前提作为一个拥有十多亿人口的教育大国，我们应该认识到教师是教育发展的根本，教师职业道德是教育发展的主题。
我们广大中小学教师长期以来的无私奉献支撑着这样一个经济落后、教育基础相对薄弱的人口大国的庞大教育体系，是他们把我国教育从一个高峰推向另一个高峰，且是在师资力量和师资水平不高的情况下实现的。
虽说与发达国家的尚存差距，但取得的成绩足以让社会尊重和敬佩。
为了使我国的教育在稳中求升，不断适应飞速发展的社会，在抓教学质量的同时，师德建设也应同步进行并超前发展。
教师是人类灵魂的工程师。
教师的道德情操、处世哲学、行为准则、治学态度等，对学生教育非常重要。
教师的道德素养与学生的道德品质培养直接相关，教师的人格本身就是一门隐性课程。
爱岗敬业、为人师表；关爱学生、兴趣广泛；兢兢业业、严谨笃实；胸襟开阔、勇于创新应当成为中小学教师必备的品德，只有先立德，才能保证教师以优良的品质塑造学生、以高尚的情操熏陶学生、以优秀的业务影响学生。
通过自我教育和自我修养达到自我发展，培育良好的师德师风。
具体表现为关注每个学生的情感体验，个性特征，调动他们的学习兴趣，激发他们的求知欲；关注每个学生的全面发展，不断提高学生素养；注重培养学生的和谐发展意识，引导学生以感性的眼光看待和处理与自然、与社会、与他人之间关系，坚持当前与长远，现实与理想相统一的眼光指导学生，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，培养德智体全面发展的一代新人。
三、职业道德是师德建设的主题教育发展教师为本，教师素质师德为本。
教师是落实以德治国方略，推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是实现科教兴国的生力军。
加强师德师风建设是推进以德治校的重要组成部分。
改革开放以来，广大教师献身教育、尽职尽责，为发展教育事业付出了艰辛的劳动，同时也为维护和发扬高尚师德传统作出了不懈的努力，教师队伍整体是好的，而且其中许多优秀分子堪称楷模。
但是，随着社会的发展和进步，教师的责任更加重大了，师德要求更加规范了，教书育人的标准更高了。
不可否认，各种规范师德的标准和规章制度数不胜数。
但目前教师队伍中仍存在少数人思想政治水平不高，道德品质存在缺陷，业务能力不强，治学不严谨等问题。
如有的教师对学生进行人格侮辱和心灵虐待，动辄训斥、谩骂、讽刺、挖苦、羞辱学生；个别教师甚至殴打学生，危害学生的人身安全；一些教师变相体罚学生，罚站、罚作业、罚劳动、罚不让吃饭、罚操场跑圈；少数教师不愿干班主任，热衷搞有偿有教，对待学生态度因人而异以教谋私等等。
又如腐败、乱收费、不备课、赌博、不思进取、不尊重家长等，甚至出现对中小学生性侵等严重败坏师德的现象。
造成这些问题的原因很复杂，如果必须从师德上进行分析，则应该意识到师德建设的目的和措施脱离了教师职业特征与实际情况。
目标高且泛，措施大而空成为师德建设中的通病。
首先，标准和规范距离教师的生活景况太远，使人可望而不可及。
其次，师德建设措施大而空，《教师职业道德修养》发而未读，读了也是走马观花。
要加强师德建设，提高教师职业道德素养。
首先要建立健全师德师风教育的工作机制，将师德师风教育与加强教师队伍建设统一部署，统一规划，做到制度落实、组织落实、内容落实。
同时校长要亲自抓师德师风教育和管理工作，并要率先垂范，以身作则，自觉加强师德修养。
其次是在领会《关于加强教师职业道德建设的若干规定》中对教师的基本要求的基础上，经常对广大教师进行不同方式的各类教育。
（一）让教师熟悉行业内部的，特别是身边的榜样“欲为良师，莫便于与良师为友”。
师德是在业务中展现的，只有在具体情境中才能够理解其意义和价值。
与其它德行一样，师德同样具有情境性，它综合着教师的人品、才能、教学手法、教学艺术和教育机智，这些心灵和美质的智慧只有在具体榜样中才能进行模仿、借鉴。
换句话说“近朱者赤，近墨者黑”，强调了影响的作用。
除了学习榜样外，还可以通过听报告、看材料进行学习，达到提高教师业务的目的。
离开业务谈师德有悖师德的宗旨，相关的教育也落不到实处。
利用身边和就近的事例进行师德教育才能使教师更好地认识他人和自我。
我国部分地区现在还有一定数量的代课教师，他们报酬低但长年奋战在教育第一线，承担了我国教育的很大一部分，他们的敬业精神就是我们学习的榜样。
除此之外，我们很多中小学教师不计个人得失，为了学生的成长而起早睡晚，精研业务、决战课堂的精神更是我们学习的榜样。
（二）借鉴其它行业的模范事例“它山之石，可以攻玉”。
教师肩负的是培养各行各业的人才，有必要了解不同行业的道德规范及其从业人员的优良品德，这既是教育的需要，也是教师内化道德的需要。
像部队、警察、医生等的道德规范和模范典型就值得我们去了解并效仿。
具体可以采用参观、组织座谈等方式，互相交流，或走进社区学习。
也可将模范典型请进来。
“三人行，必有我师焉”。
这是从其它行业中找效标、找榜样的做法。
教师丰富了自己的道德智慧和经验，其言传和身教还能不断地传递社会道德内涵，从而教化学生，也教化自己。
（三）充分发掘和发挥教师个人的潜能教师只有在工作中认识到自己的能力和价值时，才能爱岗敬业，才能体验师德意义。
“教学有法，教无定法”。
教师在课堂教学中能够随机创新教学，营造开放、活跃的思维空间，学生的智慧与教师的教育机智相辉映，就会获得超越课堂的效能。
这种状态使教师收获并保持成就感，从而俱备相应的操守。
可见，教师的职业道德与职业活动相辅相成。
现在，很多学校在评课时一改过去只讲问题和缺点或者只讲优点回避缺点的做法。
倡导突出优点，精讲不足，使很多教师热情高涨，信心十足，争创好课。
使职业厌倦感和无能感降低。
（四）重视并提升教师专业素养和敬业精神专业素养是对教师的基本要求，敬业精神是关键内容。
所谓敬业精神首称奉献，陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去”，讲的就是奉献。
但也不要误解为不计报酬，所谓“奉献”是和“求真务实”一致的，它要求教师要有真知识，教师的专业素养就是能不能奉献学生以真“知识”。
集中体现在教师的“服务精神、爱生精神、求进精神和求真精神”上。
服务精神即领得工薪，安于教育，悉心钻研，使学生有所得；爱生精神即对学生一视同仁，因材施教，善待差异，更好地发展他们；求进精神即虚心好学，教人求真，学做真人。
（五）利用社会评价从正面提升教师声誉社会评价主要是来自家长对教师的评价，家长是教师工作的镜子。
由于诸多原因，中小学教师家访活动只减不增，这对教育是一种损失。
教师听不到家长和监护人的意见，家校关系疏离，镜子的作用在削减。
没有了镜子，教师反思缺少了信息源，造成工作苍白、空洞，思想单调，削减了工作的热情。
社会对教师工作言不由衷，教师因此而深感压抑和失落，这样的道德可想而知。
许多人常对照顾不了家庭而生歉意，但对中小学教师早出晚归和加班加点却知之甚少。
所以，设法使学校和社会沟通，让社区和家庭正面理解教师及其工作，这种理解是教师所必须的精神支柱。
（六）善待教师的失误“课堂是允许学生出错的地方”，其实，教师也决非圣贤，也会犯错误。
科学的态度是让其认识不足，改进工作，而不是不允许出错。
如果听课后校长这样指责上课教师：“你的课没抓住重点，……实在糟糕，以后不要上了！”照办了，不工作了，师德何来高尚。
可想而知，面对领导，教师不想把课上好吗？可教学的复杂不是匆匆一瞥就可以评判的。
所以，业内人士应善待教师的工作，包括疏漏。
因为群体的道德是由个人组成的。
一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板，师德也不例外。
教师个人所俱备的道德品质及其表现的道德行为，既要尽可能为整个教师群体所接受，同时也应当被群体所宽容。
四、以人为本是师德发展的保证“以人为本”理念的提出是时代的进步，社会昌明的集中体现。
我们大谈着“人民”，却没有看到眼前一个个现实生活中感性的、具体的人，我们讨论着要以学生为本，却忽略了教育要以教师为本。
