下载文档原格式
教师如何用理解六层次教育孩子教师如何用理解六层次教育孩子导言：孩子是社会的未来，教育是孩子成长的桥梁。
作为教师，我们要善于运用各种教育方法来培养孩子的全面发展。
其中，理解六层次教育是一个非常重要的工具和技巧。
本文将介绍教师如何运用理解六层次教育来帮助孩子成长。
一、理解六层次教育的基本概念六层次教育是教育心理学家谢英男教授提出的教育理论，主要包括理解、应用、分析、综合、评价和创造六个层次。
每个层次都代表了不同的认知能力和思维方式。
理解六层次教育旨在帮助孩子培养深入思考的能力，提高他们的学习效果和创造力。
二、运用理解层次教育开展教学1. 理解层次教育的特点理解层次教育注重培养学生的基础知识和概念的掌握能力，强调理解、记忆、描述等认知过程。
在教学中，教师可以通过课堂讲解、小组讨论、问题解答等方式帮助学生理解知识。
2. 应用层次教育的实施应用层次教育侧重于学生将所学知识应用于实际问题的能力。
在教学中，教师可以通过实验、案例分析、角色扮演等方式培养学生的应用能力。
3. 分析层次教育的促进分析层次教育强调学生对知识进行分解和归纳的能力。
教师可以通过提供复杂问题、实践项目等方式帮助学生开展分析思考，培养他们的逻辑思维和分析能力。
4. 综合层次教育的推动综合层次教育要求学生将所学知识进行综合运用和创造性的思考。
教师可以通过任务型教学、课外拓展活动等方式培养学生的综合能力和创造力。
5. 评价层次教育的运用评价层次教育注重学生对知识进行评价和判断的能力，培养他们的批判性思维。
引导学生进行讨论、辩论等活动可以有效提高他们的评价能力。
6. 创造层次教育的鼓励创造层次教育鼓励学生独立思考、提出自己的想法和解决问题的方法。
教师可以通过促进学生的想象力、提供开放性问题等方式培养学生的创造力。
三、教师如何提升自身的教育水平1. 学习和研究理解六层次教育理论和实践经验，不断提升自己的教育水平。
2. 关注教育学术研究和教育前沿动态，及时更新教学思路和方法。
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次是心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出的一种教育目标分类法。
此分类法旨在帮助教育者更好地理解学生的认知能力，并帮助他们设计更有效的教学策略。
以下是布鲁姆的六个认知层次的简介：
1. 记忆：在认知层次的底部是记忆，这是指学生们能够回忆起他们已经学过的信息。
这个层次包括一些基本的学习活动，如识别和重复信息。
2. 理解：理解是指学生能够理解和解释信息的能力。
这个层次包括分析、比较、类比和组织信息的能力。
3. 应用：在这个认知层次，学生们开始将他们所学到的知识应用到实际问题中。
这个层次包括解决问题、运用知识到新情境、应用知识到现实生活中等。
4. 分析：在这个认知层次，学生们开始学习如何分解问题和理解其组成部分。
这个层次包括识别问题的模式、推断和分解问题等。
5. 综合：综合是指学生们能够将他们所学到的知识和技能整合到一个完整的系统中。
这个层次包括解决更加复杂的问题、制定计划、设计新的方案等。
6. 评价：在这个认知层次，学生们开始学习如何评价自己和他人的工作。
这个层次包括评估解决问题的方法、比较不同的方案、评价自己和他人的表现等。
这些认知层次向我们展示了学生们的认知能力，帮助我们设计更
好的教学策略。
例如，在教授一门新课程时，教师可以根据这些认知层次来逐步引导学生，帮助他们逐渐掌握所需的知识和技能。
同时，学生也可以利用这些认知层次来自我评估自己的学习进展，找到自己的学习弱点并加以改进。
理解层次贯通法详细步骤预先准备六张纸，上面分别写上：环境、行为、能力、信念和价值、身份、系统。
把六张纸依次序排成一条直线铺在地上，每两张纸间分隔约一小步的距离。
受导者站在“环境”的一侧纸外准备开始。
用这个技巧前，必须事先定下一个目标。
这目标可以是受导者本人人生里的任何事情。
这个技巧可以自己做，也可以由别人引导去做。
以下的话题，是出自辅导者口中，受导者不用说出目标的内容，辅导者也可以完全达到效果。
1、准备“现在你站在这六张纸的起点，准备用这个技巧帮助自己有所提升。
请你首先闭上眼镜，做几个深呼吸，让自己安静下来。
”（辅导者用语言引导受导者进行深呼吸，辅导者的呼吸配合受导者的深呼吸。
）“现在，你把运用这个技巧所需要实现的,目标?在心中默念一遍，让自己很清晰地了解这个目标是什么。
当你准备好的时候，请点一下头，好让我知道应该继续下去。
”2、环境“现在你踏上,环境?的纸上，请你想一想与,目标?有关的人、事、物、时间、地点的资料。
这个目标涉及一些什么人？在什么地方或者环境中？牵涉一些怎样的时间上的问题，例如：你想在什么时候完成,目标?？在什么时候开始有变化的出现？还有这个目标牵涉些什么？什么物品？我想你用些时间把这些一一地想一遍。
不用急，你有很多很多时间。
只有当你已经完全地把有关地环境因素想过一遍，才需要点点头，好让我知道带领我继续下一步。
”3、行为“好，现在请你向前走一步，踏在,行为?地纸上。
请你想一想，与,目标?有关地事情，你现在是怎么做的？你过去是怎样做的？请你把现在的做法想一遍。
只有当你完全地把过去和现在的做法想了一遍，才需要点点头，好让我知道带领你继续下去。
”4、能力“现在请你向前走一步，踏上,能力?的纸上。
在这里请你想一想，你曾经考虑过有些什么不同的做法，或者现在想考虑的？我也想请你想一想，你拥有些什么能力，能够帮助你达到目标？也想一想，你尚需一些怎样的能力，会对事情有帮助？你有很多时间，可以慢慢地、详细地想，只有当你已经完全地想过一遍，才需要点点头，好让我知道带领你继续下去。
六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用祝新华祝新华：香港理工大学中文及双语学系副教授，博士，专从中文课程、教学、评估方面的教学与研究。
当前主要研究中文课程、水平等级标准、能力导向评估、促进学习的评估、校本评估等问题。
近年来开展了多项大型的评估研究，并于香港、新加坡等地多个教育政府机构兼任中文课程论证专家、课程检讨委员会委员、课程与教学法检讨委员会评估组成员、课程与教学法推行指导委员会顾问、课程评审委员等职。
发展性阅读，以理解及掌握阅读方法为核心。
小学教学中的精读就是一种典型的发展性阅读。
在教学与评估领域,几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力,但很多教师并不清楚阅读能力包括哪些细项。
因此，阅读能力的培养经常不能落实到位。
编制阅读试卷时多是仿照已有试题，不会特别考虑该评估哪些具体的阅读能力，而出现了很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。
为此，我们从２００３年开始着力发展一个简明的、教师易于操作的阅读能力系统，主要是提出阅读能力元素、能力层次、能力关系、评估方法等。
该系统已在新加坡、香港的课程、评估、教学领域得到运用。
一、发展依据在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如，要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。
世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。
如，我国内地九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能，发展思维、鉴赏等能力。
香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题等能力。
新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判性思维、创意能力等。
这些能力是以前评估所忽视的，特别是被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳入到阅读能力评估体系内。
设计该系统还要依据阅读理论，并考虑当前人们倡导的个性化阅读、批判性阅读、多主题阅读等理念，除了提出客观、准确的理解能力要求外，还得体现学生的深层理解、评价观点及语言、提出新观点的创意等能力。
教师如何用理解六层次教育孩子教师如何用理解六层次教育孩子1. 引言教师是社会培养下一代的重要角色，他们的工作不仅是传授知识，更是培养学生的个性和素质。
然而，教育并不仅仅是简单地传授知识，而是需要以更深入的理解和关注去教育孩子。
理解六层次教育孩子的方法可以帮助教师更好地发挥他们的作用，培养出全面发展的学生。
本文将探讨教师如何运用理解六层次教育孩子的方式。
2. 理解六层次教育孩子的含义六层次教育孩子是教育学家杰弗逊在其著作《教育的六层次》中提出的一个教育理论。
该理论认为，教育应该是一种多维度的培养，包括个人、社会、学科、道德、文化和智力等六个层次。
教师应该通过关注这六个层次，全面提高学生的能力和素质。
3. 在个人层次培养学生个人层次是指关注学生的个体差异和个人发展。
教师应该了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育。
教师还应鼓励学生树立积极的自我形象和自信心，培养他们的自我管理能力。
4. 在社会层次培养学生社会层次是指关注学生在社会环境中的交往和发展。
教师应该鼓励学生与他人进行合作和沟通，培养他们的社会能力和团队合作精神。
教师还应该引导学生了解社会问题，培养他们的社会责任感。
5. 在学科层次培养学生学科层次是指学生在各学科领域的知识和技能的发展。
教师应该以学科为中心，针对不同学科的特点制定教学计划，并利用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
教师还应该帮助学生建立学科意识和学习方法，培养他们的学习能力。
6. 在道德层次培养学生道德层次是指关注学生的价值观和道德发展。
教师应该引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养他们的道德意识和道德判断能力。
教师还应该通过道德教育活动和案例分析等方式培养学生的道德选择能力。
7. 在文化层次培养学生文化层次是指关注学生对文化的认识和理解。
教师应该引导学生了解和尊重不同的文化，培养他们的跨文化交流能力和文化意识。
教师还应该通过传统文化教育和文化活动等方式培养学生的文化素养。
理解层次贯通法详细步骤预先准备六张纸，上面分别写上：环境、行为、能力、信念/价值、身份和系统。
把六张纸依次序排成一条直线铺在地上，每张纸间隔一小步的距离。
受导者站在“环境”的纸外准备开始。
用这个技巧前，必须事先定下一个目标。
这目标可以是受导者本人人生里的任何事情。
这个技巧可以自己做，也可以由别人引导去做。
以下的话题，是出自辅导者口中，受导者不用说出目标的内容，辅导者也可以完全达到效果。
1、准备“现在你站在这六张纸的起点，准备用这个技巧帮助自己有所提升。
请你首先闭上眼镜，做几个深呼吸，让自己安静下来。
”（辅导者用语言引导受导者进行深呼吸，辅导者的呼吸配合受导者的深呼吸。
）“现在，你把运用这个技巧所需要实现的‘目标’在心中默念一遍，让自己很清晰地了解这个目标是什么。
当你准备好的时候，请点一下头，好让我知道应该继续下去。
”2、环境“现在你踏上‘环境’的纸上，请你想一想与‘目标’有关的人、事、物、时间、地点的资料。
这个目标涉及一些什么人？在什么地方或者环境？牵涉一些怎样的时间上的问题，例如：你想在什么时候完成‘目标’？在什么时候开始有变化的出现？还有这个目标牵涉些什么？什么物品？我想你用些时间把这些一一地想一遍。
不用急，你有很多很多时间。
只有当你已经完全地把有关地环境因素想过一遍，才需要点点头，好让我知道带领我继续下一步。
”3、行为“好，现在请你向前走一步，踏在‘行为’地纸上。
请你想一想，与‘目标’有关地事情，你现在是怎么做的？你过去是怎样做的？请你把现在的做法想一遍。
只有当你完全地把过去和现在的做法想了一遍，才需要点点头，好让我知道带领你继续下去。
”4、能力“现在请你向前走一步，踏上‘能力’的纸上。
在这里请你想一想，你曾经考虑过有些什么不同的做法，或者现在想考虑的？我也想请你想一想，你拥有些什么能力，能够帮助你达到目标？也想一想，你尚需一些怎样的能力，会对事情有帮助？你有很多时间，可以慢慢地、详细地想，只有当你已经完全地想过一遍，才需要点点头，好让我知道带领你继续下去。
布鲁姆认知的六个层次-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在教育领域中，布鲁姆的认知层次是一个被广泛应用的理论框架。
布鲁姆将认知发展分为六个层次，从感知和理解到应用、分析、评价和创造。
这个理论框架旨在帮助教育者更好地了解学生的认知发展阶段，从而能够有针对性地设计教学活动和评估学习成果。
本文将深入探讨布鲁姆认知的六个层次，并探讨如何将这些层次应用于教育实践中。
通过理解这些层次，教育者可以更好地帮助学生发展他们的认知能力，提高他们的学习成果。
同时，我们还将展望未来，探讨如何进一步完善布鲁姆认知层次的理论框架，以满足不断变化的教育需求。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：文章结构部分旨在介绍本文的组织结构和内容安排。
本文按照布鲁姆认知的六个层次展开，分别是感知、理解、应用、分析、评价和创造。
每个层次将被详细探讨，包括定义、特点、重要性等方面。
通过对每个层次的深入分析，读者将能够更好地理解布鲁姆认知层次的内涵和实践意义。
在每个层次的讨论之后，将提供相关案例和教育实践建议，以帮助读者更好地理解并应用布鲁姆认知层次于教育实践中。
最终，结合结论部分的总结和展望未来，读者将获得对布鲁姆认知的全面理解和未来发展的展望。
1.3 目的本文的目的是探讨布鲁姆认知的六个层次，并深入分析每个层次对于学习和教育的重要性。
通过对这些层次的理解，我们可以更好地指导教学实践，帮助学生更有效地学习和提高他们的思维能力。
同时，我们将探讨如何将布鲁姆认知的六个层次应用于教育实践中，以促进学生的全面发展和成长。
最终，我们希望通过这篇文章的介绍和分析，为教育领域的专业人士和教育者提供一个有益的参考，以提高他们的教学水平和培养学生的综合素质。
2.正文2.1 第一层次-感知第一层次-感知是布鲁姆认知的六个层次中最基础的一层。
在这一层次中，学习者主要通过感觉器官接收信息、感知事物，获得基本的认知能力。
感知是认知过程的开始，是构建更高级认知层次的基础。
如何通过理解的六个层次提升人生格局看看自己属于哪种思维方式的人？针对于不同的思维方式，科学家经过系统的研究，最著名要属“NLP理解层级”。
NLP是由班德勒和格林德在1976年首次提出的，它用六种不同的层级阐述了不同人的思维方式。
值得一提的是，包括美国前总统克林顿，微软总裁比尔盖茨等名人都进过NLP培训，很多世界500强企业也将它培训自己的员工，受到了普遍的认可和应用。
总结来说，六个不同的维度，由低到高，概括了不同人在面对外界事物时的思维方式和处理方式。
低维度思维方式的人无法理解到高维度思维方式的人面对问题的选择和结果，同时低维度思维方式存在的问题，在高纬度思维方式就迎刃而解了，或者问题本身就消失了。
下面我们就一起看看这六个不同的思维方式。
第5流人才所处理解层级：环境典型特征；抱怨典型思考方式：都是外界的问题，和我没关系！这个理解层次对事物理解的方式就是一切归因于环境。
以自己为中心，外界的一切都是环境，出了问题一定是外界的问题，跟我一点关系都没有。
那么通常环境都有哪些呢？自然界的环境不用说，身边的人际环境，市场环境，行业环境，宏观环境等都是算。
上面举的两个例子中就有这个理解层级人的思维方式，第一个例子中抱怨天气热的，第二个例子中抱怨电商和经济环境的。
你会发现，身边也有很多这样的人，出了问题都是外界的问题，和自己没有任何关系。
比如在单位工作，有些人抱怨领导，同事和下属，眼里都是别人的毛病，却不能从自己身上找原因，或者寻求一些其他的解决方案；或者事情没做成，通常认为是宏观因素，竞争对手的问题，才导致的最终结果。
这个理解层级的人会把自己放在世界其他所有事物的对立面，发生问题就是因为那其中的某些因素导致的最终结果，一切的归因都是在环境上。
这个层次的人通常对于问题的解决方案也非常类似，那就是换一个环境。
因为他认为是环境导致了问题，换个环境就可以解决了。
但是往往是换了N个环境都不满意，所以身上就充满了对环境的厌恶，满满的负能量。
心理学家布卢姆的6个认知层级，非常实用导读：本杰明·布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家。
布卢姆经过长年的心理教学研究总结出了著名的“布卢姆6大认知层级”。
'认知'是有不同层级的。
比如对于一个问题：你是在多大程度上掌握了8D这个质量工具？如果掌握了布卢姆的6个认知层级，那么我们能更准确地回答这个问题。
•对8D是仅仅有所记忆？•还是说能够理解？•或者已经能够应用？•或者更进一步能够对8D这个工具进行解构分析？•进而对其进行评估（比如基于和其他工具的对比）？•甚至对其进行再创造？OK，下面我们就来看看布卢姆的6个认知层级（recognitive level）。
认知六大层级1 记忆是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
2 理解是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
3 应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
4 分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5 评价这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
6 创造是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
以上认知6大层次也属于布卢姆教育目标分类法的一部分，教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域，和动作技能领域。
