关于基础教育课程改革现状及未来发展的思考72页PPT

3、日本：
培养学生丰富的人性、社会性及自觉性；培养 学生主动学习、主动思考的能力；切实掌握好 基础知识、基本技能，充分开展、发挥学生个 性；开展有特色的教育活动。
4、台湾
人与自己：促进个体身心发展
(增进自我了解，发展个性潜能；培养欣赏、表现、审 美及创造能力；提升生涯规划与终生学习能力 )
➢ 课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性 和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的 需求；
➢ 内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难 以反映科技和社会发展的新成就；
➢ 教学观念落后，方法单一，学习方式被 动，缺少自主创新和实践的机会；教学过 程应试倾向严重；
➢ 评价的手段、内容、方式、目标单一；过 于追求考试结果，忽视学生的发展过程；
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨 论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授 为主的方式。
关于学生作业的调查
90
84.3
80
70
60
50
41.1
40
30
17.9
20
10
6.4 4.6 3.7 3.5
0
练习记忆为读主书与搜思集考整理小信组息学习讨实论践性撰作写业论文报告
有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础 知识和基本技能。
对高中课程 内容容量的看法
80
校长
78.2
70
教师
60
47.2 50
37.1
40
30
20.5
20
14.3
10 1.3
0
不足
适当
偏多

《基础教育课程改革纲要》解读
教育部基础教育课程改革专家组成员
一、基础教育课程改革的背景
（一）社会变迁——新需求的出现
知识经济时代——创新精神、创新能力 学习时代 ——终生学习的愿望和能力 快速变化的时代——灵活运用知识于新情境 的能力
各国的应对
• 重新聚焦本国教育
日本：科技创新立国 韩国：头脑强国 中国：科教兴国、教育振兴行动计划
（以美国为例）
• 美国
国家在危机中 2061计划 国家科学教育标准 科学课程典范教材
（二）教育理论新进展
1、学习理论《人是怎样学习的》 研究发现 • 之一：理解科学不仅仅是知道事实 • 之二：学生在他们已有知识和观念的基 础上建构新的知识和理解 • 之三：学生通过修改和提炼他们现有的 概念，通过将新的概念纳入已有概念之 中，来形成新的知识
• 之四：学习者与他人互动的社会环境是
学习的媒介 • 之五：有效的学习需要学生自己控制学 习过程 • 之六：学生能否把知识运用到新的情境 之中，即能否迁移，要看学生在多大程 度上是理解学习
2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解： “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解
课程管理改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方学校及学生的适应性知识方法目标形式a转换过的直觉认知建设性的质疑知道所学知识的用处掌握了不同类型知识的表征方式b连贯的丰富的认知网络构建领域内的知识运用所学知识有效运用不同类型知识的符号系统c验证领域内的知识内化知识并能独自灵活运用能够根据不同对象和情境提示进行思考1价值取向上
课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性

-------建设一支高素质的教师队伍是扎实推 进素质教育的关键；转变教育观念，提高 职业道德和教育教学水平是重点 。
1、加强骨干教师队伍建设，实施“跨世纪园 丁工程”等教师培训计划，培养一大批在 教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀 教师和一批教育名师。
2、加强中小学教师编制管理，各地要核定中 小学教职工编制，规范学校内设机构和岗 位设置，加强编制管理。对违反编制规定 擅自增加教职工人数的，要严肃处理。
（六）积极开展教育教学改革和教育科学研 究。
继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情 感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养 学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性 学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题 的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、 共同发展，促进师生教学相长。
广大教师要积极参加教学实验和教育科研。 奖励并推广基础教育教学改革优秀成果。
（三）贯彻“健康第一”的思想，切实提 高学生体质和健康水平。增加体育课时并 保证学生每天参加一小时体育活动。
（四）中小学要按照国家规定开设艺术课 程，提高艺术教育教学质量。
（五）教材编写核准、教材审查实行国务 院教育行政部门和省级教育行政部门两级 管理，实行国家基本要求指导下的教材多 样化。
三、深化教育教学改革，扎实推进素质教育
五、推进办学体制改革，促进社会 力量办学健康发展
义务教育坚持以政府办学为主，社会力量办学为补 充；学前教育以政府办园为骨干，积极鼓励社会力 量举办幼儿园；普通高中教育在继续发展公办学校 的同时，积极鼓励社会力量办学。
对民办学校在招生、教师职务评聘、教研活 动、表彰奖励等方面与公办学校一视同仁。 政府要对办学成绩显著者予以表彰奖励。
不同地区基础教育事业发展的基本任务：

2.从国内看
1999年，国务院在《面向21 世纪教育振兴行动计划》中， 明确指出：
——实施跨世纪素质教育工程， 整体推进素质教育，全面提高 国民素质和民族创新能力；
——改革课程体系和评价制度， 争取经过10年左右的实验， 在全国推行21世纪基础教育 课程教育体系。
●必修：确保所有高中生都达到共 同要求；
2
我们为什 么这样备 课？
1 我是怎样 备课？
3
这样备课
感受怎么
样？
4
我还可以 怎么样备 课？
我需要什 么支持？
7
我指导学 生的观念 是什么？
6
我还可以 从什么地 方改？
5
●校长不仅是一个管理者，更是 一个服务者。
●给教师提供良好的发展条件， 为教师成长搭建更高、更宽的 平台。
●留住优秀教师不一定给他优惠条 件，而是给他一个不断学习、心 情愉快的工作环境。
●“圈养”——出规范 ●“放养”——出个性
3．基础教育在办学行为上：由 校“转办变事”型学校向“办学”型学
品牌学校的创建
●底 蕴 ●包 装
文化——久经沉淀的校园文化 管理——科学的管理体系 名师——教师专业化发展 科研——持续发展的科研能力 科学的宣传
成果的推介推广
自主、探究、合作教学模式
教师引导、启发、反馈、评价等
2．从社会层面看
●社会对基础教育的期望值（或 者说需要期待）太高。
●本质上： 一是针对不公平，二是针对质量。
三、基础教育课程改革的实践
1、基础教育在办学空间上： 由传统“有形”学校向“无 疆”学校转变。
上海建平中学：
●1987年提出：合格+特长 ●1993年提出：规范+选择 ●2000年提出：社会化+个性化

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第二章 新课改的教育理念和课程观念之审视
本章围绕全球化、国际化与民族化、本土化——关于新 课改的参照系；人本位与社本位——关于新课改的价值取 向；现代性与后现代性——关于新课改的时代定位；关于 新课改中出现的课程理念（以“接受”与“探究”两种学
习方式 为例）这四个子问题审视了新课改中出现的教育理念与课 程观念。
的一般性认知并不充分；教育观念落后；知能结构不合理，教学 技术的掌握和运用水平较低。 课改方案本身存在欠缺。培养目标定位并不准确，其合理性大打 折扣；总体上忽视我国国情和社会为教育改革提供的各种客观现 实条件，其可行性不够；具体的新课程政策及相关措施采取“一 刀切”的方式，其适应面不广；对课程改革的“非预期”性因素 估计不足，其有效性不足。
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第五章 复杂思维视角下新课改“图景”之构想
“图景”从新课改的组织、制度和文化三个层面， “历
史”“现实”和“未来”三个维度，形成学校、家庭 和社会
“责任分担”及各种力量集聚的格局予以构画。
层面构想
1、组织层面上：进行组织创新，建立教育创新型 组织并提高其教育创新能力；
2、制度层面上：进行制度变革，推进新一轮教育 制度的创新，选题缘由与研究意义
从教育部2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》至今， 关于新课程一直就有不同的“声音”存在；新课程实践本身也似 乎进入了高原期，在有些地方甚至举步维艰，出现了所谓“专家 叫好，教师喊苦，学生喊冤”的局面；新课程实施四年后，课题 组调查认为，新课程实施不力，在教育实践中难以达成预期目标。 现象背后到底隐藏着什么？是什么原因导致新课程实施不力呢？ 需要理性地反思，需要深入地追问！
14
（二）研究现状及相关文献
基于本研究的主题，笔者把对研究现状的分析及相关文 献的综述集中于三大方面：复杂性研究方面的、运用复 杂思维来研究教育（课程）方面的和新课改及其反思性 研究方面的。

➢ 省级教育行政部门负责本省新课程 推进的骨干人员培训
➢ 各实验区负责对参加新课程全体校 长、教师的培训
据不完全统计，有16000余人参加了 教育部组织的国家级培训；有200多万 人参加了地方各级教育行政部门组织的 新课程培训；为372个“国贫县”组织 了有数十万教师参加的新课程培训。
基本实现“先培训，后上岗；不
基础教育课程改革 情况介绍
教育部基础教育司 2004.2.18
一、基础教育课程改革的背景 二、义务教育新课程实验进展 三、普通高中新课程及实验准
备工作
基础教育课程改革的背景
➢1999年, 国务院批转了《面向21世纪 教育振兴行动计划》，明确提出：
——实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质 教育，全面提高国民素质和民族创新能力
推进基础教育课程 改革，已成为提高国民 素质、增强民族创新能
力的政府行为。
课程改革的前期工作
引进竞争机制 强调广泛合作
现状调查
国际比较
形成课程改革总体思路
组建课程 改革国家项目
课程标准类项目 综合研究类项目
重视基础研究 1. 国际趋势 2. 现状反思 3. 需求分析 4. 学科发展 5. 学生特点
培训，不上岗”。
教科书审查与选用
初步建立新课程的教材管 理制度，已审查通过的新课程 实验教材平均每个学科6~7种。
要求在课程改革实验区成 立教材选用委员会，主要由学 校校长、教师、学科专家、家 长代表组成，规范选用委员会 的选用程序，力求教材选用过 程的公正、公开。
新课程专业队伍与基地建设
在15所大学和中央教科所设立了 基础教育课程研究中心，作为我国基 础教育课程理论与实践研究的基地， 立足国情，深入研究，为中要的专业支持作用。

求真理的氛围，倡导科学精神，科学态度和科学方
法。
• 新课程的培养目标强调培养学生具有强壮的体魄和良好的心 理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。确立这方面的培 养目标，对于克服近年来基础教育课程中的精英主义和单一 的升学取向。在关注学生获得知识的过程中，关注其身体素 质和健康心理素质的形成。
人类生存和发展的困境
1.工业时代的产物
受教育者 →生产和消费的工具
2.知识经济、信息化和经济全球化
知识的生产、分配和使用
劳动者的素质和结构将发生重大变化
3.国际竞争激烈
日本 美国 英国 德国
日本
1980年，日本宣布已经达到“赶超型”现代化的目标， 成为世界瞩目的经济强国、技术大国。日本确立了新 技术革命的挑战和“科技立国”战略，国际化的进展 与“国际国家日本’的战略目标。 教育要以培养独创性、创新性的科技人才为方向，对 于过去适合于模仿型人才培养的教育体系予以彻底的 改革。
• 新课程的培养目标，高度重视对学 生思想品德教育和社会责任感的培 养，强调学生热爱社会主义祖国， 了解中国历史和国情，对国家和民 族负有责任感，具有民主与法制精 神，具有保护环境的意识和行动。
• 加强思想品德教育，培养学生的爱国主义、集体 主义和社会主义思想，是基础教育的重要任务。 信息技术、网络时代、经济全球化、环境保护等 成为全世界共同探讨的话题，一个人对自然的和 社会的责任感、创新精神、正确的价值观远比知 识和技能更为重要。因此，新课程强调在引导学 生学习知识和技能的过程中，形成正确的价值选 择，树立远大理想，努力为人民服务。这种过程， 将深刻影响他们思想品德的形成，影响他们的人 生决择。
教育必须担负起培养高层次、高水平科技人才的使命。
根据科学技术瞬息万变的特点，教育内容 要以不变应万变，重视基础知识的学习， 同时，为适应科技发展的新发展，使就业 人员跟上时代的要求，必须使他们经常接 受教育，打破传统教育在时间上和空间上 对人的限制，发展终身学习体系。 终身学习社会的目标

• 从知识的外在意义到注重知识的内在意义。 • 知识首先是“人”的认识和理解，知识首先是
心灵的知识，个人的知识，而不是外在的、客 观的知识。 • 知识必须通过个人的建构才能成为对个人有用 的东西。 • 学习知识的目的不仅仅是为了改造社会，它也 指向人的内心，塑造人的灵魂，拓展人的生命 价值。
陈述性知识和程序性知识
明确（共同）知识——默会（个人）知识
• 知识是对客观世界的真实反映，具有真实性、客 观性、可反复证实性，人们一旦认识或掌握了知 识就可以用来改造世界。
• 知识是人们经过检验后的认识，对所有人都适用。 • 学校教育的全部活动就在于呈现知识、接受知识
和测量知识，知识成了学校教育的轴心。
新的个人知识观
• 本土性知识的存在和具有的价值促成了校本课程 的开发，而校本课程开发提高了本土性知识在整 个知识体系中的地位和价值。
你到底是想注水还是想放水？
38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳 不止，又梦见数学考试了。水池有一个进水管， 5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以 放完满池的水。如果同时开进水管和出水管， 那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧， 你到底想注水还是想放水？
新课程改革的进展与反思
湖北省教学研究室
湖北省基础教育课改专家组 史绍典
一、新课程改革改变了什么？
• 课程观念和设计的进展 • 教与学理论和教学实践的进展 • 师生关系与教师角色变化 • 课堂评价和教学管理的变化
（一）课程观念和设计的进展
• 几年来我们接受或生成了哪些新的理念？ • 新理念的精神实质是什么？ • 新理念和传统理念的冲突何在？
学生发展观
以学生发展为本，培养创新精神和实践 能力。这是课程改革的中心理念，也是 素质教育的基本理念。 • 如何看待“学生”——学生观 • 如何看待“发展”——发展观

3、考试与评价制度改革取得了实质性进展，注重 学生全面考核和经常性考核的制度正在形成。

全国中小学都普遍按照课改要求，建立了尊 重学生，关注学生差异和发展的评价观念， 以激励为主的评价行为正在普遍形成。初步 形成了既重视结果，更重视过程，既重视学 业成绩，更关注德智体美全面发展，既有教 师评价，又有学生自评、互评以及家长参与 的新局面，使评价成为促进学生发展的教育 方式。



新课程体系注意整体上减轻学生负担。义务教育的 总课时减少了380余节，调减了学术性课程的课时， 增加了思想品德、综合实践活动、体育与健康、艺 术等课程的课时。特别是体育实际上每周增加一个 课时，保证学生的体育锻炼。 新课程体系确立了国家、省和学校分级管理课程的 新体制，规定国家课程占总课时的80%-84%，地方和 学校课程占总课时的20%-16%。在强调国家统一要求 的同时，给予地方和学校更大的自主空间。如河南 省开发了《唐三彩的历史》、《洛阳牡丹》等地方 课程，海南省海口一中开发了《海南生物资源蝴蝶 研究》、《海南地理环境研究》、《话说海口》等 学校课程，使各地中小学办学更具活力和特色。
站，收集新课程实验有关信息，及时了解和 掌握基础教育课程改革的整体情况。同时， 介绍改革动态，咨询答疑，形成畅通的信息 沟通渠道。在基础教育课程教材发展中心的 指导下，（中国教育资源服 务平台）共开通36个网站，覆盖了高中各学 科以及部分综合项目研究。

各实验省也积极加强网络平台建设，海南、 福建、北京等省都建设、开通了课程改革的 网络平台。
2．人才培养模式正在发生着深刻变化，学生的 主动性、创新精神和实践能力得到明显加强。

学校的课堂教学和教育方式发生明显变化，启发式、 探究式、合作学习、实验操作、社会调查等被广大 中小学教师广泛应用；普遍运用信息技术手段开展 教学活动，特别是中西部农村地区的教师正在熟悉 和掌握利用农村现代远程教育平台获取资源、组织 教学。从重视同一性和规范性向鼓励多样性和创造 性转变，从比较注重书本知识向培养学生创新精神 和实践能力转变，从习惯于指导学生被动学习向引 导学生主动探究式学习转变，从传统的灌输式教学 向启发式教学转变。

建立发展性评价体系，改进校内评价，推行 学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价 方式，建立教育质量监测机制；
赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校 创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学 校课程和学生有效选择课程提供保障。
4、普通高中新课程的特点
时代性：
➢ 课程内容体现了当代社会进步和科技发展； ➢ 反映了各学科的发展趋势； ➢ 关注了学生的经验，增强了课程与社会生活
精神力量——有自信；有迎接挑战的冲动和勇气； 有承受挫折和战胜危机的顽强意志；有正确的人生 态度，即追求目标。
----叶澜
60 学生终身发展最重要的基本素质
50
校长 教师
40
30
20
10
0
德 道 和 任感 责
身心校健康长创新和精神教实践师能力认价值为判自断主社获取会知基识础责知识任技能感交流和合作道科学德素搜养集、利用身信息心生活健生存康人生以规划批及判性创思考新
基础教育新课程省级骨干教师培训专题讲座
解读基础教育课程改革
----新课程理念与化学教师
汪学英 2005
整体概况
+ 概况1
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概况2
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பைடு நூலகம்概况3
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2
高中新课程改革的 背景和现状
8.3 1.3
1.3 2
偏易 不清楚
78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为 课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教 师认为高中课程内容难度过大。
教师、校长对高中课程内容 与学生生活经验关系的认识