高效课堂九大教学范式

某中学高效课堂九大教学模式解读高效课堂九大教学模式解读杜郎口中学□〝课改〞代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者川流不息。

专门是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园喧闹专门。

这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因〝改〞而名扬天下，引发热议、刮起〝旋风〞。

杜郎口旋风的重要推手是«中国教师报»。

自2006年3月22日，«中国教师报»以〝八版联动〞这种专门的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，«中国教师报»又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开创专版在读者中展开〝杜郎口大讨论〞，从此杜郎口体会走出山东，走向全国，甚至走向了世界。

据不完全统计，几年来，«中国教师报»关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。

除此外，«中国教师报»还试水课改的〝田野研究〞，在杜郎口中学挂牌成立了第一个〝«中国教师报»全国教师培训基地〞，为学习和研究杜郎口课改体会的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办〝课堂驾校〞研修班；第二，走出去，提供〝课堂诊断〞上门服务；第三，〝以课为媒〞，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的〝新名校〞，以此破局素养教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的进展制约。

〝课改聚义、搂抱进展、相互借道、共同成长〞，目前，中国名校共同体已进展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具阻碍力的一道亮丽的课改风景。

他们以鲜亮的〝行动研究〞特色，秉承〝问题即课题〞的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革〝途径与方法〞的研究与推广，为素养教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大奉献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。

全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。

教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。

这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。

2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。

教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。

3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。

教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。

这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。

4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。

学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。

这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。

5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。

学生会被分组，进行共同研究和合作任务。

在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。

6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。

教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。

学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。

7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。

学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。

这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。

8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。

学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。

全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

高效课堂九大范式解读（5篇可选）第一篇：高效课堂九大范式解读高效课堂九大“教学范式”解读《中国教师报》在2010年7月发布“高效课堂九大教学范式”，其核心就是遵循学的规律，挖掘学习者的潜能，这些范式对传统强调以教为中心的课堂结构进行了有力地突破甚至颠覆，并在全国不同地方取得了意想不到的成效。

现将这九大范式呈现如下：一、“课改”的代名词——山东杜郎口中学的“10+35”（三三六）模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨的自主学习模式，“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。

“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。

即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

一）、三三六模式解读：1、第一个“三”是指该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏①立体式―――就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流②大容量―――就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验③快节奏―――就是在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

全国高效课堂九大“教学范式”辛苦老师们学习学习，结合“范式”与个人教学实际，改进教法，提高课堂教学效益！学校九大“教学范式”分别是山东杜郎口中学“10+35”形式、山东昌乐二中“271”形式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学?交流”学习形式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校全体教学零碎、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

一、山东杜郎口中学的“10+35”形式杜郎口课改的精华表现在最大限度地把课堂还给学生上，中心是一个“动”字，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，想方设法地彰显学生学习的“主权”。

主张能让学生学会的课才是好课。

杜郎口“10+35”形式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+协作+探求”。

课堂在构造上有三大模块，即预习、展现、反应。

突出六个环节，即预习交流、明白目标、分组合作、展示提升、穿插稳固、达标测评。

二、山东昌乐二中的“271”形式“271”形式，即课堂45分钟依照2：7：1的比例，划分为“10+30+ 5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。

“271”还表现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

“271”表现在学习内容上：即20%的知识是不必讲学生就能学会的，70%是经过讨论才能学会的，10%是经过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上教师的强调、点拨，并经过反复训练才能会的。

三、山东兖州一中的“循环大课堂”形式“循环大课堂”注重学生课堂上的学习形态，让学生带着“？”号进课堂，经过独学（自学）、对学（对子间的协作）、群学（小组间协作探求），构成“！”号，然后再经过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。

”号。

“循环大课堂”把课分为两截，“35+ 10”，即“展示+预习”。

常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。

教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。

这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法谈论法亦叫问答法。

它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。

初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。

复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。

启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。

练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

高效课堂九大范式解读及实际操作一、五步三查独学对学群学小展示大展示学案整理，达标测评一查二查三查小展示：以小组为单位的展示大展示：在课堂上面向全体学生的展示第一步：独学（1）、学习目标自提（2）、学习计划自定（3）、学习对子自结（4）、学习方法自选（5）、学习进程自控（6）、遇到问题自议（7）、个人观点自表（8）、有关资料自集（9）、课堂练习自选（10）、学习效果自评做好独学首先要抓好：（1）、课前反馈（旧知复习，新知预习）（2）、导课（导入新课，明确目标）（3）、导学案为抓手，问题为主线，双色笔标注，教师查学情导课的目的在于：（1）、激发学习动力；（2）、调整学习状态；（3）、创设学习情境；（4）、构建知识系统问题为主线：设计好的有创意、有吸引力的问题。

如：复述上节内容，说说你的故事等等教师查学情：小组内自查小组长汇报教师激励点评、第二步：对学群学发现问题探究问题解决问题发现问题第三步：组内展示第四步：班内展示1、展示原则：问题性，层次性（多人参与，以不同方式），互动性，生成性。

2、展示基本规范：声音洪亮，板书工整，思路清晰等、第五步：学案整理，达标测评（一）、学案整理1、注重四级提升，点线面体2、建立三大题库：问题库，错题库，试题库（二）、达标测评注重“思维评价”：主体，方式，内容，功能二、高效课堂“六项技术”1、导学案设计基本要求：研读课标作指南；学情调查是起点；用好教材促发展；分成设计重差异；学法指导寓其中；集智备课做保证2、导学案设计基本规范：“四统一”统一基本实际程序，统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本设计格式第二天我们分别听了从杜郎口中学过来的两位老师上的公开课，充分展示了学生学习的自主学习，体会到了高效课堂。

杜郎口中学是“三三六”的自主学习模式一、预习1、怎样编写预习学案（1）、要有老师智慧的融入，要设计书上找不到的答案（2）、将学案与练案结为一体（3）、对于难度大的内容要学会分教难度（4）、由浅入深，由易到难，由简到繁2、预习课教师的作用3、预习提纲如何呈现给学生复习课（整理学案给学生）新课（分模块，小组分工式）二、展示1、展示什么？都会的不展示，出错率高的重点展示2、学生怎样展示？三个误区：（1）、不筛选，胡子眉毛一把抓（2）、口头展示多，动笔展示少（3）、既要注重问题的解答，又要注重方法的提升展示内容的多元化：关键点、知识点、重点、难点、总结口诀展示板书的规范性，美观性（双色笔体现）展示题目的经典化展示效果的抽测3、展示可中教师应该干些什么？追问、点评、拓展、提升规律、评价4、展示课重点备什么？备课堂自主预习过程备学情预习见（课堂中会出现的问题）出现问题怎样解决提升规律三、反馈（一）、上课前（二）、上课中（三）、上课后关系：边预习边展示预习一节，展示一节（复习课）最后，我们老师变学生，切身体会到了小组的活动展示，每个组八至十位老师，通过相互介绍和一些活动，让小组的成员之间有一个互相的了解，其中包括：学习小组的建立，简单介绍了学习小组概念及内涵与学习小组的划分，（1）、划分原则：足尖同质，组内异质，同质结对，异质帮扶（2）、划分依据：按照人事水平，智力水平，学生性别，性格特点，习惯爱好，家庭背景等将学生划分为六至九个小组；学习小组建设中介绍了小组文化的基本建设，如；小组成员讨论制定有特色的组名，组徽，组训，组规，口号，组歌等，并制作小组文化标识牌，激励每一个成员。

课堂变变变——全国高效课堂九大“教学范式”解读编者按到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）中的战略目标；坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题；提高质量是教育改革发展的核心任务。

学校责无旁贷地要肩负起这一转变中的重任。

当前，各地学校都在探索和研讨高效课堂建设的“途径与方法”, 可以说，有什么样的课堂，就有什么样的教育。

推行“和谐高效思维对话”型课堂建设研究以来，教育教学工作，从老师个人到学科团队，从备课研课到课堂教学，都在一步一步发生着变化。

“让学生动起来，让课堂活起来、让效果好起来”，这正是我们追求的理想课堂和教育理想。

课改深处是课堂，现在就让我们一起走进全国九所课改典型学校的课堂“教学范式”，感受他们课改的历程，领略他们课改的风采，破解他们课改的密码，增加自己课改的力量，全面提高教学质量。

“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式◤“10+35”模式◥杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

“领跑高中”领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式◤“271”模式◥“271”模式，即课堂45分钟按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的非常模式0+45、常态模式10+35、充州一中的循环大课堂即三步六段、35+10课堂循环模式、昌乐二中的271模式.等等。

这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造有效教学为目标的。

□课改代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。

尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。

这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因改而名扬天下，引发热议、刮起旋风。

杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。

自2006年3月22日，《中国教师报》以八版联动这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开杜郎口大讨论，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。

据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。

除此外，《中国教师报》还试水课改的田野研究，在杜郎口中学挂牌成立了第一个《中国教师报》全国教师培训基地，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办课堂驾校研修班;第二，走出去，提供课堂诊断上门服务;第三，以课为媒，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的新名校，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。

课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。

他们以鲜明的行动研究特色，秉承问题即课题的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革途径与方法的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。

全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的“非常模式0+45、常态模式10+35”、充州一中的循环大课堂即“三步六段、35+10课堂循环”模式、昌乐二中的“271模式”.等等。

这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造“有效教学”为目标的。

□“课改”代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。

尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。

这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。

杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。

自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。

据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。

除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。

“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。

他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。

可编辑修改精选全文完整版全国九大高效课堂教学模式解读(3)□不让教师进课堂灌南县新知双语学校曾经引发过很大的争议，早在去年他们就规定：上课铃打响之后，严禁教师“进课堂”，是剑走偏锋还是制造噱头?教师不进课堂学生能学会吗，作为民办学校的新知是不是在玩火?其实，三年前新知就曾遭遇过某些质疑。

原本学校办得风生水起的，干嘛要数次跑到山东的杜郎口拜师取经?学就学呗，又干嘛旗帜鲜明地喊出来“学习就是照搬照抄”?新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

课改初期，他们也像其他学杜郎口的学校那样，主张“批判地学”。

可学了一阵子之后，就发现了问题，课堂一放就散，一收就死，无论怎样也无法像杜郎口那样，问题出在哪里呢?当过小学老师、中学老师、大学老师的徐翔校长再一次跑到了杜郎口，他终于醍醐灌顶，于是他有了“临帖”、“描红”的醒悟，他说“批判地学”其实是“破”，没有临帖的“立”岂能有批判的破?回校后，他开始一板一眼地组织教师们学杜郎口了，他提出“谁学得最像谁就是最好”，他们连课堂形式都“杜郎口了”，学生六七人围坐在一起分组学习，教室的墙壁四面全是黑板，没有讲台讲桌，把课堂时空最大可能地还给学生，努力帮助学生营造一种自由的学习氛围。

果不其然，一段时间之后，连崔其升校长都说，新知太像杜郎口了!可仅仅像杜郎口不行。

曾被《中国教育报》评为全国读书十大人物的徐翔，又发明了“新理论”了，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

一切学习都应是自学。

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。

在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。

然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。

高效课堂博览——九大模式1.杜郎口“三三六”教学模式：“三三六”自主学习教学模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。

“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。

展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。

每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。

简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。

“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

高效课堂九大教学范式学习心得体会本学期，我认真阅读了《高效课堂九大“教学范式”》这本书，这九大“教学范式”分别是山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

这九所学校，都属于全国较有知名度和影响力的课改典型，也是被当地教育部门确定的课改示范校。

统观各课改学校的高效课堂模式，不管具体细节有何不同，在我看来，都有几个共性：1、高度重视导学案编写以及完成、检查的落实实际上，在这种新的模式下教师的工作更多是在课前，课堂上学生分组所做的展示，都是按照人手一份的导学案进行，所以导学案的编写质量一定要非常高。

他们的工作程序是：集体备课编写教案和导学案，这个导学案是目标明确、容量适中、流程清楚、重难点突出的以学案形式编写的习题性质的一节课的“剧本”；然后提前一两天印发给所有学生，学生通过查资料等各种方式做完导学案上的问题，组长和学科班长检查导学案的完成情况；教师根据导学案制作课件，设计课件时将导学案中不同难易程度的题目分配给不同的学生；正式上课时学生分组合作，进行展示并点评提升，完成导学案上的各项目标。

2、重视小组长队伍建设分组合作、成员展示可以调动学生的积极性，但是学生分成若干个小集体之后，新的情况会出现，比如凝聚力降低、各自为政等，所以加强小组长队伍建设就很关键，培养好小组长，兵教兵、兵练兵，一个组织能力强、学业水平高的小组长就是一个活脱脱的小老师。

3、对教师的课堂组织能力、宏观驾驭能力提出了更高的要求这样的课堂因为学生充分动了起来，所以看似老师不用再在课堂上滔滔不绝地讲解了，但是高效课堂对教师提出了更高的要求，课堂的成败与幕后的总指挥——任课教师密切相关。

《高效课堂九大教学范式》读书笔记《高效课堂九大教学范式》读书笔记《高效课堂九大“教学范式”》读书笔记作者：李炳亭著边淑清参与采写出版社：山东文艺出版社在教育领域里，学者们对于中学课堂的研究从有效教学提升到高校课堂，由高效课堂又到卓越课堂。

我也一直在苦苦思索和实践，最近两年在校内，省内，省外听课近200余节，然而从观课来看教学的有效性，不是很乐观，在一些课堂上最基本的保证“学生都在学”都很难做到，如何全面实施高效课堂？怎样保证高效课堂？这一系列问题困扰着我，通过读本书，详读了高效课堂九大“教学范式”，似乎有所顿悟。

【文摘】夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。

”【我的教学随笔】我曾经听过一节课，感受是教师的功底非常深，从新课的情境引入，新授课的教学流程设计到反馈达标的精准；从概念的详细讲解，实验的演示入微，习题的精选到位，公式的推导清楚等，可以看出教师教学的设计非常好，然而课堂的现状是：学生趴着的，睡觉的，偶尔闲聊的，偷偷看手机的，左顾右盼的，只有接近1/3的学生间或回应着老师的问题，一节课下来，老师讲了一节，灌了一节，老师筋疲力尽，然而收效呢？从学生的上课状态就给予了很好的回答。

所以，教师要反思自己的课堂，想办法找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，这样解放了教师，也促进了学生的发展。

【文摘】叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。

”【我的教学随笔】自从xxxx年我们物理组做课题开始，我就一直在探索“如何引导学生自主学习？”，我感到我的课堂在变化，我也感到我课堂上讲的少了，学生主动多了，虽然目前对于“学困生”的转变力度还不是很大，然而对于大多数同学自主学习能力的培养还是有所突破的。

我在做这一探索最大的感受就是教师的功要放在课前。

【文摘】美国著名教育家罗杰斯说：“玫瑰园里最后开放的那朵花与最先开放的那朵一样美丽。

”【我的教学随笔】我现任教的班级，有一男孩，非常聪明，在老师的眼里不是“很好”的学生都围在他的周围，他上课讲闲话声音最大，别人不敢说的话他也敢讲，嬉皮笑脸，乱开女同学的玩笑，任意换座位，不写作业，不听课，上课有时会睡觉，就这么个男孩，我下定决心一定要转变他，已经同他谈过了两次，“老师觉得你是很有潜力的学生，你的学习和组织能力是可以达到郭同学的水平甚至在某些方面可以超越他（郭同学是班上的全优生，每个同学都很佩服他）。

九大“教学范式”解读这里的学生怕下课——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。

因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。

过去怕上课，现在我怕下课。

在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。

”“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。

每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学”“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。

其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。

“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。

全国高效课堂九大教学模式解读全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

高效课堂九大教学范式心得体会（共9篇）《高效课堂九大“教学范式”》学习心得体会在我大学毕业之后从教以来，我常常思考这个问题：为什么老师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，实际效果却并不理想？其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。

一、教师要转变观念。

教为主导，学为主体的话被每一位教育教学的人成天挂在嘴上，但真正能落实的人不在多数。

为什么呢？因为教师的“一言堂”是最懒惰最省力的课堂。

就像前面说的，一堂课真要让你只讲十分钟的话，那剩下的时间怎么办呢？势必要劳心费力去做大量的工作来完成这剩余的35分钟的空白。

所以，多数人选择教师多讲，认为讲过了就等于学生学过了，及时学生没有学会，个别人也会落得个心安理得，反正我责任尽到了，会不会是学生的事情，与我无关了。

课改首先要转变教师的角色，给教师重新定位。

高效的课堂不应该是教师的“一言堂”，教师应该由传授者变成策划者；在课堂上，教师要启发引导，变成学生学习的合作者，做最优秀的学习者。

教师的最高境界是不见自我，他的核心任务不是自己的教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造生机勃勃的令学生忘我的课堂。

课堂就是互动的课堂，展示的课堂。

二、突出学生是学习的主体。

学生表现出来的探索精神，积极自主的学习生活远远不是一张试卷就能表现出来的。

现在的教育要求学生在课堂上动起来，敢问、敢说，而不是保姆似的教育。

因此，要充分调动学生学习的积极性，培养学生高效学习的能力，让学生不只用眼睛看课，用耳朵听课，还要调动各种器官运用一切方法全身心地参与到学习中来。

把舞台还给学生，让学生自己去探索，去发现，让学生真正成为学习的主人，只要他们自己探索得来的知识也许才是一辈子不会忘记的知识。

充分信任学生，课堂上少讲少问，把探索的空间留给学生。

教师的工作量更大了。

为什么呢？留给学生的三分之二的时间，不是放羊的，毕竟学生的学习离不开教师的指导，教师怎么指导，就需要给学生一个指向、一个抓手，这指向和抓手就是导学案。

全国九大高效讲堂教课模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷繁推出了一批富裕特点的教课模式，如杜朗口中学的“特别模式 0+45、常态模式 10+35”、充州一中的循环大讲堂即“三步六段、 35+10 讲堂循环”模式、昌乐二中的“ 271 模式” . 等等。

这些模式虽各有特点，但都是以提高讲堂教课效率，打造“有效教课”为目标的。

□“课改”代名词一所偏居乡下，以前条件相对落伍的乡村中学，却由于课改，每日前来观察、取经者纷至沓来。

特别是今年春节以后，来自全国各地的观光学习者暴增到 2000 人每日，校园喧闹非凡。

这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引起热议、刮起“旋风”。

杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。

自2006 年 3 月 22 日，《中国教师报》以“八版联动”这类特别的报导形式予以报导以后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的眼光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开拓专版在读者中睁开“杜郎口大议论”，此后杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。

据不完整统计，几年来，《中国教师报》对于杜郎口的报导达 32 个整版篇幅文字。

除别的，《中国教师报》还试水课改的“野外研究”，在杜郎口中学挂牌建立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位供应针对性服务，服务包括三项：第一，创办“讲堂驾校”研修班; 第二，走出去，供应“课堂诊疗”上门服务 ; 第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批可以真实引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实行中的讲堂瓶颈和与之形成的发展限制。

“课改聚义、搂抱发展、相互借路、共同成长”，当前，中国名校共同体已发展成横跨 22 个省市，由 40 家核心校、 400 家成员校构成的、较具影响力的一道亮丽的课改景色。

他们以鲜亮的“行动研究”特点，秉着“问题即课题”的求实态度，追求讲堂理想和理想讲堂的建设，全情致力于讲堂教育改革“门路与方法”的研究与推行，为素质教育的推动和新课改的实行，与其说作出了较大贡献，不如说供应了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人本来应有的良心和责任。