尊敬的各位领导，老师们：大家好！
感谢学校领导给我这次与大家交流的机会。
其实名师讲坛根本谈不上，来到十中这一年多来，有的老师还不是很熟悉，今天主要是和大家一起学习。
名师这个称号，对我而言，与其说是一道炫目的光环，倒不如说是一个约束自己、使自己不断奋进的催化剂。
如果说追求幸福的教育是终极目标的话，那么，在教育教学工作的过程中，我常思考：这一年我经历了什么呢？静心思考，得失尽在其中。
今天在这里和大家一起交流的是我在班级管理方面的一些做法和想法，有不当的地方，请大家给予批评指正：
首先，我觉得班级管理得益于校领导的指导和关心。
学校领导的精细化管理，对各项工作都有明确的指导，只要严格落实学校的各项要求，班级管理就会步入正轨；其次，我认为班级管理也源于各学科老师的齐抓共管，以及各学科的均衡发展。
各学科科任老师都给我工作上极大的支持和配合，在此向各位任课老师表示感谢；再次我认为班级是一个学校的基本单元，班主任也是学校最基层的管理者,也是班级主要管理者，是整支队伍的领头雁，班主任工作对班级管理的好坏起着至关重要的作用。
仅仅从班主任的基本职责来说，带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班可能就需要很多的技巧，尤其是在一些问题的尺度把握上，在我多年的班主任工作中，学习了不少也体会了不少。
我认为在班级管理中：
一班干部的选拔
要加强班干部的管理。
培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；我们班的班干部都是经过先自我推荐，然后学生选举的，选出工作负责，管理能力强的班委会，我对他们进行培训，明确责任与义务，强调用智慧管理班级，既给班干部一定的管理空间，也不完全放手，在必要时给他们一些建议，一些指导。
班委们分工明确：班长负责协调班级的所有工作，学习委员带领组长负责检查家庭作业和小组作业完成情况，督促和帮助学习有困难的学生；卫生委员负责教室及卫生区的保持和打扫；体育委员负责组织同学每天的课间跑操和每周的体育课；宣传委员负责出好黑板报和班级文化的布置等。
每周的班会，我要求每位班干部在班里总结上周自己的工作并对本周工作提出设想，找出存在的问题，最后，我进行讲评。
在讲评中，我侧重表扬，突出教育，重点是给予指导。
这样，班干部的工作能力有了很大的提高，培养了他们的主人翁意识和责任心。
而且我们班每天还有值日班长,每个学生都有机会,轮流当班长。
班级是一个大家庭，班里的每个孩子都是班级里的小主人公，只有让每个小主人公都参与到班级管理之中，才能使他们产生自主约束的能力，并能让他们时刻认识到我是班级里的一份子，认识到自己的重要性，而实行每人轮流当班长，先抛开他管理别人的效果如何，最起码他自己会约束自己、管好自己，从而也感到自己在班级里的重要性，有助于增强他们的自信心，而值日班长，不仅可以减轻班干部的工作量，还可以约束调皮同学，给其他同学锻炼自己的机会，更能调动起调皮学生的积极性，并且从中还可以发现人才,让能力更强的人补充到班委中来,当然值日班长要把每天的情况汇报到总班长那里，总班长也要协助值日班长管理班级。
通过这种管理,让每个同学都能体验管理班级的艰辛,从而使他们少犯错误和不犯错误.
二、班级小组建设
我个人认为“小组”是课堂的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，是课堂“高效”实施的唯一途径。
但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原
则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。
第一小组长的选任
小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。
我先提出，班里72个人要分成12个小组，由班内成绩前 12名的同学来担任小组长的工作。
二确定小组成员，
按照昌乐二中“高效课堂”专家组提供的资料显示：小组的成员以６—８人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生。
班里72人按照学习能力和水平的差异，24人为A生，24人为B生，24人为C生。
组长也在这样的分类里。
最后，由组长选择自己的组员和组员选择组长相结合的办法定组。
这样最先选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，我再参考任课老师的意见进行微调，然后，在小组内按照综合成绩的高低排出１到６号同学。
三培训组长，组长有了，就要对他们进行系统的培训。
谁也不会是天生的组长，谁也不知道怎样当好这个组长。
我们当老师的要一一告诉这些组长，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做……这些“行为”都是根据班主任和任课教师的需要进行培养的。
我们班每两周一次小组长培训例会，进行小组长经验交流，让这些组长知道自己的职责是什么，怎样做才会成为“优秀”或“合格”，别人怎么做的，我需要怎样改进等等。
有时候事务忙，就让他们自己交流了。
四、制定组规
组规的制订有难度，很多时候都是边执行边制定，开始不可能完善，当遇到不同的事情后就讨论相应的措施和方案。
各个小组的组规是不一样的，我同样尊重他们自己的意愿不加干涉，当需要我帮助的时候，小组长会提出请求。
比如说Ｃ类的５号、６号学生本身学习就不积极，如果坐到了一起，更容易互相说话了。
还没有等我这个班主任想出办法来，组长就建议说：“老师，我们组谁谁和谁谁坐在一起管不住自己好说话，我能不能给他们调一下座位？”“好啊！”一得到我的赞许，组长马上行动起来，他们一定会选择出最佳座位方式使自己的组员能够说不上话，并且还有助于互相督促与辅导——因为纪律和学习是他们小组制胜的关键，谁能不听呢？…但经过小组合作的实践之后，这些缺点慢慢都将暴露出来，有的小组每周的量化成绩居高不下，而有的小组始终靠后。
学习好的同学管理能力不一定就好，慢慢的有能力的同学要一试身手，能力低的会提出辞职……学生的选举会越来越合理，越来越科学，因为只有经过实践，他们才知道“自己需要怎样的小组长”、“怎样的组长才是真正适合她们的”！在上个学期，我们进行了2次民主选举，有的组长好多学生都愿意和她一组，而她的组员谁都不愿
意离开她！这说明什么？说明他们做得真好！这不是老师的评价，不带有任何个人倾向，而是他们的工作扎扎实实，他们的表现博取了同学们的高度信任和支持！
五小组的评价与奖惩
对于小组的评价是促进小组成长的关键：小组长需要通过评价来调整自己的管理方向和方法；小组成员需要通过评价知道自己的所作所为对小组的影响；老师需要通过评价向小组和学生要自己所需要的纪律、成绩等。
我们班专门设置了一个小组每周量化表和每月量化表，各科老师在上课的时候按小组的具体表现随时可以给予加分或减分，这个分数每节课都可能有所变化，每天的变化也很大，更不要说一周了——分数的变化说明充分调动起了学生争胜的积极性。
这样，每周五下午放学前，算出一周的总成绩。
单有分数还是不够的，这就需要结合考评办法实施奖惩制度。
我们每周根据量化成绩评选出优秀小组，减少周末部分作业，相应的量化成绩较低的小组要加部分作业，每月的优秀小组发奖状或把名字写在后黑板上，要求大家向这些同学学习。
这样的考评和奖惩方法经过一个学期的实施与运作，效果很好，使学生渐渐学会规范自己的行为，无论是课堂上，还是课下，认真学习的学生多了——他们要提高成绩；积极参与学校组织的活动——他们要争取荣誉……一股团结向上、积极进取的氛围形成了，还有什么做不了的呢？随之而来的是团体的成绩不断攀升，班级的管理反而愈加轻松起来。
通过这种方法老师变得就比较轻松了，有更多的经历投入到备课中，学生违纪的少了，自来十中一年半来，在我和任课教师的调教下，学生慢慢的养成了良好的行为习惯和学习习惯。
这就是我对班级管理的一些做法，当然与许多有经验的老师相比还有很多需要改进的地方，在今后的工作中我会不断的向她们学习，我会以身边的有经验的教师为榜样，学习蔡玉老师的博学，白晓兰老师的班级管理，郭丽琴老师的大度从容，索中方老师的精益求精，王广涛老师的刻苦钻研努力，寻找与其他名师的差距，努力研究他们的教学艺术和教学思想，为我所用，使自己趋向成熟。
