心理健康教育在家庭教育中的渗透
心理健康教育在家庭教育中的渗透
南厂街小学三年级二班牛阿楠摘要心理健康教育在家庭教育中非常重要。心理健康教育在家庭教育中的途径有很多：首先要营造良好的家庭氛围。其次，家长要保持愉快的心境。第三，根据家庭生活内容挖掘可渗透的教育因素。第四，尊重孩子，关爱孩子。
一、心理健康教育的含义
20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
2006年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。我们每次谈到心理健康教育总是首先想到其在教学中的渗透，亦或更深层次地探讨心理健康教育在各学科教学中的渗透，教育似乎仅仅局限在学校以内。然而，家庭是孩子来到社会上接触的第一个集体，给孩子的身心发展提供了前提和基础。作为一线教师，结合我对学生和家长的了解，我认为心理健康教育在家庭教育中具有不可忽视的意义。
二、心理健康教育在家庭教育中的意义
家庭教育为孩子接受学校教育提供了前提和基础，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育在家庭教育中渗透的重要性及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
在家庭教育中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在家庭中营造学生心理健康的环境氛围。根据马卡连柯的平行原理，这种个人的健康的心理会带来集体的积极向上，同时又会反作用于个体，使个体生活在更加宽松健康的环境中。
家庭教育要通过家长来实现，从这个意义上讲，家长不应只是衣食住行的提供者，成绩好坏的评委，或者以暴制暴的后援团，更应成为心理辅导者，帮助孩子身心两方面健康成长。
心理健康在家庭中的渗透是指家庭成员在日常生活中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予孩子一定的生活常识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进孩子的心理健康，并巧妙结合生活实践，针对孩子生活中的问题或者可能出现的问题行为进行心理健康教育，培养孩子良好的心理素质。
目前，家庭教育的重要性已经成为不争的事实，但是心理健康教育在家庭教育中的重要性却往往被学习成绩、办事能力、表达能力、身体健康等的提升需求所忽略。教育实践中，我遇到过孩子在学校骂人的情况，除了批评教育孩子以外，及时告知了家长，家长
对我的反馈是：“您要说我孩子学习成绩差我相信，您说他骂人，这个我不信，等我回去调查一下再说……”。班里要建图书角，提倡大家捐书，老师极力给孩子们讲分享的好处，可是却被孩子们一句：“我妈不让我捐书，说以前捐的书都丢了，如果非要捐就捐最烂的书，可是我家里没有了。”班里新来的学生每天都哭哭啼啼的，上课不听讲，下课不活动，回家不做作业，实在无奈，我到孩子家里家访，试图从了解孩子入手，见到孩子的姑姑和爷爷，知道孩子身世坎坷，可听到关于孩子的评价是：“他就是个傻子”“他原来的妈死后，他脑子受刺激了……”总之是没有给予这个年龄段应有的关心和爱护，却被冷漠地贴上了傻子的标签。班里有个同学每天都跳来跳去，嫉妒活泼，几乎各科老师都拿他没有办法，反馈到家长那里，就是“我们也管不了啊，老师，他还是比较听你们的，你们就多费费心……”也有比较关心孩子成绩的，平时无论什么事需要家长配合，哪怕是需要当面沟通孩子在校表现，家长都会以工作忙等原因推脱，可一考完试又会像老板验收货品一样，在孩子试卷上无情地写上一句“考试成绩不理想，继续努力”“退步了，操点心”，或者打电话，发短信给老师“我孩子怎么退步了？”“我孩子报了什么什么班，怎么成绩还是没提升？是不是同桌影响他学习？是不是那科老师教的不好？是不是题出的难了？是不是给我孩子改错卷子了？”……诸如此类，反应在学生生活或者学习上的问题，其实从某个侧面反应出家庭教育能力的缺失和家长
家庭教育意识的淡薄，而心理健康教育更无从谈起。下面，我就利用家庭教育渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。
首先，要营造良好的家庭氛围。和谐而充满正能量的家庭氛围，对于孩子心理健康的培养起着中流砥柱的作用。家庭的组成方式多种多样，家庭成员的文化素养参差不齐，家庭的经济能力和兴趣爱好也各不相同，因此哪种家庭环境更适合培养优秀的孩子，我们无法具体细化出每一项的标准，但有一个标准对孩子的心理健康是大有裨益的，那就是一个和谐而积极的家庭氛围。这种氛围会在潜移默化中影响孩子的世界观、价值观、人生观。
其次，家长要保持愉快的心境。心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。家长积极的心境可以使孩子产生愉快的情感体验，激发孩子进入兴奋状态，提高学习的积极性和生活的自信心。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现出差异巨大。那么在家庭中，孩子们眼中的家人始终是不变的，试想如果家长长期处于悲伤、难过、愤怒、压抑、不耐烦等状态，孩子们得到的心理体验怎么可能是积极、乐观、诚实、勇于挑战？
第三，根据家庭教育内容挖掘可渗透的因素。渗透的内容应该是与生活内容紧密结合的，换句话说，我们必须分清主次。在家庭教育中进行心理健康教育渗透的内容，应该是家庭生活中所蕴含的，必须反对，抛生活实践本来侈谈心理健康教育问题。
第四，尊重孩子，关爱孩子。学生在自身发展的过程中，总是要承受来自环境和成长带来的矛盾与压力。这些困惑、不解、矛盾、压力，难免会使学生产生一定的心理冲突，有时甚至会因无法排解而出现某些心理障碍。这时，家长应该随时随地帮助学生排忧解难、消除疑惑，最终达到维护孩子的心理健康和促进孩子人格形成的目标。学生有时就靠着与教师的一份感情来学习，这就是为什么很多家长反映与家长相比孩子更愿意信任老师和服从老师。所以家长要和孩子多沟通，让他们有一份亲热感，而不是骄纵感。
总之，将心理健康教育的思想贯穿于家庭教育中，有利于激发学生的学习活力，有利于提高学生的认知水平和情商，有利于培养新世纪的合格人才。作为教师要牢牢把握学生的心理动态，探索有利于每一个学生发展的每一种模式，同时也要利用现代交际方式帮助家长们掌握一定心理健康教育的方法和策略，以此达到家校在孩子心理健康方面的共同教育。
——学习《家庭教育指导师个人发展规划》的思考 文/贾建华 2009年4月25日主讲 题记 首先让我们先分享顾老师提出的家庭教育指导师个人发展规划的提纲： 一个背景 让教育孩子首先不输在家庭教育上，让孩子们和我们自己生活的更加快乐和幸福。 二个区别 区别一：区别于其它任何教育。 区别二：区别于其它任何职业。 三个目标 目标一：个人家庭教育素养提升目标。 目标二：个人与孩子共同成长的目标。 目标三：个人与社会共同发展的目标。 四个核心 核心一：社会责任。 核心二：职业精神。 核心三：团队合作。 核心四：一流服务。 五个途径 ——成为由合格到优秀家长。 ——把家长当成职业去从事。 ——成为家庭教育的职业人。 ——成为家庭教育项目专家。 ——家庭教育成为生命乐章。
六个关系 正确处理与家庭生活之间的关系。 正确处理与隔代老人之间的关系。 正确处理与自己工作之间的关系。 正确处理学习与指导之间的关系。 正确处理公益与创收之间的关系。 正确处理近期与远期之间的关系。 一、家庭教育指导师正确认识自己、认识这个事业，放开眼界 1、时代背景 家庭教育已变成一个世界性的课题。有80%的家庭存在着不同程度的的教育问题，例如：逃课厌学、紧张失眠、考试压力、亲子冲突、离家出走、网络成瘾、就业困惑、早恋早孕、盲目追星、意志涣散、不擅理财、与老人冲突、单亲（或隔代）教育、暴力事件、青少年犯罪等问题。 一些家庭由于工作等原因疏于对子女的教育，尤其是对独生子女的教育观念和方法上存在误区。过于重视智力培养，忽视德育教育；重视身体健康的抚育，忽视心理健康的教育；重视圈养式的孤立发展，轻视广泛社会的人际交往；重视主观愿望的实现，轻视教育艺术的把握；重视语言传导教育，轻视身教的潜移默化作用。相当部分父母直到孩子读中学，才感到家庭教育的重要性。而这时候，孩子的一些不良习惯和不健康心理已经形成。 2、家庭教育职业的产生与发展 家庭是孩子的第一个生活环境，家庭教育是孩子成才的基础，其好坏直接影响着孩子能否健康成长，人格能否完善发展。在教育孩子时遇到的困惑和烦恼，是众多家庭的普遍现象，如何科学有效地开展家庭教育，如何使孩子成才，已经成为社会、学校和家庭共同关注的问题。搞好家庭教育，不仅要转变家长的观念，提高家长的自身素质，而且要有专业人才指导家庭教育更好地开展。在这样的情况下，这个新职业应运而生。 3、认识家庭教育和家庭教育指导师在中国的法律地位
家庭教育心理学：亲子关系的三层含义 很多时候我们和孩子的关系出现问题，我们往往会抱怨孩子、抱怨伴侣，很难去想到自己的问题。心理学家告诉我们，事情的根结往往在于我们自己，与孩子的关系，只是我们成长过程中问题的外化而已。 家庭是我们每一个人一生的起点和最深的梦乡。我们是父母的孩子，也是孩子的父母，我们只是伟大的父母行列中的一个环节。我们的父母穷尽半生精力，给了我们在他们力所能及和所知道范围内的最好的对待，也许他们的言行、情绪伤害过我们，但他们也曾是家庭中被不妥当对待的孩子，只能本能地以代代相传的、伤人的方式来爱我们。如果我们打开视野和心胸，看清家庭系统的来龙去脉之后，对我们有着艰辛童年的父母，也许能增添许多的谅解和亲近。 我们的孩子就是我们自己，我们对待他（她）的方式折射出我们内心里和自己的关系。因为，外面没有别人，只有我们自己。 很多人对此可能表现出疑惑，那么就让我们来从心解读亲子关系吧 亲子关系是五伦关系（夫妻关系、亲子关系、兄弟姊妹关系、朋友关系、上下级关系）的基础，亲子教育类的课程或工作坊如果只解决如何教育孩子的问题，老师如果只教一系列的方法和技巧，让父母可以用这些方法“搞定”小孩，让他（她）好好学习天天向上，那么这种课程就是不完全的，借用完形心理疗法的术语说就是“未完成”的。因为当父母自身不成长，仅仅把注意力焦点放在孩子身上，可能会在长程、动态的养育孩子过程中出现更多、更严重的问题。因此，亲子训练要着重解决和提升三个层次的亲子关系能力，我把这三个层次称为亲子关系的三重门。随着成长的大门次第打开，我们的心胸、视野和能力会完全不同，我们会成为完全不同的人。 亲子关系的第一层含义指的是我们和我们父母的关系，这个关系决定了成年后我们和孩子的关系。 我们在父母身边或父母的影响下成长的时间长达二十多年，即使结婚、成家、有了孩子，我们可能还生活在父母的近旁或他们的庇护之下。我们的基本观念都来自我们的童年，来自父母养育我们的方式；我们的自我评价由父母对我们的评价决定，我们的个性和人格几乎完全由父母所组成的原生家庭塑造。 如果父母非常和蔼可亲，我们能够在随和的环境中长大，那么我们很可能就成为一个随和的家长；与此相反，由严厉的父母养大的孩子则很可能成为比较严
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
家长学校心理健康教育讲座稿（家长会） ——让健康心理伴你快乐成长 亲爱的家长们： 大家好！ 很高兴和大家一起探讨有关心理健康方面的知识，希望通过我今天的讲座，同学们会在学习以及生活中得到一点启迪，收获一点经验，长一些见识，心灵上得到一次震憾。心理学家曾经对小学生心理健康状况进行调查报告，发现学生心理大多是较健康的，但也有9.5％的小学生存在较明显的心理健康问题，如学习焦虑、冲动倾向、恐怖倾向、对人焦虑和自责倾向等等；从而提出应重视小学生的心理健康教育，同时需进一步重视家庭教育并特别重视学生的心理健康教育。但现阶段涉及较多的还是心理问题较明显的大中学生，小学生的心理健康问题仍未受到足够的重视。而实际上由于社会的发展、各种竞争的不断加剧以及家庭教育和学校教育的一些失误，许多心理问题都表现出了向低龄化发展的趋势。例如中央电视台《今日说法》的一则案例讲，山东某县一名年仅８岁的小姑娘因被邻居怀疑偷钱而服毒自尽。由此联想到近年来见诸报端的类似事例，例如，某小学生因考试不及格被罚款而自杀，某中学生因“老师把我同小流氓相提并论”而卧轨身亡，某中学生因考试成绩不理想受到家长批评而离家出走等，可见对学生开展心理素质教育非常有必要。特别是对他们进行挫折教育，培养其耐挫能力，提高其心理承受能力已经是势在必行的问题。 我们知道，种子萌芽生长，必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮；蛹破茧而出，必须经过苦苦挣扎才会有彩蝶的翅膀美丽如
画。21世纪的小学生，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。“未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。”当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。那么小学生生常见的心理问题有哪些呢？ 一、小学生常见的心理问题： （1）学习和升学竞争导致的过度焦虑。 望子成龙,望女成凤，已经成了一些家长的愿望。一些孩子刚刚入学，其家长就把注意力放在孩子是不是能考“双百”上。一旦成绩不理想，就连吓带逼、连骂带损，给你们造成巨大的心理压力，致使学生视学习如畏途。 （2）交往中的心理矛盾与冲突。现在的小学生，绝大部分都是独生子女，许多人从小养成了自我为中心，不关心他人，依赖性强、不容他人等不良倾向。而且孤僻、不合群的情况也很严重，这使他们在处理人际关系方面，面临很大的问题。小学生因为人际关系冲突苦恼的比例相当大，由于同学关系紧张和冲突而患病，比如学校恐惧症，或出走、自杀的情况也屡有发生。 （3）与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心理矛盾和冲突。 与父母、师长难以沟通，相互间缺乏必要的理解也是造成你们心理问题的一个重要因素。这种冲突随着你们年龄的增长，使你们普遍感到压抑、苦闷、无助和烦躁。一方面你们特别希望父母、老师理解你们的想法和做法；在教育实践中教师经常遇到因与家长和教师难以沟通而苦恼的学生前
心 理 学 对 家 庭 教 育 的 影 响 班级： 学号： 姓名：
摘要 心理学和家庭教育始终是一个亘古的话题，乍一看二者并没有什么关联，但实际上两者并非是相互独立的，而是有着深远的关联。心理学涵盖的内容非常广阔和庞杂，不仅仅是字面意思的研究人的心理，还有对人的心理现象发生、发展和活动规律的探索，是一门独立的学科。心理学对家庭教育有着很大的影响，应用好心理学的知识可以使家长树立一个正确的家庭教育观念，掌握正确的教育模式，然后通过这些对自己的子女施以正确可行的指导，帮他们解决心里的问题，培养子女油油的品质、人生观和价值观，在家庭之中形成一个良好的教育氛围，同时也有利于家长和子女的沟通，通过心理学的知识培养子女全面的思维方法，同时也能使家长和子女的关系更融洽。 关键词：心理学，教育，家庭，家长，子女，影响，思想观念，关系，指导帮助。
心理学对家庭教育的影响 1心理学及其作用 心理学的发展由来已久。约公元前510年孔子提出性习论、学知论、发展观和差异观等教育心理学思想。算是中国最早的心理学起源，在这2000多年之后公元1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志现代心理学的诞生。一直到今天，在不断地探索和发展之中才逐步形成今天的较为全面的、系统的、科学的理论体系。 我们现在所说的心理学，基本统一认识为：心理学( 英语Psychology，词源希腊语: psyche = "灵魂" 或者"心智"+logos="……的研究" ) 是一门研究人类和动物的心理现象（主要是人类心理现象），包括认知、情绪和动机以及能力和人格（个性心理特征）三大方面，及其对行为之影响的科学。现代心理学研究精神与大脑的相互影响，采取实证科学的研究方法，透过实验和观察来检验假设。也指将在各种人类活动场景心理学知识的应用，包括解决个人日常生活中的各种心理问题以及各种心理疾病的治疗。 心理学研究的是个人，但它也与各种社会科学有关，因为在研究个人的同时，心理学也会考虑到这些个人所处的社会；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。另外，心理学还与哲学有一定的关系。 心理学的涵盖面积非常广，基本上涉及家庭、社会、教育、医学等等各个方面，大致包括生理心理学、普通心理学、社会心理学、发展心理学、教育心理学、劳动心理学、文艺心理学、体育运动心理学、航空航天心理学、组织管理心理学、临床或医学心理学、司法与犯罪心理学。 我们平时接触比较多的也就是普通心理学、社会心理学、生理心理学和教育心理学，在这里做一下简单的概述： （1）普通心理学 普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般的理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体的方法。普通心理学既包括过去研究中已经定论的、为科学实践所证实并为科学家所公认的理论和规律，也包括虽不一定为大家所公认，但却有重大影响的学派的理论和学说，还包括处于科学发展前沿的新成果
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
家庭教育系列讲座稿 1、批评与表扬的艺术 2、做成功的父母——培养孩子的成才素质 3、孩子撒谎怎么办？ (一) 表扬与批评的艺术 孩子从婴儿时期起，就开始接受外界事物的大量信号刺激，这些刺激在幼儿的大脑中形成了各种条件反射。这些已形成的条件反射，经过成人的赞许得以巩固，并按照成人所要求的方向发展。 在社会心理学看来，人的社会动机之一是赞许动机，即指人们期望获得他人及社会的赞扬、肯定、承认和鼓励，以得到心理需要的满足。社会赞许动机对人的行为的培养具有极其重要的意义。 家庭教育中的表扬同赏识、夸奖、赞许等方丑同类，都是对孩子的积极评价，是对其行为的“良性刺激”。 父母常常以点头、微笑、拍手、抚摸等动作表示对孩子行为的赞许，而这些赞许巩固着儿童对于社会行为标准的理解，是他们在社会和生活中学习的一种方式。 儿童长大以后，对其行为的赞许方法和手段更多的是语言的肯定，以及伴随语言而出现的各种表情、某些物质鼓励。这样，儿童就可以按照成人的要求，将某些行为建立和巩固起来。因此，对孩子的赞许不仅仅是对孩子所做的某一件事、某一个行为的肯定，也不仅仅是为了使孩子产生一时的愉悦，而是关系到孩子在社会化过程中，为其规定怎样的标准，设立怎样的目标，以及孩子是否为达到这一目标作出自己的努力、怎样去努力。这些赞许就其本身而言有时可能是微不足道、无关紧要或是极其平常的，未必会产生什么成就。之所以这样做，在于对孩子行为产生的效果，尤其是孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的，如果孩子为取得成功所作的努力得不到他人的赞许，那么他就很有可能不再努力去争取成功。 表扬，是家长在教育孩子过程中经常使用的手段，家长大多都希望通过这种方式让孩子养成社会所期望的良好的行为习惯。然而，在具体的家庭教育实践中，表扬的效果并不一样，甚至会适得其反，这是为什么呢？是因为他们运用表扬的方式不同。那么，应该如何表扬孩子呢？ 把握表扬的科学性 表扬孩子对孩子的成长有积极的作用勿庸置疑，但是表扬孩子不能没有原则、不讲科学。不恰当的表扬不仅教育效果会大打折扣，不能激励孩子，相反会挫伤孩子作家毕淑敏写过一篇
家庭教育指导师职业资格培训中国是一个拥有十几亿人口的大国，随着社会经济和生活标准的快速变化发展，家庭教育咨询市场已处在快速腾飞发展阶段。近年，家庭教育的缺失、学校教育的错位、社会文化多元化导致“教子难”，促进了中国各地的家庭教育咨询中心蓬勃兴起；《教育法》的修订，预示家庭教育咨询市场需求已快速增长。 家庭亲子教育关系到每个孩子的未来，关系到每个父母的希望，关系到中华民族的强盛。目前，家庭教育已变成一个世界性的课题。据调查：有80%的家庭子女不同程度地存 在如下问题之一：逃课厌学、心智障碍、考试压力、亲子冲突、网络成瘾、离家出走、就业困惑、性问题、早恋早孕、盲目追星、意志涣散、不擅理财、与老人冲突、自虐自杀、团体斗殴、伤害事故、暴力事件、青少年犯罪等问题。亲子情感与行为的困惑日夜严重，几十年、甚至几百年的家庭教育观念和方式受到了严重挑战，甚至破坏了社会的安定。 在欧美等发达国家，每100人就拥有1名家庭教育指导师，全美国拥有家庭教育指导师300万人。我国的家庭教育指导师目前还刚处于起步阶段，市场需求巨大。据国内外多家权威机构预测：我国在今后的发展中至少需要500万名家庭教育咨询指导专业人员，家庭教育咨询指导行业是我国新世纪最具发展潜力，就业最为稳定，收入最为丰厚的热门行业（平均咨询指导收入为每小时300-800元），年收入都在10万元以上，拥有广阔的创 业发展前景。 为了给重视教育的家长、老师、教育工作者以及所有有志从事家庭（亲子）教育指导职业的各界人士提供专业、科学的教育理念和家庭教育指导技巧，本机构首先开展家庭教育指导师认证培训工作，现将相关事项通知如下： 一、招生对象和申报资料 招生对象为儿童维权机构、青少年活动中心、行业协会、派出所居委会、学校、律师事务所（法院）、家庭教育咨询中心、健康健身会所、情感热线、心理咨询中心、家庭服务（家政）业、家庭教育（家教）、青少年儿童教育培训机构、社区服务机构、保健教育服务机构等相关工作人员及其它从事或有志从事家庭教育指导职业的各界人士和已婚人士。 1、面向家庭
习题八——习题十二 习题八 一、名词解释 1. 道德感 关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感验。 2. 理智感 人对认知活动产生的情感体验。 3. 繁殖感 指中年人在完成对下一代的引导与奠基、承诺与关怀，在工作和家庭中 自我实现的基础上所产生的成就感或生命延续感。 4. 停滞感 中年人因不能完成“繁殖感任务”而产生的自私自利、在工作中无所作 为而感到生活缺乏活力的感受。 5. 中年期危机 个体进入中年期后，随着身体机能的衰退而在生理、心理和社会等层面的适应危机。 1
6.依恋 依恋是一种主体对另一个特定个体产生了持久情感联系的社会关系。 7. 陌生情境测验 由安斯沃斯提出的一种评价儿童依恋的方法。考察儿童在以下三种情境下 的依恋表现：①自然情景②暂时与看护者分离③与看护者重聚。 8. 安全型依恋 约有70%婴儿属于这种依恋类型。婴儿在母亲在场时独自探索，母亲离开 会产生明显焦虑和不安；母亲回来时表现高兴，与母亲有身体接触。 9. 反抗型依恋 约有10%婴儿属于这种依恋类型。婴儿会紧紧靠在母亲身边，少有探索行为，母亲离开事变表现出焦虑和痛苦；母亲回来时，表现出既想靠近又抗拒母亲的的矛盾行为。 10.回避型依恋 约有20%婴儿属于这种依恋类型。与母亲分离是很少表现出焦虑和紧张；母亲回来时也不予理睬，回避与母亲的接触。 11.内部工作模型 由鲍尔贝提出的概念。指一个人在早年与其照看者相互作用的过程中形成的认知或心理表征，其中包括了对自身与环境相互作用的认知、对自己和他人的情绪反应及情绪调节的认知。 12.成人依恋 2
成人对其童年依恋经历的会议和再现，以及当前对此依恋经历的评价。 13.社会参照 指通过观察或参照别人的情绪反应，推断一种意义模糊的情境的过程或能力。 二、简答题 1．婴儿是从什么时候开始微笑的？婴儿的微笑又是如何发展变化的？ 微笑出现的很早，在新生儿时期甚至就已出现，。最早的微笑是“自发性的”或“反射性的”，到3-8周时，出现社会性微笑，即对于特定的面孔和社会刺激才做出微笑反应。 2．高级情感分为哪几种类型？儿童高级情感发展的基本趋势是什么？ 儿童高级情绪的发展主要是指道德感、理智感和美感的发展。在儿童1岁时已经能表现出简单的同情感，2、3岁时就产生简单的道德感，小学阶段的儿童已经具有荣誉感、集体感、自尊感和责任感，并能区分真假善恶，即儿童道德感的发展经历了从外部被动无意识到内部主动自觉的发展。小学生的理智感多与具体直观事物联系，随后发展到产生稳定深刻认识兴趣是否满足相联系的情绪体验。儿童常以道德感代替美感，只有后天教育熏陶才能发展出良好的美感。 3．依恋有很多的外在表现和特定的行为，那么，如何判断儿童的依恋是否发生？依恋形成的标志是什么？ 分离焦虑和陌生人焦虑是依恋形成的两个重要标志。在依恋建立的早期，婴儿 3
吉林省当代家庭教育指导中心 吉家教发 [2013 ]07号 ★ 关于举办“家长学校”负责人岗位 暨国家级“家庭教育指导师”资格认证培训的通知 各中小学校，各教育机构，各相关单位： 为了贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《关于加强中小学生心理健康教育若干意见》等文件指示精神，全面加强我省“家长学校”教师队伍建设，提高家庭教育工作者的综合素质和专业能力，充分发挥“家庭、学校”在贯彻党的教育方针中的联动作用，促进未成年人的健康成长。吉林省当代家庭教育指导中心经国家教育部职业技术教育领域管理中心授权开办吉林省第十三期“家长学校”负责人岗位暨“家庭教育指导师”职业资格认证培训班。 “家庭教育指导师”作为一种职业，是办好家长学校的必备条件。经验证明，要办出高水平的家长学校，离不开家庭教育指导师的指导。2010年2月国家七部委联合下发了《全国家庭教育指导大纲》，为做好大纲的贯彻实施，上级相关部门明确规定，今后凡成规模的中小学、民办教育培训机构、幼儿园，都应逐步配备经过培训考核、由政府部门颁发证书的家庭教育指导师。因此，我们在前几期培训研讨的基础上，今年还将和教育部职业技术认证教育领域管理中心一起进行我省“家庭教育指导师”职业资格认证培训，这也是我省第一次进行家庭教育指导的职业技术资格认证的培训，必将为提高我省家庭教育质量奠定坚实基础。具体实施方案，请参阅附件。
附件1：“家长学校”负责人岗位暨“家庭教育指导师”职业资格认证培训方案。 附件2：面授课程内容简介 附件3：家庭教育指导师学员情况登记表 吉林省当代家庭教育指导中心 二○一三年四月十八日
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
家长心理健康知识教育讲座 各位家长朋友： 大家好！ 首先自我介绍一下，我是一小《心理健康课》教师，国家三级心理咨询师，我叫张国威。很高兴在这里认识大家，我知道在座的各位不但是各个单位的骨干和中心力量，同时更是我们一小，一些特别关爱孩子的家长代表，在这里我代表一小全体教师，对大家的到来表示衷心的感谢！谢谢你们！ 看上去我和大家的年龄相仿，所以大家可以叫我张老师，更可以叫我国威，这样会感觉更亲切，就像我们是认识多年的老朋友一样，与其说是给大家讲课，还不如说我们一起来探讨，孩子们在成长过程中，遇到的一些棘手的问题和有效解决的办法。有的家长和我说，我家孩子太任性了，你说他一句他有十句；有的家长说，我家孩子就是不爱学习，一写作业就磨磨蹭蹭；还有的家长说：我家孩子学习好，可是几乎没有朋友，总是一个人在家看电视等等。把这些诸多的、困扰我们的问题概括起来，无外乎就是心理问题和学习问题两大类。希望通过今天与大家一起探讨，可以让我们能对一些问题有一个新的认识，并可以找到一些解决问题的方法。 从大家的目光中，我看到了你们对孩子的关爱、对教育知识的渴求，那我们就一起来看看今天要探讨的话题：
一、儿童心理健康 1、健康 我们都知道：拥有健康关不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切！那么什么是健康呢？ 世界卫生组织近日提出了健康的新概念：所谓健康，并不仅仅是不患病，还应包括心理健康以及社会交往方面的健康。也就是说，健康是在精神上、身体上和社会交往上保持健全的状态。 2、心理健康 什么是心理健康？ 心理健康就是人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好关系的维持，即不仅是自我安定感和安心感的获得与确保，还要自我实现，具有为他人的健康服务的能力。 关于心理健康，世界各国在不同时期都有不同的看法，但有一点是相同的，人们越来越重视心理方面的问题。现在我们就来了解和孩子息息相关的儿童心理健康。 3、儿童心理健康的标准 人的心理是否健康，有许多标准，但目前尚无统一测量标准。根据我国儿童的心理发展特点，儿童心理健康应具备以下七条： （１）智力发育正常
家校携手共建和谐校园 武安九中刘世凯 我和其他兄弟学校的几位同仁一起参加了家庭教育指导师培训学习。虽然时间不算太长，但对我的思想触动很大，可以说是经历了一次灵魂的洗礼。具体汇报如 下： 育重要性的认识更为清晰。家庭教育是基础性的教育，是对孩子的初加工，学校教育是主体性的教育，对孩子是具有一定延续性的深加工，社会教育其实就是人文性教育，具有拓展性、检验性、环境性的特征。家庭教育决定着学校教育的起点和水平，决定着社会教育的基础和发展趋势。因此一个学校想把教育教学质量搞上去，首要的抓手应该是家庭教育，对学校来说，这才是真正的起跑线。没有问题的孩子，更没有问题的家长，出现问题孩子主要是看孩子的高度、角度出了问题。改变家长
看孩子的高度和角度，更需要学校重视家庭教育，并在实施家庭教育的过程中想方 设法去引导和帮助每一位家长。 反思自己，过去在事业上付出的更多，忽视或看轻自己孩子的家庭教育的做法，现在看来是很不妥的。教师更应该既种好事业的田，又育好自家的园。作为教师家长，你也是和孩子一起成长的，更应该学习、学习、再学习，掌握教育孩子的有效方法并付诸于行动，荒了自家的园的教师应该是不称职的家长，更不能够称之谓称 此外，各班级利用周五下午家长接孩子的时机，轮流在学校报告厅召开学生和家长共同参与的主题班会，形式新颖，特色鲜明，很好地和家长进行了交流。同时各班利用平时还要分层召开有针对性的小型家长会，有意让学生参加并亲身感受到老师和家长对自己成长的关心和帮助，面对面地解决问题，这样就能激发学生 奋发向上、自主教育的意识。
总之，家长会要在举办形式、举办时间、举办手段上进行不断的探索，注重实效，勇于创新，不搞形式主义，真正使家长会在学校教育中发挥越来越重要的 作用。 （二）家校互动，广开言路 家校互动，广开言路，保证家校之间沟通的顺畅无阻，使家校双方都能了 解对方的动态。 1、 5 （三）重视家访工作。 教师必须定期进行家访，了解学生在家的表现，核实学生言行在家里和学校一致性情况，及时调整教育对策；了解学生在家的学习条件和生活环境；和家长交流学生的教育方案；给家长提供合理性的建议等。?
“家长教育沙龙”介绍 光泽县实验小学黄泽根 家长是孩子的第一任老师，家长的教育思想、教育方法、世界观、人生观和价值观对孩子有着潜移默化的影响。家庭教育又是德育系统工程中的一个重要组成部分，学校教育必须与家庭教育密切配合，才能形成教育合力，从而获得好的教育效果。而家庭教育的成功与失败，主要取决于家长自身的素质。因此，我校十分注意提高家长的教育理论水平，除每学期对全校家长，进行基本的家教理论指导之外，还举办多场“家长教育沙龙”活动，为家长们在家庭教育中遇到的问题，答疑解惑，也为学校提高家教理论水平，探索家庭教育方法，密切家校配合提供丰富实例。 我校“家长教育沙龙”是一个家校互动和理论与实践相结合的平台，活动的内容丰富，形式多样。活动由在我县家庭教育方面有深入研究的黄淙滨校长主讲和作现场解答。“家长教育沙龙”活动，开办三年多来，先后给近千名学生家长讲授了《家庭教育心理学》《家庭教育的科学性与艺术性》《家庭与家长的修养》等专题理论辅导课，解答了家长在家庭教育中遇到的各种疑难问题，受到了家长们的一致好评。下面介绍我校在开展“家长教育沙龙”活动时，着重从以下几方面着手： 一、正确引导，明确目标。“家长教育沙龙”活动首先通过授课，向家长传授家教理论，引导家长正确认识不同年龄层的孩子，在生理、心理方面的特点和成长规律，帮助家长充分理解全面关心孩子成长的重要性，从而积极配合学校推进素质教育和创新教育。我校德育处也通过丰富多彩的活动，对学生进行理想、前途、信念的教育，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。“家长教育沙龙”在开展活动时，经常运用学生中的先进典型事例，结合家教理论给家长进行讲解分析，家长听后，心悦诚服。比如，严雪婷同学在校，担任少先队大队长，她的领导能力和管理能力得到明显的提高，尽管工作繁忙，但他的成绩始终在年级名列前茅。家长们从这个事例中认识到，构建孩子的精神支柱和培养他们各方面的才能是多么重要，让家长通过身边的事例，明确了在教育培养孩子过程中，
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
家庭教育指导教师培训心得体会 家庭教育指导教师培训心得体会 大量家庭面临的家庭教育挑战和困惑越来越多，亟需家庭教育专业指导者的支持和帮助。下面给大家分享家庭教育指导教师培训心得体会，欢迎借鉴！ 家庭教育指导教师培训心得体会篇1 7月16—24日，我和我县其他兄弟学校的16位同仁一起在郑州参加了省教育厅关工委举办的第四期家庭教育指导师培训学习。9天学习，虽然时间不算太长，但对我的思想触动很大，可以说是经历了一次灵魂的洗礼。具体汇报如下： 一、时间安排紧凑 过去曾经参加过多次外出培训学习，但在学习时间、内容安排上没有哪一次像这回，是如此的紧凑。16日上午是报到时间，我们到宾馆时已经近11点，看了会务组的学习安排，知道下午三点学习就要正式开始。匆忙安顿好住处，就去用餐。下午2点半就赶到了学习地点，从此，紧张的学习开始了。9天时间，除了复习一天、考试一晌外，其他时候除了每晌中间休息15分钟外，都是一坐一晌，上下午都满满的。白天要学习，晚上也没法儿闲着，少有饭后散步、游逛、游玩的机会和时间。8个晚上，除了报到那天晚上自己安排活动，其余时间都有事情：3个晚上安排有专家报告，且都是到近10点才
结束。那三天真是的，晚饭时间也都不足30分钟时间，搞得大家吃饭、走路匆匆忙忙，特别紧张。22号联欢会彩排，23号演出，其余时间基本是集体活动。包括早上也都安排有内容，不能睡懒觉，因为天天早晨6———7点，我们县的17位同志会集中起来一起排练节目。我们大家一个共同的心愿，就是想把新安教育人积极向上、团结协作的精神风貌留在省城，展示给来自全省各地的每一位学员。我们的付出没有白费，在23日河南宾馆多功能大厅的联欢晚会演出现场，我们的节目《国家》由于形式新、效果好，赢得了观众阵阵掌声。回顾在省城9天的学习生活，真的是既紧张、充实，而又充满了快乐。 二、培训内容丰富 9天时间，学习培训的内容非常丰富，有专家报告，有自我反思，有学习检测，有联欢演出，真的让人感到耳目一新。专家中有孙云晓、许建国、杨雄、陆士桢、曹萍这些全国家庭教育理论研究方面一流的顶级人物，也有来自本土的张健、周慧玲老师做的精彩报告。他们通过大量的案例分析、师生互动、现场答疑等灵活多样的教学方法，给我们每位学员——未来的家庭教育指导师上了生动翔实难忘的一节节课，对我们应该具备的知识、技能、教学方法等方面都给予了有益的培训和精心的指导，使我们对家庭教育有了更进一步的认识，对做好家庭教育指导师这个工作更充满了信心。学习过程中要求大家要做好自我反思，这样可以把学习中的感悟和体会及时记录下来；每晌开始前有新闻发布会，每个班的学习、活动动向大家能够及时了解、知晓；学习结束还进行了严格的考试，既检验了学习效果，又对学习
科目：《家庭教育心理学》 考试题目： ?通过自己的成长，分析一下父母的类型以及自己的依恋 方式，并思考其对自己成长的影响。 ?有事实，有理论依据，1500字。 童年时期，因为父母在工作，所以大部分时间是在外婆和外公的照料下成长，直至15岁升入高中之后才开始与父母加深了解交流。所以对我的成长来说，除了父母，外公外婆对我的成长也有着重要影响。 外公外婆对我的抚养类型算作民主型和放任型的结合，在生活中，对我照顾的无微不至，不管我提出什么要求都会尽量满足我，但是却也不是一味地溺爱，在我犯了原则性问题时，他们也会指出来。也许是因为外公外婆的"隔代亲"，父母心里担心我会被宠坏，所以对我的教导会很严厉，而且妈妈还是学校的老师，对我要求尤其高，教育类型更加倾向于专制型，对我高要求，因为外公外婆的高回应的影响下，父母的回应就显得低回应。 童年时期，父母会提出很多种规则，希望我严格遵守。
一般他们不会解释这些规则的必要性，而是强制性迫使我顺从，顺从便好，不顺从就是直接惩罚。专制型的父母，往往无法敏感觉察到孩子的冲突性观点，只是希望孩子能够将他们所说的话当做法律，接受他们所给予的一切（常常他们会过度相信自己，并且认为我都是为孩子好），并尊重他们的权威。比如当我犯错时，父母会选择直接训斥和惩罚，而对我的需求却不是很重视。记得小学时，有次老师退了书本费，我忘了交给妈妈，下午时未跟妈妈说就擅自用了一部分钱，后来被妈妈知道了，在学校就被妈妈叫到办公室"审问"，然后给我定性为"偷窃行为"，然后就是惩罚，这中间除了询问钱做什么用之外，没有问用钱时我的想法是什么。 也许正是因为这样的家庭教育影响下，我的依恋方式偏向于反抗型依恋。在面对陌生人或陌生环境时，我会变的焦虑不安。我记得在5岁左右，父母带我去临市的姑姑家做客，有天傍晚，父母带着我和姑姑一家一起在游乐园游玩之后，姑父用自行车带着我和堂妹在回家途中遇到熟人停下说话，我要看着父母越走越远，心里害怕极了，跳下当时对我来说很高的自行车，拼命的向着父母的方向奔去。这个情景也一直很深的印在我的记忆中，一直到现在想起，仍能回想到当时慌乱害怕的感觉。 这也对我的性格有着不容忽视的影响，因为父母对我
第八章学习策略 一、单选题 1.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（） A 复杂方案 B 学习计划C可行方案D思维程序 2．在认知活动中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，这是指（） A 元认知计划 B 元认知知识 C 元认知控制D元认知监视 3．工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( ) A 计划策略 B 调节策略C复述策略D时间管理策略 4．在学习新材料时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于( ) A 复述策略 B 理解——控制策略 C 精细加工策略D组织策略 5.不属于认知策略的是（） A计划策略 B 学习策略C监控策略D调节策略 6.（）是使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段。 A 精细加工 B 生成性学习C组织D复述 7.（）是根据对认知活动的结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知活动的结果的检查，及时修正，调整认知策略。 A 元认知调节B元认知控制C元认知监视D元认知计划 8.（）主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会。 A 指导教学模式B完形训练模式C交互式教学模式D程序化训练 9.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（） A 复述策略B精细加工策略 C 组织策略D生成技术 10.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（） A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略 11.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（） A 精细加工策略B组织策略C复述策略D做笔记策略 12.认知策略这个术语最初是由（）提出的。 A加涅B布鲁纳 C 斯滕伯格D弗拉维尔 13. （）是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。 A元认知能力B元认知知识C元认知控制D元认知计划 14.我国古代教育著作《学记》中就写到：“学而时习之”。从学习策略上看，这是属于（） A 认知策略 B 复述策略C监视策略D组织策略 15.学生建立时间、设置学习目标等，这在学习材策略上是一种（） A精细加工策略B组织策略C资源管理策略D调节策略 16.（）就是将活动的基本技能，分解成小步骤，反复练习达到熟练化的程度 A 合作学习模式B程序化训练模式C完形训练模式D交互式教学模式 17.（）是用简图表示事物的位置。 A流程图 B 网络关系图 C 模型图D系统结构图 18在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（） A 复述策略 B 理解——控制策略 C 精细加工策略D组织策略 19.想象、口述、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的策略。从学习的策略的分