生活教育理念下的农村初中作文教学研究

关于农村初中语文生活化具体作文教学策略的分析语文教学中作文教学非常重要，而作文教学是为了全面提高学生的素质所打下的基础。

目前，随着语文新课标的不断深入，加上中考作文比重的增加，作文教学在语文教学中的地位变得越来越重要。

农村初中语文教学中的作文教学策略如下:第一，结合实际生活写作；第二，培养学生写作的兴趣；第三，丰富学生写作的语言；第四，开展活动为学生提供写作机会；第五，观察生活提升写作能力。

作文教学是目前语文教学中比较薄弱的一个环节，很多语文教师花费大量的精力教导学生如何学习写作，但是效果并不理想。

因此，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平成为语文教学的重点。

在写作教学中，教师需要引导学生感受生活，将生活融入写作，还要让学生在写作中体会到无限的乐趣。

一、结合实际生活写作农村学生的生活环境比较接近自然，基本上都是与山水为邻。

在这种田园环境渲染下，学生只要留心观察，就能感受到大自然的美好风光，欣赏风景也是学生为自己的写作积累素材的好机会。

基于农村注重传统习俗的习惯，语文教师在作文教学中可以因地制宜，结合特殊的节日在班级展开以传统习俗为话题的讨论课，鼓励学生积极参与讨论。

这些讨论的过程将会在学生的头脑中留下深刻的记忆，这些记忆也都会成为学生写作时需要用到的话题。

例如，在学习完鲁迅的《社戏》这一篇具有民俗风情的文章后，教师可以由此展开话题讨论，让学生自由讨论当地的民俗风情，并结合实际生活，将自己的认识和感受融入写作之中。

再如刘绍棠的《本命年的回想》也是写小时候过年的事情。

文章通过一件简单的生活小事写出丰富的情趣，教师可以由此向学生讲述将生活融进写作的奥妙，同时激发学生从生活中寻找写作素材的灵感。

二、培养学生写作的兴趣(一)创作情景来激发学生的写作兴趣在语文教学中，教师可以设定一个特定的场景，让学生在不经意间进入写作的氛围，以此激发出学生的写作动机，使学生产生强烈的写作欲望。

例如，教师在上完《济南的冬天》这篇文章后，要求学生写关于四季变化的作文时，可以先以当下的季节作为引导，让学生逐渐感受到当下季节有什么特点，然后引发学生思考，从而启发学生写作的灵感。

生活教育理念下的农牧区初中作文教学研究摘要：作文教学是语文教学的支柱。

在国家教育政策的惠及下，农牧区教学质量虽然得到明显提高，但与城市相比较差距较大。

作者从农牧区生活实际入手，结合科学分析，阐述自己的看法。

关键词：生活教育理念农牧区初中语文教学教学研究一、农牧区初中作文实际情况（一）作文教学脱离学生生活。

学生知识与经历跟不上城市节奏，农牧区教学脱离学生生活实际，在写作上漫无边际，进行不切实际的浮夸。

作文内容落后，感情虚假，写作保守，老生常谈，使人生厌。

（二）注重模仿，忽略思维语言。

农牧区初中生接触面窄，对生活感悟不深，极易进行文字模仿。

教师对此不加反对，反而认为这是写作的基本功，对积累素材有利。

其实作文是个人内心感受的字面表达，如果只模仿，忽视自身心理，就难以在感情上引起共鸣。

由模仿到抄袭，创造性逐步丧失，最后只会“鹦鹉学舌”。

作文源于生活，观察生活，感受生活魅力，才是真正的写作。

（三）忽略评改。

农牧区初中教师往往得过且过，对学生作文不重视。

对思维混乱、逻辑不清的作文头疼，就轻视批改、拒绝批改。

学生严重抄袭，越写越差。

最终进入恶性循环，雪球越滚越大，对此农牧区教育者必须重视。

二、农牧区初中作文水平低下的原因（一）常年应试教育的影响。

素质教育已经提出多年了，但形同虚设。

学生要参加升学考试，就必须服从应试教育，语文也不可幸免。

农牧区学生由于无其他加分项，更注重课本分数。

在升学目标的推动下，部分教师不管语文教学的人文性和工具性特点，轻视作文，把大把时间花在试卷标准化练习上，对语文思维发散训练视而不见。

作文只有长期阅读积累才有成效，追求“立竿见影”不过是水中月。

（二）生活乐趣枯乏。

农牧区本来比城市有更广阔的活动空间，但在升学压力的压力下，初中学生不得不放弃自由，每天学习书本知识。

比如：初三在教读完课本后，接踵而至的就是模拟与评讲，学生活动范围缩小，无法开眼界，作文内容自然平凡，感情自然虚假。

（三）阅读范围狭小，缺乏对生活观察。

浅谈农村初中生活化作文教学作文教学是初中语文教学工作中的重点和难点，不少农村语文教师只是简单对例文讲述，只是通过对写作技巧的讲解和大量写作任务的布置方法提高农村初中生的写作水平。

这种急功近利的教育教学方法往往得不到理想的教育教学成果。

这样的农村初中作文教学是不全面的，农村初中需要新形式的作文教学方法。

要根据农村初中生的生活情况教学，利用农村生活的大环境，从田野庄稼到山间丛林，从农家生活到新型文化建设，引领农村初中生从生活中找寻话题，从自然中感知美好，从身边的人事环境写起，激发农村初中生的写作兴趣，让农村初中生爱上文字，爱上写作，在作文中写出自己的思想，抒发自己的情感，使文章富有活力。

农村初中生活化作文教学只有充分利用了农村优美的自然环境和丰富的文化活动，才能对农村初中生作文水平的提高起着积极的促进作用。

一、生活是创作的源泉创作源于生活，没有对生活的深刻体验就没有好的文学作品，农村初中生的作文教学工作要本着这样的原则进行展开。

相较城市初中生而言，农村初中生有着更为丰富的生活体验，从林中嬉戏到田间劳作，从采摘野果到猎捕野兔，农村初中生在感知大自然神奇美妙的同时也感受着乡间淳朴的民风，在体味着生活乐趣的同时也体会着农民春种秋收的辛劳，这些生活体验无一不可写入农村初中生的作文中。

有着丰富生活体验的作文才会是有灵魂有思想的好作文。

作文中有着对自身生活的阐述，就不会显得空洞乏味，即便没有华丽的辞藻，也会因其真实的叙述而引起读者阅读的兴趣和情感的共鸣。

农村初中生可将自身在生活中的真实经历和情感体验写入作文中，写出自己的思想抒发自己的情感，这样的文章才能够引人入胜。

二、环境是创作的基础文学创作离不开作者所处环境，古今文学名家不乏描写身边环境的文章，或是塞外飞沙，或是南国水乡，或是门前杨柳，或是檐下春燕，无一不寄托笔者对身边环境的感慨与热爱。

农村初中生活化作文大可借助身边的乡村美景，引导农村初中生学会热爱欣赏，大胆创作属于自己文章，用自己的话去描写身边的风景，勾勒农村生活静谧美好的画面。

浅谈农村初中语文作文教学生活化摘要：作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。

本文对农村初中语文作文教学生活化问题进行了探索。

关键词：农村初中；作文教学；教学生活化如何让学生回归到为生活而作文的状态上来，让学生的作文真正和生活联系起来，是教师应该负的责任。

为了达到这一目标，笔者采用“生活化”的作文教学法。

一、农村初中语文作文教学存在的问题作文教学是语文教学的重点之一。

然而，农村初中语文作文教学往往脱离农村生活实际，教学效果不理想。

1.农村初中教师自身的素质和能力不高，对语文作文教学不够重视。

要开展语文作文教学，教师不仅要有扎实的业务基本功，新的教学理念，还要有较高的写作水平，以指导学生习作。

语文教师自身的素质和能力是提高农村初中语文作文教学水平的关键因素之一。

2.农村初中语文作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导。

传统教学中，以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学的需要。

教师在传授写作知识，不能忽视对学生能力的培养。

3.农村初中语文作文训练缺少素材，教师训练随意化，作文教学效率低下。

由于受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，学生对身边的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。

不论是教师还是学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节。

因此，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合农村特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

二、农村初中语文作文教学生活化的有效策略叶圣陶先生说过，“生活即教育”，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。

”因此，农村初中语文作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。

在语文作文教学时，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

1.带领学生走进生活，开拓作文教学的源泉。

农村学生常年与山水为邻，与田园为伴，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。

只要留心，不难发现多样的自然风光，为语文作文素材注入鲜活的源头活水。

陶行知“生活教育”理论与初中语文写作教学1. 引言1.1 陶行知“生活教育”理论与初中语文写作教学陶行知是中国近现代杰出的教育家、思想家和社会活动家，他提出的“生活教育”理论对教育领域产生了深远影响。

生活教育强调以生活为基础，以培养学生的实践能力、社会责任感和创新精神为目的。

在当代的初中语文教学中，结合陶行知的生活教育理论进行写作教学，可以更好地引导学生走进生活，发现生活的美好、挑战和意义，激发他们对语文写作的兴趣和热情。

初中语文写作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径，也是学生全面发展的重要一环。

通过教学实践发现，传统的语文写作教学模式往往过于注重规则和范式，缺乏生活的真实体验和情感表达，导致学生对写作活动产生抗拒和厌恶情绪。

结合陶行知的生活教育理论进行初中语文写作教学，可以打破传统教学的束缚，引导学生走出课堂，走进生活，从生活中获取写作的素材和灵感，让学生在实践中感悟语文之美，在创作中体验生活之真。

通过将陶行知的生活教育理念融入初中语文写作教学实践，可以使学生更加深入地体验生活，从而培养他们的观察力、思考力、感知力和表现力，提高他们的写作水平和综合素养。

在这个过程中，教师需要更多地扮演引导者和激励者的角色，引导学生自主探索，激发他们的创造潜能，让他们在实践中体会到写作的快乐和成就感。

生活教育不仅是一种教学理念，更是一种教育态度和生活方式，将其运用到初中语文写作教学中，必将为学生的成长和发展带来积极的影响。

2. 正文2.1 陶行知的“生活教育”理论简介陶行知是中国现代教育家、文学家，他提出了“生活教育”理论，强调教育应该贴近生活，培养学生的生活能力、实践能力和创造力。

陶行知认为，教育的目的是培养学生成为有用的人，而不仅仅是考试的高分学生。

他主张教育应该注重培养学生的综合素养，让他们学会独立思考、解决问题、表达意见，并能够适应社会的变化和挑战。

“生活教育”理论强调学校教育和社会生活的融合，让学生在实践中学习，在亲身经历中成长。

初中语文以农村生活为素材的作文教学研究（模版）第一篇：初中语文以农村生活为素材的作文教学研究（模版）初中语文以农村生活为素材的作文教学研究》结题报告一、课题的提出：在农村的初中语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。

本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

二、研究本课题的目的和意义：《课程标准标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。

本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。

理论意义：1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。

语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。

3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。

实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。

课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。

生活化教育理念下初中语文作文教学实践策略陶行知先生曾说：“生活即教育”，而这一教育理念直到今天仍然备受推崇。

在初中语文作文教学中渗透生活化教育理念是发展学生核心素养的重要手段，符合现代化教育理念，对于改善教学质量有显著效果。

但就目前实际情况来看，或是对生活化教育认知不足，或是缺乏生活化教育经验，作文教学未实现深度的生活化，有待进一步改革，本文对此进行探讨。

1.初中语文作文教学存在的问题作文教学作为初中语文教学中重要的组成部分，在课改不断深化的背景下进行了一系列改革，取得了卓越成就，但这并不意味着完美无缺，就当前作文教学实践情况来看，存在问题仍然较多，其中最突出的一个问题就是学生写出来的作文缺乏情感，比较机械化，而且素材单一，难以让读者产生阅读兴趣，而且读者在阅读后很难产生情感共鸣。

这有教师层面的原因也有学生自己的原因，先就教师教学方面来说，最大的问题就是重写作技巧轻生活体验，即写作过程与现实生活脱离，这是当前作文教学的短板，也是阻碍学生写作水平提升的绊脚石。

在教学实践中，教师重视写作方法、写作技巧的传授，目的就是追求时效性，旨在让学生用最短的时间学会写某一类文章，尤其是具备写某个文体的能力。

如初中阶段要求学生会写记叙文，教师通常将记叙文知识教给学生，再讲几篇优秀的记叙文案例，学生有了初步认识然后就开始写作。

经过几次练习，辅以教师几次点评，他们就自认为具备了较高的写作水平。

这样的教学方法虽然让学生短时间内学会写作，但忽视了写作的本源，也就是与生活的联系，所以容易出现写作模式化、写作内容陈旧等问题。

作文中存在的这些问题除了教师层面的原因以外也有学生自己层面的原因，主要有两点：一是缺乏写作动机。

很多初中生在面对写作任务时怨声载道，抵触情绪严重，在交作文的时候经常出现拖拉问题，写作态度不够端正，甚至一些学生通过网络搜索类似的作文，然后抄袭其中的句子或段落，通过拼凑的方式组成一篇新的作文。

由于内心比较抗拒写作，所以多数初中生将写作视为不得不去完成的任务，而不是围绕作文题目将心之所悟、目之所见写出来，所以在作文中经常出现素材单一、无病呻吟等问题，敷衍应付的痕迹严重。

浅谈农村初中作文生活化指导方法农村初中的作文教学一直以来都是一个难点。

由于农村教育资源相对匮乏，很多学生缺乏作文的基本知识和写作技巧，导致作文水平低下。

农村初中作文教学需要采取适合农村学生特点的生活化指导方法，以提高学生的作文水平。

要从学生的生活出发，引导学生写生活化的作文。

农村学生的生活环境与城市学生有所不同，他们更接地气，更真实。

教师应该引导学生通过观察、体验自己的生活，写下自己的感受和经历，这样可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

可以组织学生到农田、山区等地参观、观察，然后让他们写一篇与农村生活相关的作文，这样既丰富了学生的生活经验，又提高了他们的写作水平。

要注重培养学生的观察和思考能力。

农村学生接触的环境相对狭窄，他们往往对于外面的世界知之甚少。

教师要引导学生多观察身边的事物，培养他们发现问题、思考问题的能力。

可以给学生一些图片或者实物，要求他们观察并写出自己的感受和联想；或者给学生一些简单的问题，让他们进行思考并写出自己的见解。

这样可以帮助学生从观察中发现问题、思考问题，并通过写作来表达自己的见解。

要注重培养学生的写作技巧。

农村初中学生的作文普遍存在结构不严谨、语言表达不准确等问题。

教师要通过分析优秀作文的结构、语言运用等方面的特点，引导学生学习并模仿，从而提高他们的写作水平。

可以给学生一篇优秀作文，要求他们仔细阅读并分析其中的结构、语言运用等方面，然后让他们模仿这些特点写一篇自己的作文。

通过这样的练习，学生可以逐步提高自己的写作技巧。

要注重对学生作文的批改和指导。

农村初中学生缺乏作文基础，很多时候无从下手，对于自己的作文也缺乏客观的评判标准。

教师要抽出时间对学生的作文进行批改和指导，指出学生在内容、结构、语言等方面存在的问题并提出改进意见。

教师也要鼓励学生继续努力，并对优秀的作文给予肯定和表扬。

通过这样的指导和评价，学生可以了解自己的作文水平，并在指导下不断提高。

农村初中作文教学需要采取生活化的指导方法，从学生的生活出发，培养他们的观察和思考能力，注重培养写作技巧，并加强对学生作文的批改和指导。

谈谈农村初中语文作文教学生活化【摘要】农村初中语文作文教学具有重要性，生活化教学方法尤为必要。

生活化教学方法特点是贴近学生实际生活，激发学生兴趣。

在农村初中语文作文教学中，通过教师引导学生观察生活、思考问题，提高写作素材来源。

调动学生参与积极性可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。

培养学生写作能力需要多练多写，老师指导及时评价。

生活化教学方法对农村初中语文作文教学意义在于增强实用性和趣味性，促进学生成长。

未来农村初中语文作文教学应更加注重学生个体差异，推动教学方法不断创新，使每位学生都能得到有效提升。

【关键词】农村初中，语文作文，教学，生活化，重要性，方法，特点，运用，调动学生参与，培养写作能力，意义，未来。

1. 引言1.1 农村初中语文作文教学的重要性农村初中语文作文教学在学生语文学习中起着至关重要的作用。

作文是语文学习的重要组成部分，通过作文教学可以培养学生的语言表达能力，提高他们的思维逻辑能力和文字写作能力。

农村初中生通常接触的外部信息资源相对有限，作文是他们了解外面世界、表达内心感受的有效途径。

通过作文教学，学生可以锻炼自己的文字表达能力，培养自己的创造性思维，提高自己的写作水平。

作文教学也有助于学生培养批判性思维，增强分析问题和解决问题的能力。

在当今社会中，语文能力的重要性越来越凸显，而作文正是语文学习的核心内容之一。

农村初中语文作文教学的重要性不可忽视，需要引起教育者和学生的重视和关注。

1.2 生活化教学方法的必要性在农村初中语文作文教学中，生活化教学方法的必要性不言而喻。

生活化教学方法可以帮助学生更好地理解并应用所学知识，增强他们的学习兴趣和主动性。

在农村地区，学生往往生活在自然环境中，与生活方式和习惯有着密切联系。

通过生活化教学方法，可以让学生从熟悉的生活场景中获取灵感，激发他们的写作灵感和创造力。

生活化教学方法还可以帮助学生更好地理解作文题目，找到写作的切入点和写作角度。

浅谈农村初中作文生活化指导方法农村初中作文生活化指导方法：主题与素材选择、情境引入、语言表达和内容展开等方面的具体操作方法。

2000字一、引言农村初中生的作文水平普遍较低，主要原因是他们对作文的理解和掌握有所欠缺。

作文作为语文教学重要的一环，对于培养学生的文学修养和逻辑思维能力具有重要作用。

如何解决农村初中作文教学难题，提高学生的作文水平，是亟待解决的问题。

本文将从主题与素材选择、情境引入、语言表达和内容展开等方面探讨农村初中作文生活化指导方法。

二、主题与素材选择1. 关注学生的生活经验和兴趣爱好，让学生选择自己感兴趣的主题进行写作。

可以通过个别辅导、采访和观察等方式了解学生的日常生活情况，找到与学生生活经验相关的主题，激发学生的写作兴趣。

2. 鼓励学生关注社会热点和身边的事物，引导学生从生活中发现问题和思考，培养学生的观察能力和思考能力。

学生可以思考自己身边的环境问题如何改善，或者对于某个社会现象的个人看法等。

3. 引导学生思考和表达自己的情感和心理感受。

通过表达自己的情感和心理感受，学生可以在作文中表达自己的独立思考和个人观点。

可以让学生写一篇关于自己成长过程中的感悟的作文，或者表达对某个重要人物的敬意等。

三、情境引入1. 创设情境，让学生在写作中有所依托。

可以通过故事、图片、音频和视频等形式，创造一个情境，让学生根据这个情境进行写作。

让学生在一个假想的场景中进行写作，或者让学生观看一个视频，然后根据视频内容进行写作。

2. 培养学生的观察和思考能力。

在教学中引导学生关注生活中的小细节，观察和思考周围的事物。

通过观察和思考，将学生从被动接受转变为主动思考，提高学生的写作表达能力。

四、语言表达1. 鼓励学生多用生活化的语言进行表达。

鼓励学生运用平易近人的口语表达方式，避免使用生僻的词汇和复杂的句式。

让学生用平实的语言表达自己的思想和感受，增加作文的亲民性和可读性。

2. 注重学生的语言风格和个性表达。

浅谈农村初中作文生活化指导方法
农村初中作文是培养学生写作能力和表达能力的重要途径，作文的生活化指导方法在其中起到了重要的作用。

生活化指导方法是指让学生将自己日常生活中的所见所闻、所思所感融入到作文中，使作文更加贴近生活、真实、生动，提高作文的质量和水平。

首先，农村初中作文的生活化指导方法要注重培养学生的观察力和思考力。

农村是一个充满了生活情趣和风土人情的地方，作文中可以写一些与农村生活相关的内容，比如农田里的种植情况、田间劳动的辛苦和快乐等等。

教师可以带领学生走进田间地头，亲身感受农村的生活气息，观察和思考其中的细节，培养学生观察和思考的能力。

其次，农村初中作文的生活化指导方法要注重培养学生的情感表达能力。

农村是一个充满了浓厚情感的地方，学生可以写一些家乡人民的淳朴善良、团结和睦的事例，表达对家乡的热爱和祝福之情。

教师可以引导学生向家乡的老人询问一些历史故事和民间传说，了解家乡的风土人情，让学生从中汲取情感养分，进行情感表达。

再次，农村初中作文的生活化指导方法要注重培养学生的想象力和创造力。

生活中的农村场景和农民的生活经历可以成为学生写作的素材，但为了丰富文章的内容和表现力，学生也可以进行一定的改编和想象。

教师可以给学生提供一些图片或者情境，激发学生的想象力和创造力，让学生从不同的角度去观察和思考农村生活，进行创作。

最后，农村初中作文的生活化指导方法要注重培养学生的语言表达能力。

语言是作文的表达工具，学生要能够准确、生动地表达自己的观点和想法。

教师可以通过课堂讲解和写作指导，引导学生学习优秀作文的表达方式和技巧，培养学生的语文素养和语言表达能力。

浅谈农村初中作文生活化指导方法作文是语文学习中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的观察力、想象力和批判性思维能力。

在农村初中教育中，作文教学面临着一些困难和挑战，比如学生的生活经验较为有限、语言表达能力相对较弱等。

如何进行生活化的作文指导对于农村初中的语文教学至关重要。

一、激发学生的写作兴趣要想让学生喜欢写作，首先要激发他们的写作兴趣。

在农村初中，有一些学生对于写作可能并不感兴趣，甚至有些抵触情绪。

教师要通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过朗读优秀作文、鼓励学生分享自己的故事、让学生参与有趣的写作活动等，从而让学生感受到写作的乐趣和意义。

二、引导学生从生活中汲取素材农村初中学生的生活环境相对简单，缺乏一些城市学生的丰富体验，这就要求教师在作文教学中更加注重引导学生从生活中汲取素材。

教师可以通过组织学生观察身边的事物、听取学生的家乡故事、鼓励学生记录日常生活中的点滴等方式，让学生在日常生活中找到写作的灵感和素材。

三、注重培养学生的观察力和想象力农村初中学生大多生活在自然环境中，因此教师可以通过开展一些观察活动来培养学生的观察力和想象力。

组织学生到田间地头观察农作物的生长变化，或者到山林中感受大自然的美丽，从而激发学生的想象力，让他们在作文中加入更多的生活感受和情感表达。

四、注重培养学生的语言表达能力农村初中学生的语言表达能力相对较弱，这就要求教师在作文指导中更加注重培养学生的语言表达能力。

教师可以通过扩大学生的词汇量、丰富学生的语言表达方式、让学生多读优秀的作文等方式，来提高学生的语言表达能力，让他们在作文中能够更加准确、生动地表达自己的观点和情感。

五、鼓励学生勇于表达自己的观点在农村初中，一些学生由于生活环境的影响比较内向，不太愿意表达自己的观点和情感。

教师在作文指导中要鼓励学生勇于表达自己的观点，并且尊重每个学生独特的个性和情感。

教师可以通过开展一些小组讨论、展示学生的作文、引导学生主动分享自己的观点等方式，来增强学生的表达意识和表达能力。

农村初中作文教学的实践与思考“生活即教育”，农村语文教师只有依托教材，大胆整合教材，充分利用农村优势生活资源，鼓励学生用眼观察生活，用心品味生活，用自己的笔描绘生活，学生的思维才会鲜活，学生的思想才会灵动，学生的作文能力才会提升。

作文是学生综合语文能力的体现，能全面展示学生的个性和多方面的知识。

既体现了一个人的认识水平和思维能力，又体现了语文知识的运用能力和阅读水平的高低，最能代表一个人的语文水平。

随着课程改革的进程，中考语文学科作文的分数已达到了60分，可以说作文占据了中学语文的半壁江山。

它的成绩的高低直接影响语文成绩的好坏。

在当前作文教学中，学生感到作文难、“没意思”；老师感到作文教学难，指导无从下手、不见成效。

每次作文，不是草草了事，就是东拼西凑。

写作水平总是难以提高，而教学改革要求我们全面提高学生的语文素养。

因此，要想培养学生的写作能力，真正提高学生的素质，就必须坚定地走出当前作文教学的误区，寻找一条作文教学的改革之路。

随着新课程改革的推进，我们广大农村初中语文教师对作文教学进行了许多探索，学生的写作能力、交际能力、语文综合素养都有了较大的提高。

但受传统教育观念的影响，作文教学一直是我们农村初中语文教学的薄弱环节，农村初中语文作文教学还不尽如人意，还存在着许多的问题。

作为一名农村初中语文教师，笔者结合自己的教学经验，对农村初中语文作文教学进行了一些有益的探索。

一、依托整合教材，积极实践读写结合怎样去理解作文，我们首先从“作文”这个词眼上说起。

“文”是一种底蕴，“作”是一些技巧。

没有“文”，“作”就成了无本之末，无源之流，一切“作”的技巧与手段皆服务于文。

文是一个博大精深的字，我们姑且不论其博大，就把它狭义地理解为“文本”，也就是我们的教材。

笔者觉得作文教学应该紧紧扣住教材来进行。

农村孩子家庭阅读资料较少，阅读积累较少，这也正是他们作文底蕴欠缺的主要原因。

而中学语文教材中的文本，是经过精心选择的优秀范文，是学生学习语言、学习写作的极好凭借，就恰恰可以弥补这一缺失。

农村初中生活化作文教学研究【篇一：初中语文生活化作文课堂教学环节研究】初中语文生活化作文课堂教学环节研究山东甄洪武老师主讲安徽祖显宏整理“下棋找高手，弄斧到班门”，今天，我不揣浅陋，与同行们交流作文课堂教学操作问题，希望得到大家的批评指正。

理论性东西不多，主要是操作层面的东西，可能高度不够。

“得语文者得天下，得作文者得语文”。

作文是语文的半壁江山，这已经是语文教学界的共识。

今天我想讲双课时“课堂操作的基本环节”。

本来预备“低年级学生的学习兴趣与课堂操作环节的衔接”，也许讲不到因为时间关系。

写作是语文教学中的半壁江山，而作文课堂教学环节好坏，直接影响了学生写作能力的培养。

优化课堂教学环节，已经成为生活化作文的重要内容。

因此要努力建构有活力的课堂教学环节，充分发挥教师的主导作用，通过精心设计和组织的课堂教学环节，使学生充满乐趣作文的课堂上，逐步学会作文，形成能力，内化成习惯,提高作文兴趣和写作水平，写出优秀的作文。

一、我发现的问题：初中生作文原本有鲜明的个性、活泼的文思与新颖的创意，写作训练也应充满乐趣，富有魅力。

但长期以来形成的僵化作文套路，致使学生作文千篇一律，假大空套话连篇，不仅阻碍了学生作文能力的提高，更抑制了学生个性与创造力的发展。

作文教学历来是语文老师感到比较棘手的问题，不仅课堂内容和环节比较呆板，而且作文课堂组织尤其使语文老师深感头痛，因此往往造成两种现象：一种是作文教学从备课、上课、作文的批改到讲评都马而虎之，完成任务，草草了事；另一种是教师淹没在沉重的作文批改负担之下，透不过气来，也就没有精力多加思考如何指导学生作文，学生也觉得作文难做，从而对写作文失去兴趣和信心，达不到作文教学的要求和目的。

课堂是写作教学的主阵地，课堂环节的科学与否直接影响到学生写作水平的提升，因此，我确定以生活化为基础，力求做到课堂教学环节的科学严谨。

我进行的研究工作：（一）坚持不懈做好准备工作（1）增加阅读时间。