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数学试题练习题教案学案课件数学学科教学指导意
见
1全县一至六年级共有教师 514 人，其中 35 岁以下的教师353 人，占 68. 7%，3545 岁的教师有 96 人，占 18. 7%， 45 岁以上的教师有 65 人，占总数的 12. 6%；任课教师中，小学高级职称的 214 人，占 41. 6%，小学一级职称的有 276 人，占 53. 7%，未定职称的有 5 人，占 1%。
市级骨干 5 人，县级骨干 32 人，占教师总数的 1%；学历情况分析：
大专以上 433 人，占总数的 84. 2%；大专以下81 人，占总数的 15. 8%；教师基本素质较高，有一定的教育教学能力。
课堂教学根据数学组一年来随堂听课情况调查， A 类课 32. 6%； B 类课 47. 8%； C 类课19. 6%。
学生学习状况是多数学生学习的积极性较高，少数学生有厌学玩现象。
自国家课程标准颁布以来，特别是我县进入国家及课程改革实验区以来，我们认真学习课程标准，实践新课程的基本理念，课堂教学有了很大转变，取得了一定的成绩。
1．多数教师能深钻教材，注重结合学生的年龄特点及认知特点创造性地使用教材，课堂上注重给学生提供丰富的数学知识。 2．注重数学与生活的联系，注重创设教学情境，设计活动
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内容和学习素材的时候，能关注学生已有的知识经验，注重学生对知识的体验。
教学内容的展开更注重知识的形成过程，包括注重让学生经历数学知识的形成过程和注重让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。
3．注重体现动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。
注重发展学生的数感，渗透一定的数学思想和方法。
使学生在丰富的呈现形式中逐步地形成数的概念，发展数感，提高学习数学的能力。
4．注重体现算法的多样性。
教学中呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。
5．注重学生数学交流能力的培养，课堂上大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。
使学生不但知其然，而且知其所以然，用清楚的语言表达出自己的理解。
26．注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。
注重教与学的开放性。
在教学中更好地体现了教为学服务，教师更关注学生在课
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 堂中的表现，更耐心倾听学生的心声，使学生真正成为课堂的主人。
对照新课程理念反思现在的小学数学课堂教学，不难发现，课堂教学中或多或少地存在着这样或那样的问题，概括起来讲，主要有以下几个方面：
1、以教定学。
教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。
老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，所以课上显得老师非常紧张、被动，我们很难看到教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。
2、以本为本。
教师忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰尊重课本。
即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢处理。
多数教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、
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大胆创新的枷锁。
3、目标单一。
侧重知识目标，忽视学习知识的方法与过程、情感态度与价值观的目标。
以知识为本位的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。
4、教路单一。
由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出教案半步。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。
教师总是希 3望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路拽回来。
教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。
整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得丝丝入扣。
于是，我们常常见到这样的景象：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 死的教案成了看不见的手，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它转；课堂成了教案剧出演的舞台，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众与听众。
在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。
教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。
5、学法单一。
学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，师生交流的现象是一对一，生生交流的现象还比较少。
课堂上人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞少的可见，学生的学习始终处于被动应付状态。
学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。
6、问题单一课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。
在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学
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