南沙区2011-2012学年度第一次模拟测试万顷沙中学学校九年级化学学科质量分析报告执笔：陈文斌化学备课组成员：陈文斌、杜志坚一、命题分析1. 试卷结构本次化学试卷从题型分为：选择题、填空题、实验题三大部分。
强调知识点的覆盖面和知识的细节，但不过分苛求，注重三维目标的综合考查。
2．知识点分布情况：3. 试题特点试卷总体来看较难，难度为0.51，其中选择题为0.68，非选择题为0.38，看得出选择题还是比较符合现在毕业和选拔二合一的中考要求，非选择题则明显偏难。
全卷阅读量较大，知识点涵盖全面，以基础知识为出发点，拓展了不少知识，但仍以常见题型为主。
主要特点有：一、以基础知识为依托，重点考察化学学科主干知识。
例如，质量守恒定律、金属活动性顺序、化学用语、常见物质的化学式、性质和用途、化学方程式的书写、化学实验的基本操作、实验现象的描述、溶液的形成、微观粒子（分子）的性质、化学反应的基本类型、物质的变化和性质、氧气和二氧化碳气体的实验室制法、酸碱盐氧化物之间的简易反应、简单物质的区分鉴别、关注食品及生命安全、健康常识、基本计算能力等。
二、联系实际，体现化学与生产、生活、社会的紧密联系。
化学来源于生活，也必须要服务于生活。
化学与社会生活息息相关，本次试题紧密联系生活实际。
如3、10、15、20、23、28等题目不断围绕我们周边生活的点点滴滴来展开，生活、健康、环境、环保、低碳、新能源等词汇不断出现，将试卷与我们的社会热点问题一次次地结合在一起。
三、重视考查考生读图能力，增加框图推断题目。
重点考察考生对图表信息的分析、归纳和整理能力，如22、23、24、25、28、29题都从不同角度、不同层面设置了图形或图表，既体现了学科特点，又加强了考生运用图表分析问题能力的考查。
以一个逻辑关系图涵盖主要化学物质间的反应关系，信息量大，通过一个题能考查出学生对常见化学物质的了解程度。
四、加强了试题的开放性。
如23、25、27、28、29继承了近几年试题的探究性、开放性的特点，而难度有所增加。
试题的开放性给考生提供了更广阔的思维空间，能很好的反映考生对化学问题的观察、分析、处理能力二、试卷分析1. 数据分析，对考试数据进行统计分析（数据精确到小数点后两位）。
(1)全卷统计(2) 分数段人数统计表一(供满分为100分的科目统计)（3）各小题得分情况及错误分析a、选择题分析从选择答案情况分析：从以上的数据表可以看出，选择题难度适中，除13、14、19、20题外，其他题得分率均高于60%。
各选择题得分情况分析如下：1、考查化学变化，较多学生作对，约20%的学生选A,主要在于不能理解挥发的本质，应属于物理变化。
2、考查实验基本操作，比较简单，约19%的学生选了ABC，这是对浓硫酸稀释还不够清楚。
3、考查化学与生活，93.57%的学生做对了，说明学生对生活还是有一定的了解。
4、考查化学用语，做的较差，对分子的间隔还不够理解。
选CD率较高，看得出学生对生活现象还不会用分子原子观点来解释。
5、考查金属及其合金，做的较好，主要出错在B项，对铝认识不足。
6、考查物质的分类，约8成对，其他三项选的人差不多，说明有一小部分学生没掌握好物质的分类。
7、考查化学方程式，需要学生强化该类型题目，学生不够细心，容易计算错原子的个数。
8、考查原子的构成，得分率为73.1%，错选D的学生较多。
9、考查金属活动性顺序，完成较好。
10、考查净水的方法，学生掌握比较好。
11、考查化合价的计算，约3成人做错，这类计算题还需要加强训练。
12、考查化学反应现象，学生对反应现象还是记忆不够清楚。
13、考查酸碱盐基本性质，该题做的很差，只有34.29%的人做对，56%的人选了C或D，可见不能很好地理解浓盐酸的挥发性和浓硫酸的吸水性。
14、考查化学用语，得分率不高，20%人错选了A，可知学生对分子构成，和物质的组成还是不能理解到位。
15、考查化学与社会，不是很难，但学生不能很好理解低碳经济，选不到最节能的太阳能。
16、考查溶液，除六成学生外，其他三项均有较多人选择，可见对溶液中的溶质、溶剂理解不够。
17、考查酸碱盐，许多人用排除法选到D，但对D选项不明故里，不知道40%氢氧化钠的碱性比石灰水强的多。
18、考查化学实验，比较考查学生的综合能力，有一定难度。
19、考查物质的组成与分类，只有40%的得分率，这类分类的推理，需要学生有总结归纳的能力，做错的人很多。
20、考查化学肥料质量分数计算，学生分析计算力差，得分不高。
b、填空题分析填空题从表中数据可见，各题做的非常不好，，得分率最高21题也不过52.44%，可见学生对化学式的书写还需要加强。
22题失分较多的主要在第(2)(3)小题，再次暴露学生计算能力较差，对溶液理解不好。
23题得分低的原因，主要在于学生对问题结论总结能力弱，语言表达能力不强。
24题的方程式书写，学生书写不够规范，遗漏较多，导致出错较多。
而溶液的PH值，学生没能注意图中的离子，从而误以为是中性。
25题是元素化合物的推断题，学生接触较少，不知从何入手，再加上平时教学没有进行强化训练，得分非常低。
c、实验题分析实验题从表中分析可以看出，各题得分都很低。
26题是课本的基础实验，较简单，但对于实验结论还是做的比较差。
27题属于从课本中延伸出的开放性试题，需要学生基础知识扎实，从得分情况看，学生知识系统够严谨。
28题属于探究性实验，要求较高，说明学生对化学实验还不能深入理解，不会把知识进行迁移应用。
不能系统地分析各个给出的关键点，正确率很低。
29题是本次考试中得分极低的一题，9分题的平均得分只有0.44，可以说很多人都是0得分，暴露出学生对综合实验题的分析力非常差，也要求在日后教学中要强化学生处理综合问题的能力。
另外学生对实验报告的规范性、科学性的认识还不够，对常见物质的性质不够了解。
最后，在各题中的计算做的非常不好，主要是学生对这部分一直以来都比较害怕，一是由于化学计算本身就需要良好的理解能力，看到需要理解的题目学生还是不够自信；二是化学计算需要一定的计算能力，平时有依赖计算器计算的习惯，到了考试自然适应不了。
三、测试反映出教学中存在的问题从测试反映的情况看，暴露出的主要问题是：1、“双基”不扎实，没有形成完整的知识网络。
对一些基本概念、原理、理论掌握不够，更不能在理解的基础上进行应用，例如有多种气体同时存在时，对选择检验气体试剂的方法和原则及气体检验的顺序不会综合分析、灵活解决。
2、对所学的知识与题中所给的信息不能很好地整合，所以猜想没有正确的思路。
3、文字表达能力较差，解题不严密，过失性失分严重。
很多学生在答题时没有认真审题，写化学方程式时，未配平、未注明反应条件、未标注生成物状态等，在表述实验现象时，只描述部分反应现象等。
4、解答主观题时，学生的阅读和表达能力普遍较差，实验鉴别、实验报告的规范性、科学性有待提高。
四、对今后教学的建议通过以上分析可知，化学教学存在的问题是多方面的。
要想使中学化学教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，力争中考取得好成绩。
一、明确目标，以“本”为本，强化基础复习时十分重要的一点是通读课本。
临到中考，如果没有完整系统地看一遍课本，没有对知识进行归纳、梳理，没有把知识内化为自己的认知结构，这样的复习等于没有复习。
其实，中考题中有相当一部分是依据课本内容编制而成的，课本中的习题、例题、实验、插图、阅读资料等常被用作编题的素材，所以，我们在复习时首先回归课本，把基础知识、基本技能作为载体学好，这是获得高分的必经之路。
化学用语是基石，工具性和规律性的知识则是钢筋、水泥，我们总是让学生下工夫背、记和训练，像元素符号、化学式、化学方程式、金属活动性顺序表、酸碱盐溶解性表、化合价、质量守恒、反应类型和复分解反应的条件等都熟练地掌握。
二、联系实际，关注热点，强化思维社会关注的热点问题很多都是中考的热点问题，如环境保护与水污染问题，包括大气污染、臭氧空洞、酸雨、温室效应、白色污染；能源危机与开发新能源问题；防火、防爆、防毒等安全知识；流行疾病的预防；维生素、微量元素与人体健康等知识，以及科学新发现、新技术等。
这类题目体现了化学学科的实用性，既考查了学生对化学知识的理解与灵活应用，又培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质，还体现了化学这门学科服务于社会、服务于生活的时代主题。
所以，我们总是密切关注这些方面的信息，经常与所学化学知识联系，适当地进行知识的迁移与应用，做到应对自如，得心应手。
三、关注实验，探询规律，探究突破随着新课程改革的深入，化学实验已成为中考化学命题的热点，除实验基本技能如仪器辨别、基本操作、气体的发生与收集、混合物分离、常见物质的检验等仍为必考的内容外，探究型实验题已成为近几年中考的热点，我们充分挖掘课本上的探究题材，将验证性实验改为探究性实验，按假设或猜想设计验证方案的思路，开展研究性学习，以期熟悉解答要领。
装置的变通性最能考验学生的应变能力，我们总是借鉴近几年外省市的同类题目，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，熟悉此类试题“猜想假设―――实验探究―――验证结论”的探究型试题命题方式，举一反三。
四、适当训练，实战模拟，应试成功调整状态，模拟中考，我们要求学生坚持不懈地做适量的练习，但不采取“题海战术”，在做过大量习题后，我和老师们进行反思，发现不同的题目之间的相似之处，归类整理，找出规律，跳出题海，这对提高速度和正确率很有帮助。
分析近几年中考题、考试的失分情况，不难看出，定势思维严重、发散思维薄弱、阅读能力不足、规范解答欠缺、表达方式苍白……这些缺陷制约了高分的诞生。
在复习中我们着力培养学生细致的观察能力、较强的思维能力、阅读能力、准确的书面表达能力等。
