任务引领教学法在《数控铣削》教学中的应用

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是“任务导向、学习为中心、学生为主体、教师为指导、多角度评价”。

任务驱动教学法注重学生的学习主动性和能动性，强调学生在解决问题的过程中，积累知识、提高技能和培养能力。

在任务驱动教学法下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的组织者和指导者，教学的重心转移到学生身上，教师以启发和指导的方式促进学生的学习。

在任务驱动教学法中，任务是学生学习和实践的重要手段，是教学的主要形式。

任务的设计是任务驱动教学法的核心，任务应当具有现实性、整体性、挑战性和针对性，并且能够激发学生的学习兴趣。

任务设计的过程中，要根据学生的知识水平、学习习惯和个性特点，合理设置任务的难度和内容，确保任务的完成性和可实施性。

在高校数控教学中，任务驱动教学法的实践主要包括任务设计、学生学习、教师指导和任务评价等环节。

下面通过一个实际案例，具体分析任务驱动教学法在高校数控教学中的实践过程。

1.任务设计以某高校数控教学为例，某次数控机床编程课程的任务设计如下：设计一个简单的数控零件加工程序，包括基本的数控编程要求、刀具路径规划和程序优化问题。

任务要求学生通过课程学习和实际操作，独立完成数控零件加工程序的编写和调试。

这个任务具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣，同时也贴近实际工作需求，有利于学生的职业能力培养。

2.学生学习在任务驱动教学法下，学生的学习是任务实施的关键。

在数控机床编程课程中，学生通过参与教学活动、自主学习和实际操作，逐步掌握数控编程的基本原理和技术要点。

在任务驱动教学法下，学生更加主动地参与学习，能够在解决实际问题的过程中，积累知识和提高技能。

任务驱动教学法还能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

3.教师指导4.任务评价在任务驱动教学法中，任务的评价是教学的重要环节。

在数控机床编程课程中，任务的评价应该是多维度的，并且考虑学生的实际能力和表现。

略谈任务驱动教学法在数控加工课程上的运用摘要：该文探索任务驱动教学法在数控加工环节中的应用，阐述了在数控加工教学中，如何实施”任务驱动”教学法的具体方法和手段，举例说明了任务设置的方法、教学过程的实施。

关键词：任务驱动教学法；数控加工；数控车床编程与操作0 前言随着现代机械加工技术的快速发展，数控专业面临着广阔的发展空间，社会对数控加工专业学生的理论储备和实践应用综合能力提出了更高的要求。

这也无形中对数控专业的教学质量提出了更高的要求。

笔者通过长期以来对数控加工课程的实践，尤其对任务驱动教学法在教学过程中的运用进行探索、分析和总结。

任务驱动以任务为主线、教师为主导、学生为主体的多维互动式的为教学理念，以探究式学习为主要学习方式，以学生处于积极的学习状态为主要目标，以分组完成任务为核心内容，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，经过教师的指导，由学生在额定工时内自行安排自己的学习行为，运用学习的知识和技能完成具有一定难度的任务，并对任务结果进行师生共同评价。

任务驱动教学方法的实施过程如下：设计任务→提出任务→分析任务→协作完成任务→交流评价。

笔者尝试将任务驱动教学法应用于数控加工的教学中，取得了不错的教学效果，拓展了学生分析问题和解决问题的能力。

笔者认为在数控加工课程中开展任务驱动教学法对提高教学效果具有较强的提升作用，能有效促进学生综合能力的增强。

1 举例1.1 运用一在《Pro/E造型设计》的教学中，笔者以”键盘设计”为例，要求学生以所用电脑键盘为例进行设计，引导学生分析键盘面板上按钮数量、位置和排列方式。

学生在已有的AutoCAD基础上分析得出需要运用阵列或复制的方法多个同类型按钮的设计，在运用的过程中学生发现Pro/E中的阵列方式很多，这就需要学生必须清除各种阵列方式的异同并做出正确的选择。

在此过程中，学生完成了新知的学习，还复习了原有的知识，结合自己的思考，完成图形的绘制。

上述”键盘设计”项目中，学生学习了阵列，运用了AutoCAD的拉伸、倒圆角等内容。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践随着社会的迅速发展，数控技术在各个行业的应用越来越广泛，因此，数控技术的教学也越来越重要。

而任务驱动教学法则是一种适用于实践型教育的教学法，具有实践性很强、能力导向、强调团队协作等特点。

因此，将任务驱动教学法运用到高校数控教学中，可以更好地培养学生的实践能力和团队协作精神。

任务驱动教学法的理论构建较为复杂，需要教师在教学设计中仔细规划，而在实践应用中，任务的指导原则是根据学生的实际情况和能力，以解决某一实际问题为目标，通过对任务全过程的指导与管理，达到培养学生创新思维能力、解决问题的能力等目的。

在数控教学中，任务驱动教学法可以引导学生从实践中了解数控技术的应用，掌握数控机床的操作、程序编制、加工工艺等技能，并培养学生团队合作的精神。

比如，可以将学生分为若干个小组，每个小组负责完成某一具有实际意义的加工任务，如零件的制造。

在任务完成过程中，教师可以根据学生的实际表现提供技术指导和讨论，指导学生掌握数控机床操作规程，加工工艺原理，编写合理的程序等操作技巧。

同时，学生需要协同合作，形成小组之间的合作共赢之间，达到最终任务目标。

首先，任务的设置应该具有一定的挑战性。

这样可以激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和问题解决能力。

其次，教师需要根据学生的实际情况和能力，分组进行任务分配。

在分组的过程中，教师应该根据学生的特点和能力进行综合考虑，避免某一个团队过于强大，导致其他团队的任务无法完成，影响整体教学效果。

最后，任务完成后，需要对学生进行成果展示。

这样可以让学生深刻了解到自己所掌握的技能和能力，同时也可以让教师更好地了解学生的表现，为后续教学指导提供依据。

综上所述，任务驱动教学法是一个非常适用于数控教学的教学方法，它可以更好地培养学生的实践能力和团队协作精神。

当然，在实际应用过程中，我们也需要根据不同的情况进行调整，以取得更好的教学效果。

浅谈“任务驱动教学法”在数控教学中的应用摘要:介绍数控技术,说明了数控教学与其它基础学科的差异,并由此提出了“任务驱动教学法”,将“任务驱动教学法”应用到数控教学中。

关键词:任务驱动教学法效果评价协作数控技术是集计算机、机械、自动控制、电子、气动、液压和现代测量技术为一体的新兴应用型技术,是实现机械制造的自动化、柔性化、智能化的基础。

它与其它基础学科有许多不同之处。

在整个学习过程中,会出现学生在入门阶段感到陌生的专业术语多,难点集中的现象,如果在教学中只重视基本概念的识记和技能操作的固定模式,就往往会使学生失去学习数控的兴趣。

要改变数控技术学科的教学状况,需要数控教师不断地进行探究,改变不适应教育发展的应试教育模式。

作为数控专业教师,应当充分利用基础学科中的教学经验并结合数控这门新型学科的特点来搞好数控教学。

1“任务驱动教学法”模式所谓“任务驱动教学法”,就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,围绕一个共同的任务为活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

1.1 “任务驱动教学法”有利于调动学生的学习积极性在传统教学模式中,教师把所有问题的具体步骤都讲授给学生,学生只是被动地接受,没有机会去思考和探索操作方法和步骤,而且在操作中发生的问题也不能及时反馈,以致不能正确培养学生良好的学习习惯,对学生素质的提高也起不到积极的作用。

而在“任务驱动教学”模式中,教师提出具体任务,由学生自己去分析问题,并思考解决问题的方法和步骤,使学生带着任务在探索中学习。

教师只是发挥着主导的作用,目的在于帮助学生完成任务。

1.2改变传统教学思想,体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想“任务驱动教学法”的根本特点就是“以任务为主线,教师为主导,学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，数控技术在工业生产中扮演着越来越重要的角色。

高校数控教学作为培养数控技术人才的重要环节，也面临着不断变化和不断挑战。

在传统的教学模式下，学生往往缺乏实际操作的机会，只能通过课堂上的理论学习来掌握知识。

而随着任务驱动教学法的提出，为高校数控教学带来了新的思路和方法。

任务驱动教学法注重学生在解决实际问题中的学习过程，通过给学生真实的任务和挑战来激发其学习兴趣和积极性，培养其解决问题的能力和实践能力。

在高校数控教学中引入任务驱动教学法，不仅可以加强学生的实践能力培养，还可以提高教学效果，使学生真正掌握和应用所学知识。

本文将探讨任务驱动教学法在高校数控教学中的实践，分析其应用效果和存在的问题，以期为高校数控教学提供一些借鉴和启示。

1.2 研究意义任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践，对于提高教学效果和学生学习积极性具有重要意义。

任务驱动教学法能够有效激发学生的学习兴趣和学习动机，通过设置具体任务和目标，激发学生的学习热情，增强他们的学习主动性和参与度。

任务驱动教学法注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，更加注重学生的实践性学习和能力培养，有利于学生在实际工作中解决问题的能力。

任务驱动教学法还能够促进教师的教学方法改革和教学资源优化，引导教师更加注重学生的发展需求和个性化学习，提高教学质量和效果。

研究任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践具有重要意义，可以为提升教学效果和培养高素质人才提供重要参考和借鉴。

1.3 研究目的研究目的旨在探究任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实际应用效果，分析其对学生学习动机和学习成效的影响，进一步完善和优化数控教学模式。

通过研究任务驱动教学法在高校数控教学中的具体应用案例，深入剖析任务设计与实施的具体方式和规范，从而总结出可行的教学方法和策略。

通过案例分析和评价，对任务驱动教学法的优势与不足进行深入剖析，为高校数控教学的改进和优化提供有益的借鉴和建议。

通过对数控加工几年的教学使我认识到传统的课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一、枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在八个方面的不足：以教定学、以本为本、教路单一、学法单一、目标单一、问题单一、评价单一、过程单一。

在传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。

以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

近年来许多技工院校在数控加工专业中推行一体化教学取得了比较好的效果,但仍存在一些问题:课堂教学上教师的讲授仍占很大比例，没有进行“任务驱动”型教学，导致学生学习动力不足，学习积极性仍不够高,不能有效地激发学生的探索精神。

那么如何才能更好地实施数控加工一体化教学模式呢？现就这个问题采用任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨。

一、任务驱动教学法含义所谓“任务驱动”就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务指导书,让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。

“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。

二、任务驱动教学法的课堂实施过程实践中运用任务驱动法的教学过程可分为以下几个方面：1、任务布置。

如何能够顺畅地将任务引入到课堂上,并且能够激发学生的求知欲,引起学生的学习兴趣是关键。

教师在进行任务指导书设计时，一定要统筹兼顾，将知识点设计出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能和方法。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学模式，通过将学生置于真实的问题和情境中，引导学生积极探索、自主学习，培养学生的问题解决能力和综合应用能力。

在高校数控教学过程中，任务驱动教学法可以有效地提高学生的学习积极性和自主学习能力，使其能够更好地掌握数控技术。

任务驱动教学法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提升学习的实际效果。

数控技术是一门实践性很强的学科，仅仅依靠理论教学不能够完全掌握其真正的应用。

通过任务驱动教学法，可以让学生面临具体的问题和情境，需要运用所学的理论知识进行解决。

可以设计一个实际的数控加工任务，要求学生从设计加工工艺、选择刀具和切削参数等方面进行综合考虑，并最终完成加工任务。

这样一来，学生就能够将所学的理论知识应用到实际中，加深对知识的理解和记忆。

任务驱动教学法可以培养学生的问题解决能力和综合应用能力。

在任务驱动教学中，学生需要自主解决问题，不仅需要掌握相关的理论知识，还需要具备一定的问题解决能力和综合应用能力。

在完成数控加工任务的过程中，学生不仅需要了解加工工艺的基本要求，还需要根据具体情况选择刀具和切削参数，解决加工过程中的问题。

这样一来，学生不仅能够提高自己的问题解决能力，还能够培养综合应用知识的能力，为将来的实际工作打下良好的基础。

任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和学习动力。

相比传统的教学模式，任务驱动教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

通过任务驱动教学，学生在解决实际问题的过程中能够感受到知识的实际应用和巨大潜力，进而对学习产生浓厚的兴趣。

学生的主动探索和积极参与不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和创新思维。

任务驱动教学法可以促进学生的合作与交流，培养团队合作精神。

在任务驱动教学中，学生通常需要分工合作，共同完成一项任务。

在数控教学中，学生可以分为设计组、加工组、调试组等，各个小组之间需要合作共同解决加工任务。

任务驱动法在数控编程教学中的应用摘要目前在我国职业教育课程中普遍采用任务驱动教学法,这种教学方法能将理论与实践有机地结合起来,在任务完成的过程中,充分调动学生学习的主观能动性,培养学生分析问题和解决问题的能力。

很适合数控加工类专业课程的教学关键词任务驱动法建构主义任务设计实施过程目前在我国职业教育课程中普遍采用任务驱动教学法,这种教学方法就是以具体的任务为学习动机;以怎样完成任务的过程为整个学习的过程;以展示任务成果的方式来体现教学的成就,这样的一种教学方法,走出了传统教学方法中注重学习的循序渐进和知识积累的老路子,其优势在于培养学生的创新能力和独立分析问题和解决问题的能力。

一、任务驱动法在数控专业中应用的意义任务驱动法就是在教学过程中,学生通过教师的帮助,紧紧围绕共同任务,在强烈的问题动机的驱动下,应用已掌握的知识,进行自主探索和互动协作性学习,进而探索新知识的实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

在学习的过程中,教师通过创建真实的教学环境,让学生带着任务去学习。

在这个过程中,学生拥有学习的主动权,不再是被动的知识接受者,而是知识的探求者;教师也不再是知识的灌输者,而是教学活动的组织者、引导者、帮助者。

这种探究式教学模式,有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。

能充分体现学生在学习过程中的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

“任务驱动”教学法很适合数控加工类专业课程的教学,因为数控加工是以培养学生熟练掌握数控设备的基本编程能力和数控设备操作的应用能力为目标,将数控编程的理论教学与数控仿真软件的仿真操作结合起来,符合数控编程的层次性和实用性,便于学生循序渐进地学习数控编程的理论知识和数控机床的操作技能。

在数控加工的教学过程中,引用任务驱动教学法,可让学生在一个个典型的“任务”驱动的情境下展开学习活动,教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而使学生获得清晰的思路,能够把握知识的脉络。

２２７ 科学时代・２００９年第０２期教育教学方法研究 ＪＩＡＯ　ＹＵ　ＪＩＡＯ　ＸＵＥ　ＦＡＮＧ　ＦＡ　ＹＡＮ　ＪＩＵ一、研究的背景现阶段的中等职业学校一般仍旧沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的完整性、严密性。

而对于理论知识的学习正是现在中等职业学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以中等职业学校的学生普遍存在着严重的厌学情绪，使得老师抱怨现在的学生越来越难教了，学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味，什么都没听懂。

　另一方面，以精密机械为主的制造业占国民经济的比重越来越高，特别是我国加入世界贸易组织后，制造业是我国少数具有国际竞争优势的产业之一。

现在，精密机械制造业广泛采用先进的数控技术，劳动力市场出现数控技术应用型人才的严重短缺的局面，媒体不断呼吁＂高薪难聘高素质的数控技术工人＂，数控人才的短缺已成为全社会普遍关注的热点问题。

中职学校作为＂蓝领＂－－生产第一线技术工人的培养基地　，应针对传统教学模式不能适应教学需要的事实，及时合理地调整教学模式　，快速高效地培养出符合社会需要的高质量技术人才。

我校作为县龙头学校，学校要求我组进行课程改革，构建＂以工作过程为主线、以任务引领型课程为主体＂的现代职业教育课程体系。

二、任务引领型课程的特征任务引领教学法，是以工作任务为核心来训练技能并建构专业知识的教学法。

按照工作任务的相关性进行课程教学设置，并以工作任务为中心选择和组织内容。

工作任务根据工作岗位 实际情况进行选取或设计，它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。

（１）任务引领 以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

（２）产品（服务）驱动 任务引领型教学法主张把关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的产品，以激发学生的成就动机。

以＂解剖麻雀＂的方式，通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。

“任务驱动教学法”在数控教学中的案例分析摘要：《数控加工技术》是数控专业的一门重要专业课。

数控专业课程特别注重编程、工艺与操作相结合。

在传统的教学模式中，往往是专业教师各教各的专业知识，各专业之间互相独立，没有很好的衔接。

学生又不能够很好的将几门专业课知识融会贯通，因此教学效果非常不好。

为提高教学质量，改良教学环境，让学生学会将所学各学科知识有机融合，从以往的被动学习变为主动认知，现通过教学实践，在《数控加工技术》课程中引入了“任务驱动教学法”。

它将以往的教师教、学生学的传统教学模式，转变为以解决问题、完成任务为主的探究式的教学理念。

任务驱动教学法是通过创设一个任务情境将所要学习的新知识巧妙的隐含其中。

学生通过对任务书的理解，进行分析、讨论，明确任务内容，从中找出相关的旧知识、新知识，在老师的指导、帮助下提出实施方案找出解决问题的方法，最后通过小组讨论完成任务，从而实现对新知识的了解、掌握与应用。

任务驱动教学法并不是简单的给出任务就了事，它重要的是要让学生在完成任务的过程中学会分析问题、学会与他人交流合作、学会自我归纳总结。

关键词：任务驱动教学法；案例分析；工作任务书案例：编写如图所示的圆头短轴的加工程序。

工艺设计规定：粗车时进刀深度为2mm，进给速度0.2mm/r，主轴转速600r/ min，精加工时进给速度0.1mm/r，主轴转速800r/min。

精加工余量为0.4mm（x向），0.2mm（z向）。

本案例将“任务驱动教学法”应用于数控加工技术教学中，通过创设情境、任务分析、任务实施、任务评估、反馈总结逐步达到教学目标。

本单元以培养学生熟练掌握数控编程技能和工艺安排能力为目标，在教学过程中舍弃了满堂灌的理论教学同实习教学分离的教学方法，整个教学过程都是以贯穿完成圆头短轴零件的加工任务为主线，教师完成课前分析（学生分析、教学目标分析、学习内容分析）、教学过程分析（组织学生、安排工作顺序）、最后归纳总结（任务中涉及的新知识点）。

浅谈“工作任务引领型”课型在机械零件数控车切削加工教学中的运用摘要：工作任务引领型课型是工学结合课程的重要课型，如何应用此类课型有效地组织教学是我们教学组织者共同面对的问题，本文主要就此类课型在我校机械零件数控车切削加工教学中的运用情况进行分析，探讨更好地应用该课型的方法。

关键词：工作任务课型数控加工教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0168-031 问题的提出及措施企业对数控技术专业人才需求量大，但通过对相关企业和对数控专业毕业生的调查发现，企业对毕业生的满意度不高，认为技术、技能优势不明显，实际工作能力不足，不太适应企业的要求；大部分的数控专业中职毕业生也认为自己所学未用、所用未学，就业后难以适应工作岗位的实际需要。

造成这一状况的重要原因之一就是，传统职业教育课程是围绕“学科教学”和“技能训练”两个中心建立的，而当前中职学生的素质状况表明，他们不习惯或不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，在脱离具体工作情境的理论学习中会有很大困难。

同时，实践教学也只强调动作技能和技巧习得，没有将“工作”作为一个整体来看待，无法让学生形成对工作的整体认识，无法实现经验的获得并最终形成职业能力。

基于以上问题，建立起工作过程系统化的课程体系，以企业典型工作任务为学习任务，建设接近真实的数控加工车间，采用行动导向的教学方法，实现理论教学与实践教学的统一，教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，学生是主动学习的主体，学生在经历结构完整的工作过程中，获得工作过程知识，习得操作技能，获取工作经验，促进综合职业能力的形成和发展，从而实现职业教育对人才的培养目标。

2 工作任务引领型课型的内涵2.1 定义工作任务引领型课型是以打破传统以学科逻辑为主线的教学组织形式，以工作逻辑为体系，以企业典型工作任务为学习内容，让学生在接近企业真实的工作情境下完成学习任务，在此过程中学习相关知识、掌握相关技能、了解企业生产过程、发展学生的综合职业能力的课型。

引言依据“知行合一”及“做中学，学中做”的职教理论，教学中以项目作为学习知识和技能的载体，以完成项目的工作任务为学习任务，以完成项目的工作过程为学习过程，通过展示项目成果来评估学习效果，这种“项目引领、任务驱动”的教学模式，打破了传统教学中在知识上注重系统化，在程序上先教后学，在模式上先理论后实践，在效果上重知识轻能力的做法，其优势在于培养学生的自主学习、探究合作及创新的能力。

一、“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的作用“项目引领、任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它是以典型的技术项目为载体，搭建理实一体化教学平台，把实施技术项目作为目标任务来引领教学，在完成典型技术项目过程中实现教学目标。

这种教学模式符合新教学理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学，即“为用而学，在用中学，学了就用”。

《数控车削编程与操作》是数控技术应用专业的核心课程，本课程以培养学生制定加工工艺、编写加工程序和数控车床操作加工的应用能力为目标，是典型的理实一体化课程。

教学中采用“项目引领、任务驱动”的教学模式，摆脱了理论与实践相脱节的教学现状，教师的教与学生的学都是以完成一个具体零件的加工项目为引领，以加工零件的具体任务为主线，从项目设计到实施项目的整个过程中，教师始终是学生学习的帮助者、引导者和促进者，学生从项目分析、项目实施、项目评估到项目反思的整个学习过程中，都充分发挥自己的主体作用和协作精神，整个过程实现教学做合一，增强了学生的职业体验，培养了学生的职业能力，提高了学生的职业素养，教学效果明显。

二、“项目引领、任务驱动”教学模式中教学项目的设计项目教学源自德国的“项目与应用培训方案”，是指将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，将每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理实一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。

根据企业调研，我们提炼出数控车工在企业的工作内容及所加工零件的类型，以此为依据来设计学习项目，按照学生的认知规律和学习能力将学习项目从易到难进行排序，依次为：加工台阶轴、加工锥轴、加工成形面轴、加工槽类零件、加工螺纹轴、加工复合轴、加工阶梯孔零件、加工内圆弧面零件、加工螺纹孔零件、加工复合套、加工配合件，学生通过完成系列化的学习项目从而职业能力从低到高的发展。

“任务驱动教学法”在数控铣实训教学的应用汪英【摘要】随着教育事业的发展,学生学习过程中对教学内容和教学方法有了更高的要求,传统教学方式难以满足的学生学习需求,并且教学模式应用中存在着明显的不足,不仅影响了教学的水平,而且还限制了学生的发展。

数控铣实训教学作为一门实践性较强的课程,在传统教学模式中,教师重视知识理论教学和长期执行固定操作模式的教学方法,并不符合新时期的教学要求,难以有效实现数控技术的普及,而任务驱动教学法作为一门实用性极高的教学手段,有着良好的应用效果。

而本文主要探讨''任务驱动教学法''在数控铣实训教学中的应用。

【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2019(000)006【总页数】2页(P118-118)【关键词】任务驱动教学法;数控铣实训教学;应用【作者】汪英【作者单位】[1]福建省长汀职业中专学校,福建长汀366300;【正文语种】中文【中图分类】TG547-4任务驱动教学法作为一门实用性极高的教学法，在应用中可以在强烈的问题导向驱动下，通过对学习资源和学习任务的应用和探索，帮助学生在既定的时间内完成教学任务。

对数控铣实训教学而言，驱动教学法的应用，提高了教学的效果。

一、任务驱动教学法简述任务驱动，指的是在学习过程中，通过教师的指导，让学生共同围绕同一任务活动中心，并在强烈问题动机的驱动下，利用各种已有的学习资源，通过积极主动的探索，合作学习，共同完成规定的任务的学习实践活动。

一方面，从学生角度来说，提高了学习的效率。

这种教学模式在应用中，从浅显实例入手，以此来保证学生积极学习理论知识，掌握应用软件操作的学习方法，通过各项任务的有效完成，为学生带来了更多的满足感、成就感和求知欲，逐渐形成了一个良性的循环。

另一方面，从教师的角度而言，任务驱动教学法，属于一种建立在构建主义理论教学基础上的教学方法，改变了以传授知识理论为基础的教学方法，逐渐形成了以解决完问题和完成教学任务为中心的多维互动教学模式，然后通过加强实践探究，结合新时期的教学理念，逐渐将现有的学习方式转变为探究式学习，使学生长期处于积极学习状态，确保每个学生都可以利用自身掌握的知识理论和对学习任务的理解，结合相应的经验，提出问题的解决方案。

The Mission Guides Style to Teach in Practice in 'CNC Programming' Course Teaching 作者： 王振宇;顾京
作者机构： 无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121 无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121出版物刊名： 无锡职业技术学院学报
页码： 5-6页
主题词： 任务引领式教学;数控编程;主动学习
摘要：在高等职业教育中,任务引领式教学是提高学生学习热情,促进学生思维,提高学习效率的有效方法.该文结合'数控编程'课程教学实践,尝试采用任务引领式教学方法,使学生积极、主动地参与到获取知识的课堂学习中,从而获得比较好的教学效果.。

任务引领教学法在《数控车削程序编制与调试》课程中的应用--以在线开放课程教学案例为例
沈丽华
【期刊名称】《科学与信息化》
【年(卷),期】2022()17
【摘要】文章基于任务引领的教学方法,以《数控车削程序编制与调试》课程为例,以具体的任务为学习目标,以怎样完成任务的过程为整个学习的过程,展示任务成果的方式来体现教学的成就。

该方法培养了学生的创新能力,以及独立分析和解决问题的能力。

【总页数】3页(P153-155)
【作者】沈丽华
【作者单位】上海市大众工业学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.任务驱动型案例教学法在数控手工编程课程中的应用
2.分层教学法在数控车削编程与加工技术课程教学中的应用
3.基于任务驱动的一体化教学法在气压传动课程中的应用\r——以客车车门控制回路的安装与调试任务为例
4.分层教学法在数控车削编程与加工技术课程教学中的应用
5.任务导向型结合案例教学法在教学中的应用——以《食品安全风险评估》课程为例
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浅谈任务引领型教学模式下《数控加工一体化》课程的教学实践摘要《数控加工一体化》课程旨在培养中等职业学校学生对数控机床的操作能力，提高学生就业能力。

任务引领型教学围绕任务展开，在完成任务的过程中使学生掌握基本的机床操作技能，并培养其实践能力、分析能力等综合能力。

介绍如何在任务引领型教学模式下开展《数控加工一体化》课程教学。

关键词任务引领；数控加工；课程目标；教学任务引领型课程是指根据工作任务的相关性，以工作任务为中心选择和组织内容的课程。

任务引领型教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，教学内容从“任务”着手，通过设计解决“任务”的方法与步骤，学生进行自主探究式的学习和实践，在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养提出问题、分析问题、解决问题等综合能力。

《数控加工一体化》课程是中等职业学校数控技术应用专业的核心课程之一。

通过对该课程的学习，学生应掌握数控机床基础知识、编程方法、零件加工工艺等，并熟练操作机床，加工合格零件，对零件进行质量分析及机床排故等，同时了解企业安全文明生产操作规程。

课程强调理论联系实际，强调“学做一体”，在完成项目任务的过程中，学生学会独立思考问题，培养实践动手能力，为提高学生的就业能力奠定基础。

1 任务引领型教学模式的具体实施现以一个项目为例。

应遵循以下几个步骤：1）布置任务。

首先是要选取合适的任务。

任务应包含足够的知识点，能够激发学生的学习兴趣。

其次，教师要给出详细的任务描述，如项目一：光轴的车削加工，明确零件图的加工尺寸、技术要求等。

2）分析任务。

在这个阶段中，教师可以引导学生一步一步地分解任务。

分析每个小任务的重点和难点。

如零件加工工艺、装夹方案、切削用量选择和编程方法等的分析。

3）执行任务。

在次阶段，教师先让学生在机房进行数控仿真操作，模拟加工此项目；然后在车间将学生分成2～3人一组，进行机床操作。

教师先简单演示操作方法，再让学生自己动手操作。

在这个过程中教师巡回指导，学生也可以相互讨论。