“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是“任务导向、学习为中心、学生为主体、教师为指导、多角度评价”。

任务驱动教学法注重学生的学习主动性和能动性，强调学生在解决问题的过程中，积累知识、提高技能和培养能力。

在任务驱动教学法下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的组织者和指导者，教学的重心转移到学生身上，教师以启发和指导的方式促进学生的学习。

在任务驱动教学法中，任务是学生学习和实践的重要手段，是教学的主要形式。

任务的设计是任务驱动教学法的核心，任务应当具有现实性、整体性、挑战性和针对性，并且能够激发学生的学习兴趣。

任务设计的过程中，要根据学生的知识水平、学习习惯和个性特点，合理设置任务的难度和内容，确保任务的完成性和可实施性。

在高校数控教学中，任务驱动教学法的实践主要包括任务设计、学生学习、教师指导和任务评价等环节。

下面通过一个实际案例，具体分析任务驱动教学法在高校数控教学中的实践过程。

1.任务设计以某高校数控教学为例，某次数控机床编程课程的任务设计如下：设计一个简单的数控零件加工程序，包括基本的数控编程要求、刀具路径规划和程序优化问题。

任务要求学生通过课程学习和实际操作，独立完成数控零件加工程序的编写和调试。

这个任务具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣，同时也贴近实际工作需求，有利于学生的职业能力培养。

2.学生学习在任务驱动教学法下，学生的学习是任务实施的关键。

在数控机床编程课程中，学生通过参与教学活动、自主学习和实际操作，逐步掌握数控编程的基本原理和技术要点。

在任务驱动教学法下，学生更加主动地参与学习，能够在解决实际问题的过程中，积累知识和提高技能。

任务驱动教学法还能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

3.教师指导4.任务评价在任务驱动教学法中，任务的评价是教学的重要环节。

在数控机床编程课程中，任务的评价应该是多维度的，并且考虑学生的实际能力和表现。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践随着社会的迅速发展，数控技术在各个行业的应用越来越广泛，因此，数控技术的教学也越来越重要。

而任务驱动教学法则是一种适用于实践型教育的教学法，具有实践性很强、能力导向、强调团队协作等特点。

因此，将任务驱动教学法运用到高校数控教学中，可以更好地培养学生的实践能力和团队协作精神。

任务驱动教学法的理论构建较为复杂，需要教师在教学设计中仔细规划，而在实践应用中，任务的指导原则是根据学生的实际情况和能力，以解决某一实际问题为目标，通过对任务全过程的指导与管理，达到培养学生创新思维能力、解决问题的能力等目的。

在数控教学中，任务驱动教学法可以引导学生从实践中了解数控技术的应用，掌握数控机床的操作、程序编制、加工工艺等技能，并培养学生团队合作的精神。

比如，可以将学生分为若干个小组，每个小组负责完成某一具有实际意义的加工任务，如零件的制造。

在任务完成过程中，教师可以根据学生的实际表现提供技术指导和讨论，指导学生掌握数控机床操作规程，加工工艺原理，编写合理的程序等操作技巧。

同时，学生需要协同合作，形成小组之间的合作共赢之间，达到最终任务目标。

首先，任务的设置应该具有一定的挑战性。

这样可以激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和问题解决能力。

其次，教师需要根据学生的实际情况和能力，分组进行任务分配。

在分组的过程中，教师应该根据学生的特点和能力进行综合考虑，避免某一个团队过于强大，导致其他团队的任务无法完成，影响整体教学效果。

最后，任务完成后，需要对学生进行成果展示。

这样可以让学生深刻了解到自己所掌握的技能和能力，同时也可以让教师更好地了解学生的表现，为后续教学指导提供依据。

综上所述，任务驱动教学法是一个非常适用于数控教学的教学方法，它可以更好地培养学生的实践能力和团队协作精神。

当然，在实际应用过程中，我们也需要根据不同的情况进行调整，以取得更好的教学效果。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践任务驱动教学法是一种以实际案例为背景，以学生为中心的教学方法，旨在通过任务完成的过程，达到增强学生实际应用能力和解决问题的能力，提高其综合素质的目的。

在高校数控教学中，采用任务驱动教学法可以有效地提高学生的学习兴趣、明确学习内容和目标，以及强化学生的实践应用能力。

在数控技术课程的教学中，任务驱动教学法可以根据实际生产需要，以“制造企业”为背景，选取一些具体的制造任务，将课程内容通过任务进行贯穿。

例如，设计一个机械零件自动加工的制造任务，通过课堂讲授、视频演示、实验操作等方式，引导学生掌握数控机床基础知识、机床调整和刀具的选择等内容，让学生在实际操作中完成加工零件的任务，从而达到对课程内容的深入理解和运用。

此外，在任务驱动教学法中，还强调学生自主学习和主动探究精神。

学生可以通过开展研讨会、论坛讲座等活动，自主学习最新的数控技术近况和发展趋势。

同时，学生可以主动参与实验操作，探索不同的数控机床的加工特点和控制方式，从而培养创新能力和实践能力。

在任务驱动教学法中，学生的学习过程是动态而有序的，需要教师根据学生的实际情况进行指导和引导。

在高校数控教学中，教师可以通过课堂提问、讨论、实验指导等方式，激发学生的兴趣和思考，引导学生深入掌握知识和技能，并为学生提供实时的反馈和指导。

总之，任务驱动教学法在高校数控教学中的实践，可以有效地激发学生的创造力和实践能力，促进学生实际应用和解决问题的能力的提高。

此外，通过任务驱动教学法的实践，可以引导学生积极探索并适应指导和辅助，并在实际操作中不断探索、实践和突破，从而增强了学生实现成功和富有成就感的信心。

因此，任务驱动教学法在高校数控教学中的应用，符合新形势下培养创新型、应用型人才的需求，提高了教育教学的质量和效果。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践任务驱动教学法是以任务为导向，在教学过程中通过组织学生完成一系列具有一定实践性、探究性的任务来达到教学目标的一种教学方法。

高校数控教学是培养学生掌握数控设备操作和编程技能的重要环节，因此运用任务驱动教学法在高校数控教学中进行实践，可以提高教学效果和学生的综合能力。

在高校数控教学中，教师可以制定一系列与数控设备操作和编程相关的任务，比如让学生利用已学知识设计并加工一件产品。

这样的任务既符合学生的实践需求，又符合教学目标，可以激发学生兴趣和自主学习的能力。

任务可以根据学生的学习进程和教学目标进行分解和设计，使得学生在完成任务的过程中逐渐掌握所需的知识和技能。

在任务驱动教学过程中，学生是主体，教师是引导者。

教师可以通过启发式问题、案例分析等方式，激发学生的思考和探究兴趣，引导学生主动积极参与任务的探索。

学生在完成任务的过程中，将主动获取知识、实践技能并解决问题，不仅能够提高自主学习和自我管理的能力，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。

任务驱动教学法还可以促进学生之间的合作与交流。

在任务驱动教学的过程中，学生往往需要相互合作完成任务，共同探讨问题并分享解决思路和方法。

通过与同伴的交流和合作，学生可以相互借鉴和启发，形成协作学习的氛围，提高学习效果和团队合作能力。

任务驱动教学法还可以与实践相结合，提高学生的实践操作能力。

在任务驱动教学中，学生需要亲自动手进行实践操作，通过实践加深对理论知识的理解和应用，提高技能水平。

学生在实践操作中也会遇到各种问题与困难，通过解决问题来提高自己的分析和应变能力。

在实践中也需要注意任务驱动教学法的一些问题。

任务的设计要具体明确，要根据学生的实际情况和水平进行科学合理的设置，既不能过于简单，也不能过于复杂；任务驱动教学法需要教师具备一定的教学经验和专业知识，能够及时发现和解决问题，引导学生进行有效的学习；任务驱动教学法还需要注重学生的反馈与评价，及时了解学生的学习情况，对学生的学习成果和反馈进行适时的评价和激励。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践随着社会的发展，数控技术在工业制造领域的应用越来越广泛。

为了培养适应社会需求的高素质数控人才，高校数控教学工作显得尤为重要。

传统的教学方法往往存在教学内容单一、学生参与度低、教学效果不佳等问题。

本文将介绍一种能够有效提高高校数控教学效果的任务驱动教学法，并结合实践进行分析。

任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过将课程内容组织为一系列实际应用任务，引导学生主动参与并解决问题，培养他们的实践动手能力和综合应用能力。

在高校数控教学中，任务驱动教学法的实施可以起到以下几个方面的作用。

任务驱动教学法能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。

传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，容易导致学生的学习兴趣下降。

而任务驱动教学法将任务作为教学的核心，将学生置于实际问题中，让他们主动思考和解决问题，激发了他们的学习兴趣和积极性。

在数控编程教学中，可以设计一些实际的工件，要求学生进行刀具路径规划和编程操作，使学生能够更加直观地理解数控编程的原理和方法。

任务驱动教学法能够培养学生的实践能力和综合应用能力。

数控技术是一门实践性很强的学科，传统的理论教学往往难以满足学生的实际需求。

而任务驱动教学法将学生置于实际问题中，要求他们通过分析、设计和操作等多个环节完成任务，全面锻炼了学生的实际动手能力和综合应用能力。

在数控机床操作教学中，可以设计一些实际的工件加工任务，要求学生根据工件要求选择合适的加工工艺和加工参数，并实际操作进行加工，锻炼了学生的实践操作能力和问题解决能力。

任务驱动教学法能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。

任务驱动教学法强调学生的主动参与和自主解决问题，鼓励学生通过自主学习和合作学习来实现任务的完成。

这样不仅能够培养学生的自主学习习惯和能力，还能够促进学生之间的相互合作和交流，提高他们的团队合作能力。

在数控编程教学中，可以组织学生进行小组合作，通过分工合作的方式完成一些复杂的编程任务，使学生能够更好地合作解决问题和互相学习。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践任务驱动教学法是一种注重学生参与和实际操作的教学方法，通过将学习目标转化为具体任务和项目，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的主动学习。

在高校数控教学中，任务驱动教学法可以有效地提高学生的学习效果和能力培养。

在任务驱动教学法中，教师将学习目标转化为具体任务和项目，供学生在学习中实践和操作。

在高校数控教学中，教师可以设计一系列与数控编程和操作相关的任务和项目，让学生通过实践掌握相关的知识和技能。

教师可以要求学生设计一个简单的数控编程程序，并在机床上实际操作并完成加工任务。

通过参与实际项目的学习，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高自己的学习效果。

在任务驱动教学法中，学生通过参与任务和项目的完成，主动探索和发现知识，培养自主学习能力。

在高校数控教学中，传统的教学方法往往过于强调教师的讲解和学生的被动接受，学生缺乏主动学习的机会和动力。

而任务驱动教学法注重学生的主动参与和实践，使学生成为学习的主体，通过自主的探索与实践，不断积累和提升自己的知识和技能。

学生在参与任务和项目的过程中，可以主动思考和解决实际问题，培养他们的创新思维和问题解决能力。

在任务驱动教学法中，学生通过合作和交流，共同完成任务和项目，促进了学生之间的互动和合作。

在高校数控教学中，教师可以设计一些团队项目，让学生分为小组协作完成。

通过合作与交流，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题，提高团队合作的能力。

团队项目也可以激发学生的竞争意识，促进他们的自我激励和自我进取。

在任务驱动教学法中，学生通过反思和总结实践经验，深化对知识的理解和应用。

任务完成后，教师可以组织学生进行经验总结和反思，引导他们思考自己所学到的知识和技能，及时纠正错误和不足，进一步提高学习效果。

通过反思和总结，学生可以更好地理解知识的本质和内涵，加深对知识的理解和掌握。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践随着现代社会科学技术的不断发展，数控技术也在不断地向前发展，越来越多的企业开始采用数控技术来提高生产效率和质量。

因此，在高校中开设数控专业，培养数控技能人员也变得越来越重要。

而任务驱动教学法在高校数控教学中的应用也成为了一种发展趋势。

任务驱动教学法是指以任务为驱动，激发学生学习兴趣，促进学生积极参与学习，实现学生的自主学习和自主思考的一种教学方法。

它是一种对教师和学生都有裨益的教学方法。

在高校数控教学中，任务驱动教学法也得到了广泛应用。

首先，任务驱动教学法可以有助于学生实现知识的传授和实践的结合。

通过为学生设计一系列不同难度和不同类型的任务，既可以让学生将所学的理论知识应用于任务实践中，又可以让学生在实践中发现问题和解决问题，从而更深入地理解和掌握所学知识。

其次，任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和学习动力。

传统教学方法可能会让学生感到枯燥乏味，缺乏积极性，而任务驱动教学法则可以把学生从被动接受知识的状态中解放出来，激发学生的主动性，促使学生积极参与任务的完成，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。

最后，任务驱动教学法可以促进学生的综合素质提升。

在任务驱动教学法的指导下，学生需要自发地调查研究相关问题，进行分析和探索，从而提升了学生的综合能力，如信息获取能力、解决问题能力、团队协作能力等。

当然，任务驱动教学法在高校数控教学中的应用也需要有针对性地进行改进和完善。

在任务设计方面，任务需要对学生来说具有一定的挑战性，但又不要过于复杂，否则可能会导致学生的挫败感。

在任务实施方面，要积极引导和激励学生，避免学生过于依赖教师的指导和帮助。

此外，在任务评价方面，应该采用多种评价方式，综合评价学生的学习成果，从而更加科学地评价学生的综合素质。

总之，随着任务驱动教学法在高校数控教学中的应用不断推进，教学效果也变得更加优秀，对于培养数控技能人才也起到了更大的推动作用。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学模式，通过将学生置于真实的问题和情境中，引导学生积极探索、自主学习，培养学生的问题解决能力和综合应用能力。

在高校数控教学过程中，任务驱动教学法可以有效地提高学生的学习积极性和自主学习能力，使其能够更好地掌握数控技术。

任务驱动教学法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提升学习的实际效果。

数控技术是一门实践性很强的学科，仅仅依靠理论教学不能够完全掌握其真正的应用。

通过任务驱动教学法，可以让学生面临具体的问题和情境，需要运用所学的理论知识进行解决。

可以设计一个实际的数控加工任务，要求学生从设计加工工艺、选择刀具和切削参数等方面进行综合考虑，并最终完成加工任务。

这样一来，学生就能够将所学的理论知识应用到实际中，加深对知识的理解和记忆。

任务驱动教学法可以培养学生的问题解决能力和综合应用能力。

在任务驱动教学中，学生需要自主解决问题，不仅需要掌握相关的理论知识，还需要具备一定的问题解决能力和综合应用能力。

在完成数控加工任务的过程中，学生不仅需要了解加工工艺的基本要求，还需要根据具体情况选择刀具和切削参数，解决加工过程中的问题。

这样一来，学生不仅能够提高自己的问题解决能力，还能够培养综合应用知识的能力，为将来的实际工作打下良好的基础。

任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和学习动力。

相比传统的教学模式，任务驱动教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

通过任务驱动教学，学生在解决实际问题的过程中能够感受到知识的实际应用和巨大潜力，进而对学习产生浓厚的兴趣。

学生的主动探索和积极参与不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和创新思维。

任务驱动教学法可以促进学生的合作与交流，培养团队合作精神。

在任务驱动教学中，学生通常需要分工合作，共同完成一项任务。

在数控教学中，学生可以分为设计组、加工组、调试组等，各个小组之间需要合作共同解决加工任务。

引言依据“知行合一”及“做中学，学中做”的职教理论，教学中以项目作为学习知识和技能的载体，以完成项目的工作任务为学习任务，以完成项目的工作过程为学习过程，通过展示项目成果来评估学习效果，这种“项目引领、任务驱动”的教学模式，打破了传统教学中在知识上注重系统化，在程序上先教后学，在模式上先理论后实践，在效果上重知识轻能力的做法，其优势在于培养学生的自主学习、探究合作及创新的能力。

一、“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的作用“项目引领、任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它是以典型的技术项目为载体，搭建理实一体化教学平台，把实施技术项目作为目标任务来引领教学，在完成典型技术项目过程中实现教学目标。

这种教学模式符合新教学理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学，即“为用而学，在用中学，学了就用”。

《数控车削编程与操作》是数控技术应用专业的核心课程，本课程以培养学生制定加工工艺、编写加工程序和数控车床操作加工的应用能力为目标，是典型的理实一体化课程。

教学中采用“项目引领、任务驱动”的教学模式，摆脱了理论与实践相脱节的教学现状，教师的教与学生的学都是以完成一个具体零件的加工项目为引领，以加工零件的具体任务为主线，从项目设计到实施项目的整个过程中，教师始终是学生学习的帮助者、引导者和促进者，学生从项目分析、项目实施、项目评估到项目反思的整个学习过程中，都充分发挥自己的主体作用和协作精神，整个过程实现教学做合一，增强了学生的职业体验，培养了学生的职业能力，提高了学生的职业素养，教学效果明显。

二、“项目引领、任务驱动”教学模式中教学项目的设计项目教学源自德国的“项目与应用培训方案”，是指将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，将每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理实一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。

根据企业调研，我们提炼出数控车工在企业的工作内容及所加工零件的类型，以此为依据来设计学习项目，按照学生的认知规律和学习能力将学习项目从易到难进行排序，依次为：加工台阶轴、加工锥轴、加工成形面轴、加工槽类零件、加工螺纹轴、加工复合轴、加工阶梯孔零件、加工内圆弧面零件、加工螺纹孔零件、加工复合套、加工配合件，学生通过完成系列化的学习项目从而职业能力从低到高的发展。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践任务驱动教学法（Task-based teaching）是一种以学生任务为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中对知识和技能的实际应用。

在高校数控教学过程中，任务驱动教学法可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

本文将阐述任务驱动教学法在高校数控教学中的实践。

任务驱动教学法在高校数控教学中可以设置真实的工程任务。

在课堂中，教师可以通过模拟真实的工程场景，设置一系列与实际工作相关的任务，如零件加工、装配调试等。

学生需要在课堂上理解任务的要求，并分析解决问题的方法。

通过实际操作，学生能够将所学的理论知识应用到实际任务中，培养实际操作和问题解决的能力。

任务驱动教学法可以培养学生的团队合作精神。

在高校数控教学中，教师可以组织学生进行团队合作，完成一系列的任务。

每个学生可以担任不同的角色，如设计师、操作员、工程师等。

通过团队合作，学生可以学会有效地沟通和协作，培养团队合作的能力。

任务驱动教学法可以提高学生的实际操作能力。

在高校数控教学中，通过设置具体的任务和实际操作，可以培养学生的实际操作能力。

学生需要亲自动手进行机床操作，熟练掌握数控编程和机床操作技能。

通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握数控技术的原理和应用。

任务驱动教学法在高校数控教学中具有重要的意义。

通过设置真实的工程任务，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，同时培养学生的团队合作精神。

教师在实践中应灵活运用任务驱动教学法，结合实际情况和学生特点，不断创新教学方法，提高教学效果。

２２７ 科学时代・２００９年第０２期教育教学方法研究 ＪＩＡＯ　ＹＵ　ＪＩＡＯ　ＸＵＥ　ＦＡＮＧ　ＦＡ　ＹＡＮ　ＪＩＵ一、研究的背景现阶段的中等职业学校一般仍旧沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的完整性、严密性。

而对于理论知识的学习正是现在中等职业学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以中等职业学校的学生普遍存在着严重的厌学情绪，使得老师抱怨现在的学生越来越难教了，学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味，什么都没听懂。

　另一方面，以精密机械为主的制造业占国民经济的比重越来越高，特别是我国加入世界贸易组织后，制造业是我国少数具有国际竞争优势的产业之一。

现在，精密机械制造业广泛采用先进的数控技术，劳动力市场出现数控技术应用型人才的严重短缺的局面，媒体不断呼吁＂高薪难聘高素质的数控技术工人＂，数控人才的短缺已成为全社会普遍关注的热点问题。

中职学校作为＂蓝领＂－－生产第一线技术工人的培养基地　，应针对传统教学模式不能适应教学需要的事实，及时合理地调整教学模式　，快速高效地培养出符合社会需要的高质量技术人才。

我校作为县龙头学校，学校要求我组进行课程改革，构建＂以工作过程为主线、以任务引领型课程为主体＂的现代职业教育课程体系。

二、任务引领型课程的特征任务引领教学法，是以工作任务为核心来训练技能并建构专业知识的教学法。

按照工作任务的相关性进行课程教学设置，并以工作任务为中心选择和组织内容。

工作任务根据工作岗位 实际情况进行选取或设计，它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。

（１）任务引领 以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

（２）产品（服务）驱动 任务引领型教学法主张把关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的产品，以激发学生的成就动机。

以＂解剖麻雀＂的方式，通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。

浅谈任务引领型教学模式下《数控加工一体化》课程的教学实践摘要《数控加工一体化》课程旨在培养中等职业学校学生对数控机床的操作能力，提高学生就业能力。

任务引领型教学围绕任务展开，在完成任务的过程中使学生掌握基本的机床操作技能，并培养其实践能力、分析能力等综合能力。

介绍如何在任务引领型教学模式下开展《数控加工一体化》课程教学。

关键词任务引领；数控加工；课程目标；教学任务引领型课程是指根据工作任务的相关性，以工作任务为中心选择和组织内容的课程。

任务引领型教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，教学内容从“任务”着手，通过设计解决“任务”的方法与步骤，学生进行自主探究式的学习和实践，在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养提出问题、分析问题、解决问题等综合能力。

《数控加工一体化》课程是中等职业学校数控技术应用专业的核心课程之一。

通过对该课程的学习，学生应掌握数控机床基础知识、编程方法、零件加工工艺等，并熟练操作机床，加工合格零件，对零件进行质量分析及机床排故等，同时了解企业安全文明生产操作规程。

课程强调理论联系实际，强调“学做一体”，在完成项目任务的过程中，学生学会独立思考问题，培养实践动手能力，为提高学生的就业能力奠定基础。

1 任务引领型教学模式的具体实施现以一个项目为例。

应遵循以下几个步骤：1）布置任务。

首先是要选取合适的任务。

任务应包含足够的知识点，能够激发学生的学习兴趣。

其次，教师要给出详细的任务描述，如项目一：光轴的车削加工，明确零件图的加工尺寸、技术要求等。

2）分析任务。

在这个阶段中，教师可以引导学生一步一步地分解任务。

分析每个小任务的重点和难点。

如零件加工工艺、装夹方案、切削用量选择和编程方法等的分析。

3）执行任务。

在次阶段，教师先让学生在机房进行数控仿真操作，模拟加工此项目；然后在车间将学生分成2～3人一组，进行机床操作。

教师先简单演示操作方法，再让学生自己动手操作。

在这个过程中教师巡回指导，学生也可以相互讨论。

ZHI JIAO ZON HENG／职教纵横任务驱动教学法在数控技术及编程课程中的应用刘悦朴培养应用型人才是我国大部分技术院校的教育方向，尤其是在机械学科等工程技术类专业方面，更需要培养具有扎实理论基础且具有较强实践经验的复合型人才。

相比其他学科来说，《数控技术及编程》本身是一门带有较强体系性的技术课程，知识面涉及较广，同时与工程实际有着十分密切的联系，又要求学生能够通过学习，掌握一定的应用技能。

但是，传统的教学方法更注重与理论的教学，很难起到启发学生思考的作用，并且传统教学方法较为轻视实践锻炼，这就导致学生很难形成符合社会生产需求的实践能力，应用任务驱动教学法，对于开展数控技术及编程课程教学有着重要的意义。

一、《数控技术及编程》课程教学现状（一）教学内容不够完善随着机械行业的不断发展，《数控技术及编程》课程教材中，很难按照当下技术的发展形势融入先进的技术，这一因素则导致课程教学内容不够完善。

并且在多领域融合的技术发展背景下，数控技术及编程也不仅仅如传统技术那样，在很多情况下需要在教学过程中，融入其他行业的相关技术，并明确其他行业相关技术与数控技术及编程之间的关系。

但是在实际教学过程中，由于各方面因素的影响，教学内容很难达到行业发展需求。

比如，很多教材中作为技术讲解的机床型号较为陈旧，没有根据行业应用予以调整，这就导致学生所学的操作知识，很难适应当下的技术发展需求，也很难掌握有效的精度控制方法，影响了学生专业素养的提高。

（二）理论与实践没有进行紧密的结合无论是《数控技术及编程》，还是机械制造加工技术，都要求技术人员具有一定的实践能力，在教学过程中，传统的教学方法更注重原理部分的教学，学生很难直观地接触到实际的设备或者零件，这就导致学生很难直观地认识到所学知识之间的关系，也很难将理论和实践联系起来。

例如在对数控伺服系统相关知识开展教学的过程中，我们可以了解到自动控制原理与数控伺服系统有着紧密的联系，如果学生没有扎实掌握自动控制原理，也很难掌握数控伺服系统相关知识。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践随着新技术、新材料的涌现，数控技术在现代社会中占有越来越重要的地位。

高校数控教学必须适应时代发展的需要，重视教学方法的创新与改进，才能培养出适应现代工业发展的高素质人才。

本文介绍了任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践经验，包括任务驱动教学法的基本理念、实施流程以及教学效果评估等方面。

一、任务驱动教学法的基本理念任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心，将学生置于真实和具体的环境中，使其主动探究、自主学习、自主思考，发挥其学教材的主体地位。

其核心理念是学习目标明确，让学生具体、实际地完成某项任务的过程中，学习到相应的知识和技能。

具有如下特点：1. 学习过程中，任务本身就是一个具体、实际的问题，在解决问题的过程中学习知识和技能；2. 强调任务的实用性和综合性，但不失科学性和严谨性；3. 鼓励学生运用已有的知识、技能和经验，进行自主学习和研究，加深对知识和技能的理解和掌握。

1. 任务拟定和分析在教学开始前，教师要制定一系列任务，要求学生在实践过程中全面、系统地掌握数控技术，涵盖数控编程、加工操作、数控机床维护等方面的知识和技能。

针对开设的每一门数控课程，教师应具体分析其任务性质和内容，为制定适当的任务提供基础。

2. 组织开展任务在任务的组织开展阶段，教师应明确学习目标，并在教学过程中不断提醒任务的重要性和实用性，以激发学生的学习兴趣和学习热情。

教师要在教学过程中积极引导课堂讨论和交流，帮助学生解决遇到的难题和问题，加深学生对任务的理解和掌握。

3. 教学效果的评估任务的完成过程需要教师进行全程监控和引导，同时也需要作出相应的评估。

在教学过程中，教师应对学生的任务完成情况进行反馈和评价，及时指出不足之处，帮助学生更好地理解和掌握知识和技能。

1. 增强学生的学习自觉性任务驱动教学法将学生置于具体的工作实践中，以解决实际问题为出发点，能够让学生更加自觉主动地参与学习和任务的实施。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践一、引言随着信息技术的飞速发展，数控技术在现代制造业中扮演着愈发重要的角色。

为了满足社会对高素质数控人才的需求，高校数控教学必须与时俱进，采用更加有效的教学方法。

任务驱动教学法是一种注重学生实际操作和解决问题能力培养的教学模式，已经在许多领域得到成功应用。

本文旨在探讨任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践。

二、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种注重培养学生问题解决能力和实践操作能力的教学方法。

该方法的核心是设计具体的任务，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。

任务驱动教学法强调的是学生自主探究和解决问题的能力，而不是简单地传授知识。

任务驱动教学法能够让学生在实际操作中学以致用，更好地适应未来的工作需求。

1. 任务设计在高校数控教学中，任务驱动教学法的实践首先需要设计合适的任务。

这些任务可以是模拟实际工作场景的案例，也可以是有一定实践操作要求的题目。

可以设计一个数控编程的案例任务，让学生在实际操作中学习编程知识，解决问题的能力。

2. 学习资源在任务驱动教学法中，学习资源的选择尤为重要。

高校数控教学可以充分利用实验室设备和模拟工作场景，让学生通过实际操作来学习知识和技能。

还可以借助数字化教学资源，为学生提供更加多样化的学习资源。

3. 学习评价任务驱动教学法的任务完成之后，需要及时对学生的学习进行评价。

评价的方式可以是案例报告和实操能力测试等。

通过这些评价方式，可以客观地评价学生对知识和技能的掌握程度，为学生提供更加有针对性的指导意见。

4. 实践操作5. 教学指导在任务驱动教学法的实践中，教师的指导是至关重要的。

教师需要及时引导学生，在实践操作中解决问题，同时为学生提供必要的技能指导和知识支持。

教师的指导不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生对专业技能的热情和兴趣。

6. 学生角色在任务驱动教学法中，学生是学习的主体。

在高校数控教学中，学生需要在任务的引导下，自主探究和解决问题。

浅谈“工作任务引领型”课型在机械零件数控车切削加工教学中的运用摘要：工作任务引领型课型是工学结合课程的重要课型，如何应用此类课型有效地组织教学是我们教学组织者共同面对的问题，本文主要就此类课型在我校机械零件数控车切削加工教学中的运用情况进行分析，探讨更好地应用该课型的方法。

关键词：工作任务课型数控加工教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0168-031 问题的提出及措施企业对数控技术专业人才需求量大，但通过对相关企业和对数控专业毕业生的调查发现，企业对毕业生的满意度不高，认为技术、技能优势不明显，实际工作能力不足，不太适应企业的要求；大部分的数控专业中职毕业生也认为自己所学未用、所用未学，就业后难以适应工作岗位的实际需要。

造成这一状况的重要原因之一就是，传统职业教育课程是围绕“学科教学”和“技能训练”两个中心建立的，而当前中职学生的素质状况表明，他们不习惯或不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，在脱离具体工作情境的理论学习中会有很大困难。

同时，实践教学也只强调动作技能和技巧习得，没有将“工作”作为一个整体来看待，无法让学生形成对工作的整体认识，无法实现经验的获得并最终形成职业能力。

基于以上问题，建立起工作过程系统化的课程体系，以企业典型工作任务为学习任务，建设接近真实的数控加工车间，采用行动导向的教学方法，实现理论教学与实践教学的统一，教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，学生是主动学习的主体，学生在经历结构完整的工作过程中，获得工作过程知识，习得操作技能，获取工作经验，促进综合职业能力的形成和发展，从而实现职业教育对人才的培养目标。

2 工作任务引领型课型的内涵2.1 定义工作任务引领型课型是以打破传统以学科逻辑为主线的教学组织形式，以工作逻辑为体系，以企业典型工作任务为学习内容，让学生在接近企业真实的工作情境下完成学习任务，在此过程中学习相关知识、掌握相关技能、了解企业生产过程、发展学生的综合职业能力的课型。

任务驱动教学法在高校数控教学过程中的实践随着数控技术的迅速发展，高校数控专业的教学工作也日益受到重视。

为了更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，任务驱动教学法被引入到数控教学中。

该教学法以任务为核心，突出实践性和专业性，通过设计有挑战性的任务来引导学生学习，在高校数控教学过程中得到了积极实践。

一、任务驱动教学法的基本理念任务驱动教学法是一种基于任务的教学模式，其核心理念是以任务为导向，以学生的实际需求和学习目标为出发点，以学生的主体性和探究性为核心，通过设置具有挑战性和目标导向的任务，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主探究和解决问题，培养学生的综合能力和创新思维。

任务驱动教学法在高校数控教学中的基本理念是根据数控专业的实际需求和学生发展水平，设计具有挑战性和专业性的任务，促使学生在任务的实践中不断探究、创新和提高，从而培养学生的实际操作能力、问题解决能力和团队合作能力。

1. 任务设置与教学融合在高校数控教学中，任务驱动教学法的实践以任务设置为核心。

教师通过分析数控专业的实际需求和学生的学习需求，设计具有挑战性和专业性的任务，如模拟实际生产过程中的加工任务、解决实际生产中的技术难题等。

任务设置与教学内容融合，将任务作为教学的起点和落脚点，贯穿于整个教学过程中。

2. 学生参与与团队合作任务驱动教学法注重学生的参与和团队合作。

在数控教学中，学生通过任务的设置和指导，积极参与任务的执行和完成过程，不断探究和实践，培养自主学习和解决问题的能力。

与此学生在任务执行中需要进行团队合作，充分发挥各自的特长，完成任务要求，培养团队合作精神和沟通协作能力。

3. 实践操作与问题解决任务驱动教学法注重学生的实践操作和问题解决。

在高校数控教学中，任务的设计注重于贴近实际生产的工艺流程和加工要求，学生需要进行实际的操作和模拟生产过程，不断发现和解决问题。

通过实践操作和问题解决，学生不仅提高了实际操作能力，还培养了分析和解决问题的能力。