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外国教育史讲稿
外国教育史讲稿
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1941年,苏联卫国战争开始后,他立即奔赴前线,受过重伤。 伤愈后不能重上战场,被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到 当地,任区教育局长。 1947年,主动申请调回学校工作。 1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。
二、教育理论
1、个性全面和谐发展理论。
(1)普通学校教育的培养目标是“培养个性全面和谐发展 的人,社会进步的积极参与者”。
谢绝了其同桌递给他的纸条,取得了“及格”成绩,出乎老师和
同学们的意料。
三、教育实践
1、“困难儿童”问题的研究
战争使不少家庭结构和家庭生活发生重大变化,许多人生活 在为生活而挣扎的、狭隘的家庭天地里,要千方百计度过那些黑 暗的日子活下来,甚至不惜以坑蒙拐骗、卑躬屈节乃至牺牲人的 尊严为代价,从而寡情无义,尔虞我诈,使儿童深受家长恶劣习 气和家庭生活流弊的毒害。
“如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、自我 完善,那么用任何方法、任何手段,即便是残酷手段,也无法 根除抄袭、夹带、偷看和提示。”
苏霍姆林斯基在奥努夫耶夫卡完全中学任课期间主持一次 物理课考试。他改变了以往不信任学生的“严格监考”和严防学 习上的落后生作弊抄袭别人答卷的办法,采用了启发和鼓励学 生自觉、自尊、自重,依靠自己努力,调动自己掌握和了解的 知识完成考试的办法。结果物理课学习成绩差的学生布拉琴科
“快乐学校”采取许多医治儿童身心创伤和帮助孩子健康成
长 的各项新颖措施和活动:到“蓝天下的学校——大自然(健康 的 源泉)”去学习,到“劳动世界”去旅行,开展“幻想之角”、 “云雀
节”、“健康乐园”、“欣赏大自然的音乐”、“小鸟医院”、 “爱护生活
3、1958年,成立家长学校,提高家长的文化教育素养。
“我开始一课接一课的把孩子们领到永远常新的、取之不尽的知 识源泉——大自然中去,到果园、森林、河边、田野去。我跟孩子 们一到学习用词语表达事物和现象的细微差别。云雀在天空中歌唱, 延伸到天边的、一望无际的田野上,和风掀动了层层麦浪……在百 年老橡树间,在茂密的森林里,清澈的溪流潺潺作响,而在小溪的 上面,黄鹂唱着它那纯朴的歌……必须确切而优美地说出这一 切…..我开始把在大自然环境中上课叫做到生动思想的源头去旅 游。”
“全面和谐的发展”意味着劳动与人在各类活动中的 丰富 精神的统一,意味着人在品行上以及同他人相互关系上的 道德纯洁,意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及 社会和个人兴趣的多样……
(2)深入改善整个教育过程,实施和谐的教育。
学校要创造条件,使人的活动的两种职能(认识和理
解客观世界、人的自我表现)在积极的劳动创造中得到
家长学校要求所有在校学生的家长在自己孩子上学的前两年就来 听课,直至孩子毕业。全校共分五个班:5~7岁孩子的家长上学前 班,一二年级班,三四年级班,五至七年级班和八至十年级班。每 班每月上课两次。
至苏霍姆林斯基逝世的12年间,仅教育学和心理学的讲课就已 超过250课时。教育学、心理学的讲授要求密切联系家庭教育实际。
918-1970),前苏联著名教 阿· 育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作, 直到逝世,在国内外享有盛誉。
自1957年起,一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。 1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰 社会主义加盟共和国功勋教师称号,并获两枚列宁勋章、 1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
b、智育就是智力的培养和智能的培养,掌握知识、发展 智力、培养智能和形成概念是其最基本、最主要的任务。
掌握知识:学生要获得、积累科学基础知识,养成渴求知识和 经常注意吸收新的知识来充实自己的愿望和行动。 发展智力:通过智育使学生的认识、理解、记忆、判断、思 维、推理等分析问题和解决问题的能力得到发展和提高。 培养智能:通过智育养成学生善于学习,善于进行脑力劳动 的技能,如观察力、意志力、坚毅顽强、钻研精神、独立性、创 造性、接受知识的灵活性和敏感性等。 形成概念:通过智育特别是通过学习科学知识,领会、理解 和运用科学真理形成科学的世界观和人生观。
他是知识与智力的统一论者,提出学生的知识要建立在广阔 的“智力背景”上,创造了许多新鲜经验,其中包括:给儿童上 思维课;开展课外读书;按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动 等。在帕夫雷什中学,所有学生整个下午都参加各种课外小组活 动,小组多达到一百多个。
C、体育是一个人全面和谐发展的最重要因素。
他说:“对健康的关注,这是教育工作者首要的工作。孩 子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己 力量的信心,都要看他们是否乐观愉快,朝气蓬勃。”并 响亮地喊出了“健康、健康,再一个还是健康”的口号。 他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动, 反对让12~15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作 业。他带领师生在校园内外种植大量植物,为孩子们建立 天然的“氧气厂”。在教室内,注意合理采光,定期检查 课桌椅与学生身高之间的适合程度,注意学生合理的营养 等。他钻研了15年之久,为帕夫雷什中学制定了新作息制 度,保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。
d、“美育是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源 泉。”美育最重要的任务是教会孩子从周围世界的美中看到精神
的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美。 在青少年整个受教育的过程中,必须抓紧美育的实施。他十分 注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵,并提出了进行美育的 多种多样的途径和手段,如通过观赏大自然感受美,通过文学艺术 作品鉴赏美,通过动手劳动创造美等,甚至要求儿童重视衣着美和 仪表美。总之,在整个美育过程中,美育应随时、随处进行。
e、劳动不仅是创造社会财富的主要手段,更是认识和改 变主客体的主要手段。(这里的劳动包括体力劳动、脑力 劳动、日常工作及活动)
劳动首先表现在人对外界发生作用,进而改变自然界,对周围 的世界和人本身有了新的认识。而认识自己就是改变自我,提高自 己的精神境界和改变自己精神状态的过程。
他明确指出:“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也 不可能存在的。”他认为,如果一个学生进行十年制教育,仅仅教 给他科学基础知识,从不让他接受劳动训练,而在他毕业时把一把 铲子交给他开始劳动,那么这对于学生来说“是一个悲剧”。因为 他在十年过程中脱离了劳动,脱离了生活,精神生活是空虚的,没 有劳动技能,没有做好生活准备,特别是没有劳动情感,这无论从 社会对青年一代的期望来说,还是对青少年的个性发展来说是一种 失败。因此,在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。
平衡,使学生的天赋才能和业已形成的内在精神财富得 以充分体现,要把学生认识世界的过程,与他参与改造 客观世界表现和自我教育过程有机的结合起来。
(3)从德育、智育、体育、美育、劳动教育相互
联系、相互渗透的整体观点出发进行教育。
a、道德教育是其全部教育理论的灵魂,在全面能和 谐发展教育中居于核心地位。道德教育把培养远大的理想 和信念放在首位。
《和青年校长的谈话》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中 学》《学生的精神世界》和《给教师的一百条建议》等著作中,他 都对教师问题进行了详细而精辟的论述,被誉为“教师的教师”。
5、学校的管理与领导
“对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。” “真正的学校是一个积极思考的王国。”
* 教育思想的领导是首要的、最基本的领导。要求学校以最基本 的教育信念——培养个性全面和谐发展的人作为主旨来管理学校, 实施教育,进行教学,开展全部工作。 * 设校务会议,由教师代表、学校各部门负责人、家长委员会的 代表等各方面的人员组成,是学校的最高议事和决策机构。学校工 作计划和学年工作总结报告的实施、教师教学任务的分配、学校主 要负责人的选举、教学重点与课外活动等是想,都在校务会议的议 程之列。
年谱简编 1918年,苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年,入一所七年制的农村学校学习。
1933年毕业,翌年进入短期师资训练班。
1935年结业后便开始当小学教师。 1939年,在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育,取得 了中学教师的合格证书,并先后担任中学语文教师、教导主任。
4、发现、帮助和培养教师,提高贯彻和实现教育信念的 自觉性
在帕夫雷什中学任校长期间,他每天都用两小时去听学校老师 的课。他听课绝不是蜻蜓点水,听一两节就完事,一般总是连听十 多节,并且对每一节课都进行分析,最后再进行整体剖析,使讲课 教师清楚自己上课的优缺点及应注意改进之处,年年如此。
他对学校里的每一名教师都了如指掌,做到知人善任,用其所长。要求教师努力提高教育 素养,包括:精通自己所教学科的内容;懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有 较高的培养和工作激情。三者不可偏废。 :“教师要精力充沛地工作,就需要休息;要提高教学质量,就需要有自由时间,以供读 书和研究。自由支配时间是根,它滋润着教育艺术的枝和叶。”
解决方法:
a、以社会、学校、家庭、教师和同学间的善良与关怀来抵制冷酷 无情; b、帮助他们自我反省,唤醒其良知,使之能自我决断和裁制; C、经常注意培养孩子的善良品质、细腻的情感和为别人带来欢 乐的意愿。
2、1951年为6~7岁学龄前儿童正式创办“快乐学 校”。为处于学校、幼儿园两不管时期的儿童顺利进 入小学一年级做引导。
特点:
a、多方面发展,德育、智育、体育、美育和 劳动教育哪一方面都不可忽视; b、体现了发展的广度和深度,即明确要求各 个方面需要发展到何种程度,这是其重点所在。 C、 以全面发展为主体,把全面发展、和谐发 展与个性发展融合在一起
2、自我教育理论
要使儿童成为有自信心、万事都依靠自己的人,成为一个 强有力的人,需要依靠自己的努力和劳动,特别是经过努力而 克服了较大困难所产生的自豪、幸福、快乐和荣誉感。
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