如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告

如何提高学生的写作能力写作是一项重要的基础技能，对于学生的综合素养和未来的发展都具有重要意义。

然而，很多学生在写作上存在各种问题，如表达能力不足、结构混乱、逻辑不清等。

因此，有效提高学生的写作能力成为教育工作者亟待解决的课题。

一、培养阅读习惯阅读是提高写作能力的重要途径，通过大量阅读可以丰富词汇量、积累知识、提高思维能力。

教师应鼓励学生广泛涉猎各类文章，包括文学、科普、新闻等，培养学生对文字的兴趣，并通过阅读课堂来引导学生学会欣赏和分析文学作品。

二、注重写作训练提高写作能力需要经过反复锻炼和实践，教师可以通过多样化的写作训练活动来帮助学生提升表达能力。

例如，组织学生进行写作比赛、写作沙龙、写作展示等，鼓励学生勇于表达自己的观点和创新思维。

此外，教师还可以布置日记、读后感、议论文等不同类型的写作任务，帮助学生了解不同写作形式和技巧。

三、培养批判思维能力提高写作能力需要学生具备批判思维的能力，即能够对信息进行准确理解和判断。

教师在教学中可以引导学生分析文章的结构、观点和逻辑，培养学生批判性思维和辨析能力。

此外，学生还需要学会从多个角度思考问题，了解不同立场和观点，从而提升写作的深度和广度。

四、营造良好的写作氛围良好的写作氛围是提高学生写作能力的关键。

教师可以提供写作指导和反馈，及时纠正学生的错误和不足，并对优秀作品进行表扬和奖励，激发学生的写作兴趣和动力。

此外，在课堂上可以组织学生进行互评和交流，让学生学会相互倾听和欣赏，提高写作的效果和质量。

五、借助科技手段科技手段的应用可以提高学生的写作效率和质量。

教师可以利用电子教学平台，提供多媒体资源和写作范文，引导学生进行在线互动和写作练习。

此外，学生也可以使用在线写作工具和语法检查软件，提高写作的准确性和流畅度。

综上所述，提高学生的写作能力需要从多个方面入手，包括培养阅读习惯、注重写作训练、培养批判思维能力、营造良好的写作氛围和借助科技手段等。

只有通过学生的积极参与和教师的精心指导，才能逐步提高学生的写作水平，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。

研究低年级学生看图写话能力提升的策略——结题报告研究背景和目的本研究旨在探索提升低年级学生看图写话能力的策略。

低年级学生在研究写作过程中往往面临理解图片并用文字表达的困难。

因此，我们希望通过研究，找到一些简单且有效的策略来帮助他们提高这一能力。

研究方法我们选择了一所小学作为研究对象，随机选取了一组低年级学生作为实验组和控制组。

实验组接受了我们设计的特定策略进行辅导，而控制组则按照传统教学方法进行研究。

我们在一定时间后进行了测试，以评估学生们的看图写话能力。

策略介绍我们提出了以下几个策略来提升低年级学生的看图写话能力：1. 图片解读训练：通过指导学生观察、分析和解读图片，帮助他们理解图片中的信息和意义。

2. 词汇扩展训练：针对学生词汇量较少的情况，设计了一系列词汇扩展训练活动，以丰富他们的词汇资源。

3. 句子构建训练：通过引导学生根据图片内容组织语言，训练他们构建完整、连贯的句子。

4. 作文练：通过给学生提供多个图片，让他们自由发挥想象力进行作文练，提高他们的表达能力和创意思维。

研究结果经过一段时间的实施和评估，我们发现实验组学生在看图写话能力上有明显的提高，相比控制组有更好的表现。

特别是在句子构建和词汇运用方面，实验组学生的进步明显。

结论和建议根据本研究结果，我们得出以下结论和建议：1. 图片解读训练、词汇扩展训练、句子构建训练和作文练是有效提升低年级学生看图写话能力的策略。

2. 在教学实践中，教师可以采用这些策略来辅导学生，帮助他们更好地理解图片并用文字表达。

3. 进一步研究可以探索更多的策略和方法，以进一步提升低年级学生的看图写话能力。

通过本次研究，我们对于如何提升低年级学生的看图写话能力有了更深入的认识，并为未来的教育实践提供了有益的参考。

研究低年级学生看图写话能力提升的策略——结题报告1. 背景介绍本文旨在研究低年级学生看图写话能力的提升策略。

低年级学生在语言表达和创造力方面通常存在一定的局限性，因此需要针对其特点制定相应的策略来提升他们的看图写话能力。

2. 目标设定本研究的目标是通过简单策略的实施，帮助低年级学生提高看图写话的能力，使他们能够更好地理解图片内容并用恰当的语言进行表达。

3. 策略一：激发学生兴趣为了提高学生对看图写话的积极性，我们可以通过多种方式激发他们的兴趣，例如：- 使用多样化的图片主题，包括动物、自然、人物等，以吸引学生的注意力；- 引入趣味性的故事情节，让学生能够在写话中融入自己的想象和创造力；- 利用互动游戏和竞赛等形式，增加学生参与的积极性。

4. 策略二：提供适当的指导为了帮助低年级学生在看图写话时更好地表达自己，我们可以采取以下指导策略：- 引导学生观察图片的细节，帮助他们理解图片所传递的信息；- 提供一些基础词汇和句型，以帮助学生开始写作；- 鼓励学生多进行口头表达，帮助他们逐渐转化为书面表达。

5. 策略三：提供反馈和评价为了帮助低年级学生不断改进看图写话的能力，我们应该给予他们及时的反馈和评价：- 鼓励学生相互分享和讨论彼此的作品，以促进学生之间的交流和学习；- 给予学生积极的肯定和鼓励，激发他们的自信心；- 提供具体的建议和指导，帮助学生改进他们的写作技巧。

6. 结论通过以上策略的实施，我们可以有效提升低年级学生的看图写话能力。

激发学生兴趣、提供适当的指导和给予及时的反馈是关键的工作步骤。

通过这些策略的有机结合，我们可以帮助低年级学生更好地理解图片内容、提高语言表达能力，并在创造性思维方面得到进一步培养。

“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告一、内容提要：我们的“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”是一项在自然常态教学条件下探索培养小学中段学生作文能力的实验研究，是一项探索性实验。

通过探索培养学生作文能力的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论的一项很有意义的活动。

在课题实验研究过程中，我们始终强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。

倡导学生个性化写作，应强调“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。

”在习作练习的过程中，拓展学生习作的空间，让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验。

这样，学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言。

关键词：兴趣观察多渠道多训练整合拓展空间体验个性化二、问题的提出1、语文作文教学现状：《语文课程标准》对第二学段（3-4年级）习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

”而作文，始终是学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。

实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。

特别是三、四年级这两个阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“写几句话”或“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。

进入三、四年级，在被调查的某班48名学生中，很怕、有点怕者约占80％，对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。

以上这种现象的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。

《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。

我们的教学往往付出多，却收效慢。

教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。

2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。

存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。

学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。

（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。

（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。

”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。

（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。

不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。

高年级学生小练笔指导研究结题报告提出：作文教学一直是老师和学生都觉得困难的事情，学生缺乏对作文的兴趣，语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感。

如何激发学生对作文的兴趣，提高写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？界定：小练笔是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练，它是减缓作文坡度的阶梯。

在课堂教学中，围绕一个重点或中心，进行小练笔练，把阅读、作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭、社会和学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养作兴趣，减缓作文教学的难度，实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步。

需解决的问题：如何激发学生对作文的兴趣，提高写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？在课堂中进行小练笔练，把阅读、作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭、社会和学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养作兴趣，减缓作文教学的难度，实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步。

语文课程标准》认为，写作是语言交流和表达的重要方式，也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

因此，作文教学一直是语文教学的重点。

本研究的目的是改变过于追求定量评价的方式，激发学生对作文的兴趣，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章。

一、如何选择落笔点，让课堂小练笔更有魅力。

二、探索新课程下“课堂小练笔”的方法。

1.着重训练语言理解和表达能力。

2.逐步增加难度，循序渐进地进行训练。

3.将小作文与大作文结合起来，形成统一的作文训练序列。

在指导、批改、讲评等方面，尽可能使课堂小练笔训练与单元教材的作要求相一致。

三、研究课堂小练笔的训练方式。

四、新课程下课堂小练笔的教学模式。

五、课题的理论依据。

1.《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。

古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。

《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。

而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。

（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。

（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。

（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。

（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。

传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。

基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。

提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。

构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。

二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。

”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。

”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。

分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。

基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。

提升英语写作能力的研究课题(结题报告)研究背景英语作为国际交流的主要语言之一，具备良好的英语写作能力对个人和职业发展至关重要。

然而，许多学生在研究英语写作时遇到困难，因此有必要研究如何提升英语写作能力。

研究目的本研究旨在探索提升英语写作能力的有效方法，为学生提供简单而无法确认的策略，以便独立做出决策，并避免法律纠纷。

研究方法本研究采用文献综述的方式，收集并分析相关文献资料。

重点关注以下方面：1. 英语写作技巧和方法2. 英语写作教学实践经验3. 英语写作能力评估工具研究结果通过文献综述，我们得出以下结论：1. 有效的英语写作方法包括：明确写作目标、合理组织文章结构、运用恰当的词汇和语法、注意逻辑推理和论证。

2. 英语写作教学应注重实践，通过写作练和作文评改来提升学生的写作能力。

3. 评估工具可以帮助学生了解自己的写作水平，并提供针对性的反馈和建议。

结论本研究为提升英语写作能力提供了简单而无法确认的策略，包括明确写作目标、合理组织文章结构、运用恰当的词汇和语法、注意逻辑推理和论证。

此外，英语写作教学应注重实践，并使用评估工具帮助学生提升写作水平。

这些方法和实践经验可供学生和教师参考，以提高英语写作能力。

研究局限性本研究仅采用文献综述的方法，没有进行实证研究。

因此，研究结论的有效性仍需进一步验证。

研究建议为了进一步提升英语写作能力，建议开展实证研究，比较不同教学方法和策略的效果，并探索适用于不同学生群体的个性化教学方法。

参考文献[1] Smith, J. (2010). Effective Strategies for Improving English Writing Skills. Journal of English Education, 25(2), 45-60.[2] Johnson, L. (2015). Practical Approaches to Teaching English Writing. English Teaching Journal, 40(3), 78-91.[3] Brown, A. (2018). Assessing English Writing Proficiency: Tools and Techniques. Language Assessment Quarterly, 12(4), 123-145.。

关于提升英语写作能力的课题研究(结题
报告)
研究背景
英语作为国际通用语言，具备良好的英语写作能力对于个人和
职业发展至关重要。

然而，许多学习者在英语写作方面遇到困难，
需要寻找有效的提升方法。

本研究旨在探究提升英语写作能力的有
效策略。

研究目的
本研究的目的是寻找简单策略，避免法律复杂性，并独立做出
决策，以提升英语写作能力。

研究方法
本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法。

首先，通过收
集和分析相关文献，了解当前关于提升英语写作能力的方法和策略。

然后，进行实证研究，通过实践和反馈来验证这些方法的有效性。

研究结果
经过综合分析，本研究得出以下结论：
1. 阅读大量英语文本是提升英语写作能力的关键。

通过阅读，学习者可以提高词汇量、理解语法结构和学习表达方式。

2. 练习写作并接受反馈是有效的提升方法。

通过不断实践写作并接受他人的建议和批评，学习者可以不断改进自己的写作技巧。

3. 学习并模仿优秀的英语写作范文有助于提升写作能力。

通过学习和模仿优秀范文，学习者可以学习到正确的写作结构和表达方式。

结论
通过本研究，我们可以得出以下结论：
- 提升英语写作能力需要采取简单策略，避免法律复杂性。

- 阅读大量英语文本，练习写作并接受反馈，学习并模仿优秀范文是有效的提升英语写作能力的方法。

- 学习者应该独立做出决策，并充分发挥自身的优势，以实现提升英语写作能力的目标。

展望
未来的研究可以进一步探索其他有效的提升英语写作能力的策略，并结合个体差异性进行研究，以满足不同学习者的需求。

初中英语写作教学研究结题报告
引言
本研究旨在探讨初中英语写作教学的有效方法，以提高学生的
写作水平。

通过对现有文献的综合分析和实证研究，我们希望能够
找到一种简单而有效的教学策略。

研究方法
本研究采用了混合研究方法，包括文献综述和实证研究。

首先，我们对已有的文献进行了全面的综述，以了解目前初中英语写作教
学的现状和存在的问题。

然后，在实际教学中，我们设计了一套针
对初中生的写作教学方案，并进行了实证研究。

实证研究结果
通过实证研究，我们发现采用以下简单策略可以有效提高初中
生的写作水平：
1. 提供写作模板：给学生一个写作的框架和范例，使他们更容
易理解和掌握写作的结构和技巧。

2. 写作练：设置定期的写作练，让学生不断反复练，逐渐提高写作的流畅性和表达能力。

3. 互相评价：让学生互相批改和评价彼此的作文，以促进他们的写作交流和研究。

结论
综上所述，我们的研究表明，在初中英语写作教学中，采用写作模板、定期练和互相评价等简单策略可以有效提高学生的写作水平。

这些策略可以帮助学生更好地掌握写作技巧和结构，培养他们的写作能力。

我们建议教师在教学实践中尝试这些策略，并根据学生的实际情况进行调整和改进。

参考文献
请根据需要添加参考文献。

课题研究结题报告《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告兴宁市永和中心小学课题负责人：罗星湖课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚执笔：罗辉龙一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。

究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。

三是学生单词和句子的积累不多。

这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。

也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。

2、课题研究的意义《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。

对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。

因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。

旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

关于增进英语写作能力的课题研究(结题报告)关于增进英语写作能力的课题研究（结题报告）1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。

作为语言技能的重要组成部分，英语写作能力在学术、职业和个人发展等方面具有广泛的应用。

然而，许多人往往在英语写作方面存在困难，这成为了他们提高英语水平的一大障碍。

本课题旨在研究并提出有效的方法和策略，以增进英语写作能力，帮助更多的人克服这一困难。

2. 研究目的本研究的主要目的是探索并分析以下问题：1. 当前英语学习者在写作方面存在的主要问题是什么？2. 有哪些有效的方法和策略可以增进英语写作能力？3. 如何将这些方法和策略应用到实际教学中，以提高学习者的写作能力？3. 研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、问卷调查、实证研究和案例分析。

3.1 文献综述通过查阅相关文献，对英语写作能力的培养方法、策略和教学模式进行梳理和分析，为后续研究提供理论支持。

3.2 问卷调查设计并发放问卷，收集英语学习者在写作方面的现状、问题和需求，以便更好地理解他们在写作方面的困难所在。

3.3 实证研究通过实验、观察和访谈等方法，对一些有效的写作方法和策略进行验证和分析，以了解它们在实际应用中的效果。

3.4 案例分析挑选一些成功的案例，分析他们提高英语写作能力的方法和经验，为其他学习者提供借鉴和参考。

4. 研究结果与分析通过问卷调查和实证研究，我们发现以下问题和方法在提高英语写作能力方面具有显著效果：1. 词汇积累：广泛阅读并积累词汇是提高写作能力的基础。

2. 语法练习：加强对语法知识的学习和练习，有助于提高写作结构的准确性。

3. 模仿练习：通过模仿优秀文章的结构和风格，有助于提高自己的写作水平。

4. 反复修改：写作是一个反复修改的过程，通过不断地修改和润色，可以提高文章的质量。

5. 教学应用建议根据研究结果，我们提出以下教学应用建议：1. 加强词汇教学：鼓励学生多读、多记，提高词汇量。

《搭建经典阅读平台提升小学生习作能力策略研究》课题结题报告赣榆县实验小学王家春一、课题研究的目的意义新的《语文课程标准》指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读经典的整本的书。

”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。

虽然新课程标准的目标明确，方向统一。

可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果,而是目前小学生习作现状不容乐观,普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。

习作题一出，有的等着抄同学习作;有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，内容也枯燥,特别是字数太少.无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。

这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失个性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜.这种现象抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。

为了改变这种现象，语文教学中应以经典阅读为突破口，努力为学生搭建经典阅读平台，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作难问题。

二、课题研究的依据1、概念界定“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的、内容丰富的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的韵文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。

“搭建经典阅读平台”就是以经典阅读为突破口，以读书活动为平台，运用多种策略和手段引导广大学生走进经典阅读中，切实提高写作水平.2、理论依据国内外都很重视经典阅读教育的研究，在一些发达国家,经典阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分。

而我国有关阅读活动也日益受到重视。

目前很多学校和老师也在加大学生的经典阅读量、激发学生的经典阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试。

著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外经典阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。

北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。

结题报告-提升高中学生作文能力的研究策略近年来，随着高考改革的深入推进，高中学生作文能力的提升已经成为教育界的热门话题。

本课题旨在探讨有效的提高高中学生作文能力的策略，为学生的写作能力提供更好的指导和支持。

经过研究讨论，我们发现从“显、新、整、精、亮”五个方面强化训练，可以有效提高学生的作文能力。

同时，我们也通过实践总结了一些具体的方法和教学设计，以供其他高中语文教师参考和借鉴。

三、课题研究的计划与过程在课题研究的过程中，我们首先对新课标对高中生作文能力的要求进行了深入的研究和分析。

然后，我们结合实际情况，通过反复实践和不断论证，总结出了一些针对性强、实用性高的方法和教学设计。

这些方法和设计以学案、录像课和教学设计的形式呈现，成为我们XXX高中语文教师作文教学的理论指导和实践参考。

四、课题研究的成果与效果通过本课题的研究，我们成功地提出了一些有效的策略和方法，可以帮助学生提高作文能力。

我们的教学设计和学案也得到了实践的检验和验证，取得了良好的效果。

学生的写作水平得到了明显的提高，他们的作文不仅内容充实，而且表达准确、生动，具有个性和创意。

我们相信，这些成果和效果将为其他高中语文教师提供有益的借鉴和参考。

五、课题研究的有待完善之处虽然本课题取得了一定的成果和效果，但我们也意识到还有许多问题需要进一步研究和解决。

例如，如何更好地培养学生的创新能力和思辨能力，如何更好地鼓励学生表达自己的看法和观点，如何更好地引导学生运用多种表达方式等等。

我们将继续深入研究这些问题，不断完善我们的教学设计和方法，为学生的作文能力提供更好的支持和指导。

研究高中生作文能力的方法和策略一直在进行中，全国各地都有相关研究。

尤其是提升高中生作文能力的研究成为了高中语文老师研究的重点。

为了探究实用性强的措施方法，有些研究探究高中作文教学的困境，分析现状并提出解决方法；有些探究农村高中作文教学的策略；还有些探究高中生作文理性思维能力和生活化作文。

篇一：结题报告提升高中学生作文能力的研究策略“提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告（十二五教育科研市级一般课题）撰写人：王艳丽“提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告（十二五教育科研市级一般课题）执笔：天津市蓟县第四中学王艳丽（本课题负责人）关键词：高中学生作文能力策略研究显、新、整、精、亮方法成果学案与设计报告摘要：“提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告侧重从课题研究的计划与过程，课题研究的成果、效果及课题研究有待申花的内容等几个方面进行论述。

经过课题组成员的研究讨论后达成从“显、新、整、精、亮”五个方面强化训练，提高学生作文能力的共识。

与此同时我们针对实际情况经过反复实践、不断论证、认真总结了一些具体方法，以学案、录像课和教学设计的形式成为我们蓟县四中高中语文教师作文教学的理论指导和实践参考。

正文一、课题名称：提升高中学生作文能力的研究策略二、课题研究的背景与意义1、新课标关于高中生的写作要求高中生作文写作是整个语文学习过程中的重头戏。

高中语文新课标要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，以负责的态度陈述自己的看法，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

新课标还特别提出进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。

能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

2、本课题目前研究的趋势与成果提升高中学生作文能力方面的研究伴随着高中作文教学的进行始终都在进行着，全国各地都有研究。

尤其是提升高中学生作文能力的研究策略成为是高中特别是高中语文老师研究的重点，为了探究一些操作性强、实用价值高的措施方法大家都在研究着，有探究高中作文教学的困境，分析现状探究解决方法的；有的是探究农村高中作文教学的策略的；有的探究高中生作文理性思维能力的；还有的探究高中生活化作文的，总之关于此方面的探究林林总总，纷繁复杂。

小学英语写作教学研究结题报告
研究目的
本研究旨在探索小学英语写作教学的有效方法以提升学生的写
作能力。

研究方法
在本研究中，我们采用了定量和定性的研究方法。

首先，我们
收集了一批小学生的写作作品作为样本，以评估他们的写作能力。

然后，我们设计了一套完整的写作教学方案，包括教学目标、教学
内容、教学方法和评估方式。

接下来，我们在一所小学中开展了写
作教学实验，对实验组和对照组的学生进行了写作能力的前后比较。

研究结果
通过数据分析，我们发现，实验组的学生在写作能力方面取得
了显著的提升。

他们的写作作品在内容、语法和表达上都有了明显
的改善。

与对照组相比，实验组的学生在逻辑思维、词汇运用和段
落组织等方面表现更为出色。

研究结论
本研究的结果表明，采用综合性的写作教学方案可以有效提升小学生的写作能力。

这套方案注重培养学生的思维能力、语言表达能力以及组织能力。

同时，通过小组合作和个性化指导的方式，可以进一步激发学生的写作潜力。

我们建议将该写作教学方案应用于小学英语写作教学实践中，以提高学生的写作水平。

研究局限性
本研究仅在一所小学进行了实验，样本量较小，有一定的局限性。

未来的研究可以扩大样本规模，并结合其他教学方法和评估方式，进一步探索小学英语写作教学的有效策略。

参考文献
- 参考文献1
- 参考文献2
- 参考文献3。