浅议发挥学生主体作用和教师的主导作用

孔 子说 ：知 之 者 ， 如好 之 者 ； 之 者 ． 如 乐 之 者 。 ” 强 “ 不 好 不 他
调 的是 兴趣 。 兴趣 就 是 学生 积 极 探 索某 种 事 物 的 认识 倾 向。 为
条 改革 的道路 上 ， 只是作 了初步 的探索 和尝试 。 我 （，Ｉ 工业 工程学 校 ＩＪ核 ｒ Ｉ １ ．
心 ” 养成 不善 于 团结 ， ， 不善 于 同情 ， 不善于 竞争 ， 不善 解人 意 ， 缺乏 协 作 ， 尊重人 ， 少助人 为乐 的 品质和行 为。 不 缺 另 外 ， 乏在 同 龄人 相 处 过 程 中 的逆 境锻 炼 ， 时在 家 庭 ［ 缺 同 ｝ 缺 乏所 模 仿 的相 互 交往 的儿 童 ． 能和 大 人 交往 ， 易形 成 他 ｆ 只 容 『
、
什 么是主体 参 与
主 体参 与的 内涵是 学生作 为学 习和发展 的主 体 ， 极 生动 、 积 创
造性地 参 与学 习活 动 ， 以实现 和促 进学 生 自身 的发 展 ， 使学 生成 为
学 习的主人 ． 为具有 主体 意识 的一代 新人 。 成 主体 参与 的 目的在于
养成 学生 的主 体性 。 生 主体 性 的行 为特 征 表现 为 ： 动 性 、 学 能 自主 性 、 造性 。 创
护 学生 自主学 习的热情 ， 之不 断发展 ， 要求 由课上 连 续 并使 这就
课 下。 由于学 生个体 在 知识能 力 、 解能 力等 方面 的差异 ， 学 ｐ 理 教 ｝
容 的程 度也就 不尽 相同 。强 烈的 自尊心 和虚荣心 又使 他们 不敢 兰
堂 向教 ９ 、 ｉ 同学 请教 ． 样就 导 致 了学 习 的漏 洞不 能及 时 补充 ， ｆ Ｊ 这 时间就 会导致 恶性 循环 。
一
式 和 能力 ， 主动 性 ． 根 即
课 堂教 学侧 重培养 学生 独立 获取知 识信 息的能 力 。筛选 和整 理 识 信息 的能 力 ， 移运 用知识 信息 的能 力 ， 迁 创造 能 力。这 三种 能 是 教 师教给 学生 “ 捕鱼 ” 之法 ， 点 石成金 ” 术。 因此 ， 及“ 之 我在 教－ ９ 中注意 丰富 教学 内容 。 发挥 学生 的主体性 。 ３ 保持 主体 参与 的连 贯性 ， 养 学生 自 检测 与 自 校 正 、 ． 培 我 我 完 善 能力 ， 学生会 学 使 课堂 教学 的时 间是有 限的 ， 但学 生学 习的 时间是 无限 的。 要俩
二、 主体 参与 贯穿 于教学 的各 个环 节之 中 １ 通过 各种 手段 ， ． 激发 学生 的学 习兴趣 ， 发挥 学 生学 习的 能动 性 ， 学生 想学 使
总之。 发挥 学生 的主体 作 用 ． 在课 堂教 学的 各个环 节 中发 挥彰 师的主 导作 用 ， 构建 一 种 师生互 动 、 生互 动 的教 学过 程 ， 生 达到 学 生主导 学 习 、 自由学 习的 目的 ， 是语 文课 程改 革的新 思路 。在
的坏脾 气和 不 良习惯 ， 容 易使 孩 子形 成 孤僻 、 小 、 合群 的性 也 胆 不
与教 学 有 关 的资 料 ， 发学 生 的好 奇 心 和 求知 欲 。 养 学 生 的 ｊ 激 培
体 参 与 意识 。 ２ 丰富课 堂教 学 内容 ， 挥 学 生的 自主性 ， ｌ 思 维 ， 养台 ． 发 －练 ｉ ） Ｉ 培 造 力 ， 学生 乐学 使 传 统教 学模式 采 用灌输 方法 。即便 不 同程 度 采用一 些 启发
浅 议 发 挥 学 生主 体 作 用 和 教 师 的主 导 作 用
四川 广元 ●杨 亮
课 堂 教学 活动是 学校 教育 的最基 本途 径和 方式 。也 是实 施素
质 教育 的关键 。 十年 来 。 几 我们 在教 育理 念上 一直 强调 要使学 生 生 动、 活泼 、 主动地 得到 知识 和发展 。但 在教 育实 践上 “ 师讲 ， 生 教 学 听 ； 师问 ， 生答 ” 教 学 这种传 统教 学模 式一 直独 霸课堂 ， 它把学 生 当 做 了一个 装知 识的容 器 ， 忽视 了把 学生 作为 一个 有情感 、 需 求 而 有
此 ， 在教 学 的预 习环节 中 ， 意 让学 生通 过 多 种 途径 广泛 占有 我 注
不 当的家庭教 育 的结果 。 １ 错误 的教 养 态度导致 幼 儿不 良性格 和行 为的形 成 ． 家长 过 多地疼 爱 。 分地保 护 和照顾 使幼 儿过 着衣 来伸 手 、 过 饭 来张 １ 生活 。 ３的 逐渐 养成 了“ 切 以我 为 中心 ” 任性 、 横 、 拗 一 的 专 执
的生命 体 参与课 堂教 学活 动。教 师成 了教 学的 中心 。学生 成 了配
角， 只能被 动地跟 在教 师后面 走 。心理 学研 究表 明 ， 习不 会 发生 学
式 ， 是教 师设 计提 问 ． 生被 动 回答 ， 生在 课 堂学 习过 程 中主 也 学 学
体 性不 能充分 发挥 出来 。素质 教育提 出的 以学 生 为主体 的教 学
在被动 的 吸收 之 中（ 斯尼 克 ，９ ７ ， 容 １ ８ ）因此如 何构 建使 学 生能 主动
学 习 的教 学模 式 是 多年 来 困扰 语 文 教 师 的 重要 课 题 。 可喜 的是 １ ９ 年 根 据主 体 教育 思想 的 要 求 ， 对 教学 中存在 的 弊端 。 ９１ 针 中学 ＪＰ实验提 出主体 参 与型课 堂教 学 １ Ｉ ６字 原则 ：主体 参 与 ， 层指 “ 分 导 ， 时反 馈 。 励评 价。 ” 及 激 其核心 是 主体参 与 ， 即调动 学 生参 与学 习活 动 的积极 性、 主动 性 、 创造 性 。 以达 到 构建学 生主体 ， 发展 学 习 主体 ， 培养 高素质 人才 的 目的。